混合學習環境下英語學習策略使用情況研究

唐良玉

（湖南科技學院，湖南 永州 425100）

混合學習環境下英語學習策略使用情況研究

唐良玉

（湖南科技學院，湖南 永州 425100）

采用定量研究的方法，以Oxford的語言學習策略量表為基礎，調查了某地方高校200名非英語專業學生在混合學習環境，即傳統課堂教學和網絡教學相結合的學習環境下語言學習策略的使用情況。研究結果表明，學習者的總體策略使用頻率僅為有時使用，處于一般水平；在所有策略中，補償策略的使用頻率最高，社交策略的使用頻率則最低。

混合學習環境；學習策略；課堂教學；網絡教學

一、引言

進入21世紀，隨著科學技術和社會的發展，新的事物不斷涌現，使得語言教學、學習的方式和手段也發生了很大的變化。傳統的以粉筆黑板為主的教學模式正在悄悄地發生改變，基于計算機的教學逐漸成為外語教學的有機組成部分?；旌蠈W習環境正是這樣一種基于課堂教學與多媒體網絡教學相結合的學習（或者教學）環境。作為一種新的學習方式或學習理念，混合學習結合傳統教學手段和在線學習手段，其目標是“使學習更容易、更便利，從而達到最好的學習效果”。目前混合學習已應用于我國許多高校的精品課程建設和網絡學習平臺的構建當中，如王佑美，[1]黃德群[2]等，取得了不少成果但問題也不少，很多都是有關學生學習缺乏計劃性和目的性，不適應多媒體網絡環境等，而這些都跟學習策略的缺失密切相關。因此，本文旨在對混合學習環境下學習者學習策略的使用情況進行探討，以便為此環境下的大學英語教與學提供幫助。

二、混合學習環境下語言學習的相關研究

（一）混合學習的含義

混合學習原有含義是指各種學習或教學方式的結合，其理念和思想在以往的教學中已經存在。Margaret[3]對混合學習進行了較為全面的論述，她指出混合學習意味著學習過程可以是基于 web技術結合（或者混合），以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術（或者非教學技術）的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。進入21世紀，國際教育技術界在總結近十年的網絡教育實踐經驗的基礎上也賦予了其全新的含義：所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來的學習方式。這一新方式既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要重視學生的積極性、主動性和創造性，二者結合起來實現有效教學和學習。[4]

（二）學習策略

國外二語學習策略研究興起于20世紀70年代，其最初目的是想發現善學者究竟有何特征，1975年Rubin[5]和Stern[6]發表了2篇有關善學者學習特點的研究論文，從此掀起了學習策略研究的熱潮。研究者們開始對學習策略加以定義和分類，如Chamot[7]將其定義為“學生采取的技巧、方法或者可以的行動，目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容”；Oxford[8]則認為“學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。雖然學者們的定義各不相同，但歸納起來語言學習策略是學習者為了成功掌握一門語言，在學習過程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動。對策略的分類則主要有以下三種：O’Malley&Chamot[9]依據認知理論把學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略；Oxford[10]根據策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略；Cohen[11]根據運用策略的目的，將學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。本文采用的是Oxford對策略的分類。

三、研究設計

（一）研究問題與研究對象

鑒于混合學習環境是傳統課堂教學環境和多媒體網絡化學習環境的結合，本文主要探討以下問題：混合學習環境下，即學習者在傳統教學環境和網絡化學習環境下單項策略及總體學習策略使用情況。

本實驗中參加問卷調查受試對象為某地方院校大學二年級非英語專業本科學生，調查樣本人數為200人，其中男生90人，女生110人，既有來自文科專業的學生，也有理科專業學生。之所以選擇此樣本，是因為這些學生已經進行了一年的大學英語學習，基本適應了大學英語教學模式，也有一定的網上英語學習經歷，因此能較好的反映大學生外語學習策略使用的整體情況。本次調查共發出問卷210份，但因有4人沒有上交問卷，6人問卷不完整，最終獲得有效問卷200份。

（二）混合學習環境的設計

本研究中的混合學習環境指的是傳統的面對面的課堂教學和網絡學習相結合的環境。網絡學習環境又包含兩部分：一部分是開放的廣域網，即學習者通過萬維網和一些網絡平臺如QQ、微博、微信而進行的英語學習；另一部分則是由我們所使用的大學英語教材提供的網絡學習平臺。本研究建立在新視野大學英語網絡平臺上，該平臺提供了與課文配套的練習，還提供了聽、說、讀、寫、譯方面的擴展訓練，方便學生安排個性化的自主學習進程，多方位鞏固所學知識。因此，在本問卷調查及以下的陳述當中，我們將混合學習環境下的策略使用情況分為傳統課堂環境下的策略使用情況和網絡環境下的策略使用情況兩大部分來進行探討。

（三）問卷設計

本研究使用的調查問卷是以Oxford[11]的語言學習策略量表（SILL）為基礎設計完成的，該量表經過多次修改目前已成為一個比較流行的測量語言學習策略的標準量表。調查問卷共有二大部分：第一部分是一般英語學習策略調查問卷，調查在傳統學習環境下學生學習策略的使用情況，此問卷在Oxford語言學習策略量表翻譯版本的基礎上略做變動，共46個策略項目；第二部分是網絡英語學習策略調查問卷，調查在網絡外語學習環境下學生學習策略的使用情況，問卷以SILL量表為藍本，結合網絡學習的特性進行改動，共40個策略項目。為保證修改后量表的信度，我們對量表進行了檢驗，結果顯示問卷一和問卷二的信度系數?分別為0.65和0.7，具有較高的可信度。

（四）結果與討論

1.傳統學習環境下學習策略的使用情況

學習者在傳統外語學習環境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補償策略（3.0806），元認知策略（2.9979），認知策略（2.9375），情感策略（2.8495），記憶策略（2.7542），社交策略（2.7222），總體平均值為2.8952。由此可知：被調查學生學習策略整體使用頻率處于一般水平。此外，在對各單項策略均值按降序進行排列的過程中，我們發現在使用頻率最高（m＞3）的前8項微觀策略當中，補償策略占三項，元認知和認知策略各占兩項，社交策略一項；使用頻率最靠后（m＜2.4）的單項策略有5項，其中元認知、認知策略各一項，社交策略三項，這些結果與表1中補償策略平均值最高，社交策略平均值最低的結果相印證。

2.網絡環境下學習策略的使用情況

在網絡學習環境下,6種策略的平均值按降序排列依次為補償策略3.2333，情感策略3.1200，認知策略2.7367，元認知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725?？梢?，學習者的總體策略使用頻率和各分項策略的使用頻率都僅為有時使用，處于一般水平。除此之外，在對各題項的均值按降序排列的過程中我們發現，在使用頻率較高（m＞3）的11項中有三項屬于補償策略，三項屬于情感策略，四項屬于認知策略，一項屬于元認知策略。使用頻率（m＜2.4）最靠后的有7個題項，其中三項屬于認知策略，三項屬于社交策略，一項為記憶策略。這一結果與6種策略的平均值排序也基本吻合。

從以上數據中我們發現在Oxford的六大類學習策略中，無論是在哪種條件下，補償策略的使用頻率都是最高的，這說明學習者已經清楚地意識到借助于外在的條件,如圖片、上下文、符號等可以克服說寫中的語言不足，進而達到促進英語學習的目的。元認知策略和認知策略的使用頻率也不高，這說明學習者無論是在傳統課堂還是網絡環境下，學習缺乏計劃性和目的性，不善于總結經驗，不善于進行由此及彼、舉一反三的認知活動。此外，在網絡環境