讀者反應理論在高校英美文學教學中的應用研究

李霖

（新鄉學院 外國語學院，河南 新鄉 453003）

讀者反應理論在高校英美文學教學中的應用研究

李霖

（新鄉學院 外國語學院，河南 新鄉 453003）

培養學生的創造力、批判思維和自主學習能力是現代教育不可或缺的重要組成部分。在英美文學教學中，提高學生的個性化閱讀與研究性學習能力，對實現良好的教學效果具有重要的指導意義。讀者反應理論所涉及的相關內容，對英美文學教學具有重要的啟發價值。

讀者反應理論；英美文學教學；自主學習

一、引言

文學是一種以語言為載體的藝術形式，而文字又是語言表達的重要形式，因此具體的文學文本就構成了文學藝術的主要內容。英美文學是面向英語專業本科生開設的高年級段專業課程，王守仁教授曾經指出，“英美文學課程是一門素質培養課，學生通過閱讀英美文學作品，主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生受益無窮?！盵1]可見英美文學課在發展學生創造性思維、培養自主學習能力方面有著不可替代的作用。然而目前許多高校的英美文學教學呈現出日趨邊緣化的尷尬境遇，教師依然采用固有模式授課，即作家生平+時代背景+作品簡介+寫作特色，忽視了文學文本本身的根本地位；學生在學習過程中雖閱讀一些原著的節選，但過于重視語言層面的理解，忽視了作品的文學內涵和相關知識的積累。面對這一現狀，讀者反應批評理論為我們提供了新的理論視角和現實的操作途徑，具體到英美文學課程的教學上，主要體現在以下三個方面。

二、重新定性讀者

讀者反應批評理論打破原有文學欣賞模式，把注意力轉向讀者，強調讀者的中心地位和對文本闡釋的主觀能動作用，認為讀者的閱讀、反應和創造性理解是文學意義生成的主要依據。接受美學的代表人物W·伊瑟爾認為“文學作品是文本與讀者之間的動態交流形式，讀者的閱讀不是外在于作品存在的東西，它與文本間存在著一種互動關系?！盵2]讀者不只是作品的被動接受者，在閱讀過程中他可以介入作家的創作活動并影響作品的存在意義。在讀者與文本的關系上，讀者反應批評認為，文學作品是為讀者閱讀而創作的，讀者的創造性閱讀賦予了作品新的意義。

現行的英美文學教學中教師多側重于客觀性知識的講授，忽視了學生對文學作品本身閱讀、闡釋和思考的參與，學生只是學習的被動接受者；而學生在學習過程中多數依靠死記硬背，僅僅停留在語言理解的層面上。要改變這種教學模式和學習方式，一方面教師要鼓勵學生進行獨立思考，不囿于已有的分析思路，發展批判性思維，積極開展課堂討論活動，引導學生運用多種方式，自由、恰當地表達自己的觀點。例如在教學中可以將學生分成若干小組，讓每組學生選取自己感興趣的作品或作家去進一步學習，查閱相關資料，根據組內的不同分工分別完成自己的任務，然后對全班進行講解和展示。在學習過程中，不同特點的學生可以分工合作，各展所長。擅長文字表達的學生可以把各種資料組織起來形成書面講解材料，而善于歸納、反思的學生可以做總結陳詞。這樣既可以激發學生的學習動機，有利于知識的存貯和保持，還可以培養學生的自主學習能力與合作意識，幫助學生形成良好的學習習慣。另一方面教師要努力實踐教學創新，采用形式多樣的教學方法，根據授課內容的特點選擇恰當的多媒體輔助手段，引入相關的音樂或電影片段，豐富課堂內容。在考核方式上也要改變客觀題為主的單一模式，適當增加主觀題的分值或采用靈活多樣的考查方式，例如課程論文、詩歌朗誦、戲劇表演等，加強對學生獨立思考能力和創造性的培養。

三、“空白”理論與積極閱讀

讀者反應批評理論認為文學作品是一個布滿了未定點和空白的圖式化綱要結構，作品的現實化需要讀者在閱讀中對未定點的確定和對空白的填補。W·伊瑟爾在此基礎上進一步提出了“空白”理論，認為“文學作品句子結構的有限性使它的意向性關聯物只是一些圖式化東西，要使這些不連貫的圖式化東西成為一個完備的整體就需要讀者閱讀的想象性加工，他將文本句子結構和意向性關聯物的非連續性稱之為‘空白’，強調讀者在閱讀中填補空白，連接空缺、更新視域的作用。”[2]因此，在文本與讀者形成動態交流的過程中，空白就成為交流產生的不可或缺的基礎，同時空白又是閱讀中促進讀者發揮想象力的積極因素，通過補充空白的內容，文本可以在讀者的創造性重構中獲得新的意義。

“空白”理論為積極閱讀提供了重要的理論基礎，由于作品中充滿了無數的“不定點”和空白，就像事物的骨架，要使它生氣灌注并血肉豐滿就需要讀者閱讀的“具體化”。具體化是積極閱讀的姿態和方式，如果讀者被動地閱讀，他只能得到一些圖式化的東西，只有當讀者積極地調動自己的想象以填補作品中的不定點和空白，才能使作品中不完備的意向性關聯物變成活生生的審美對象。作品的圖式化結構既為閱讀提供了想象的自由，又為閱讀提供了基本限制。因此，正確而有效的閱讀就是那種在作品圖式化結構所允許的范圍內自由想象的閱讀。

文學作品中存在的空白和不定點給讀者提供了發揮個人才能和創造想象的機會，因此教師在教學過程中應積極引導和鼓勵學生去發現空白，填補空白，強調合理想象和批判性思考的重要性。學生要以積極閱讀的態度真正參與到學習中去，把學習過程當作一種個性化的體驗，自己來建構文本的意義。例如在英國文學選讀的教學中，講授布朗寧的《我已故的公爵夫人》時，除了要關注戲劇獨白的運用和語言特色，更要引導學生思考什么是造成公爵夫人死亡的真正原因，敘述者在詩中只是反復描寫公爵的反應和心態，對公爵夫人死亡這一關鍵事件卻并未作出明確的交代。又如艾略特的長詩《荒原》含義深奧,需要認真揣摩領會，其開篇寫道：四月最殘忍，從死的/土地孕育出丁香,混雜著/回憶與欲望,用春雨/挑動著遲鈍的根須/冬天保我們溫暖/遺忘的雪鋪蓋著大地,使/枯干了的球莖得一點點生命。[3]這里要啟發學生思考為什么“四月是最殘酷的一月”？“為什么冬天又是溫暖的”？詩人在詩中沒有告訴讀者答案，因此讀者的自我發現和創造性思維就顯得尤為重要。在英美文學教學中教師要給與學生足夠的空間來發揮想象和創造力，避免一味的灌輸既定的欣賞模式，將閱讀從被動接受轉變為積極探索的過程。

四、期待視域與文學接受

期待視域主要指讀者在閱讀理解之前對作品顯現方式的定向性期待，這種期待有一個相對確定的界域，此界域圈定了理解之可能的限度。期待視域主要有兩大形態：其一是在既往的審美經驗（對文學類型、形式、主題、風格和語言的審美經驗）基礎上形成的較為狹窄的文學期待視域；其二是在既往的生活經驗（對社會歷史人生的生活經驗）基礎上形成的更為廣闊的生活期待視域。這兩大視域相互交融構成具體閱讀視域。

期待視域既是閱讀理解得以可能的基礎，又是其限制。對作品的理解過程可以看作是讀者的期待視域對象化的過程。當一部作品與讀者既有的期待視域符合一致時，它立即將讀者的期待視域對象化，使理解迅速完成；當一部作品與讀者既有的期待視域不一致甚至沖突時，它只有打破這種視域使新的閱讀經驗提高到意識層面而構成新的期待視域，才能成為可理解的對象。因此文學作品的接受過程是一個不斷修正、深化、超越甚至反駁和推翻對作品的原有理解、分析與評價的過程，不能簡化為以往經驗和固有模式的重復，文學接受應是讀者期待視域和接受意識共同作用下完成的。

在實際教學中，由于不同的學生個體有著不同的生活經歷、價值觀和認知水平等，因此在閱讀理解過程中，他們對文學作品的態度與評價也千差萬別。教師應鼓勵學生基于自身的期待視域選擇適合的閱讀方式，并且在必要的時候突破原有的期待視域，以求提高文學素質和欣賞水平。對于講授的文學作品和相關評論，教師和學生都應堅持客觀和批判的觀點，正確看待其歷史和現實的價值，在結合自身經驗的基礎上賦予作品新的時代意義，并產生與自身相關的情境意義。文學課程是培養大學生形成開放的思維習慣、包容的學術態度，熱愛科學的精神的有效途徑。通過對學生期待視域的合理利用，學生對文本的獨特體驗和能動地位得到了加強，優化了教學的效果。

五、結語

以讀者反應理論為依據提出的文學閱讀策略為廣大教師提供了一種新的的教學視野，為閱讀教學注入了新的生機活力。同一文本不同的讀者進行閱讀會產生不同的體驗，而同一讀者在不同時期閱讀同一文本也會產生不同的體驗。文本的全部潛在效能決不會在一次或幾次閱讀過程中完全被實現，每一次具體的閱讀只能發掘文本的部分潛能。對于一部作品而言，只要讀者對它的閱讀沒有完結，它的意義也就不會完結。總之，文學教學不是要去尋找各種各樣權威的或是正確的解釋，而是要為學生提供一個閱讀和思考的場所，使文學教育能夠真正實現其啟迪智慧,提高語言文化素養,引導良好審美情懷,并最終提高學生人文精神的至高使命。

（注：本文系2014年度河南省社科聯調研課題，項目編號：SKL-2014-1181；2014年度河南省科技廳軟科學研究項目，項目編號：142400410633）

[1]王守仁.應該終結“文學史+選讀模式”[J].鄭州大學學報，2002，（5）.

[2]朱立元.當代西方文藝理論[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]艾略特.荒原[M].北京:中國工人出版社，1995.

[4]程愛民，等.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）.

[5]朱小琳.接受反應理論在英美文學課程教學活動中的應用[J].北京第二外國語學院學報，2005，（2）.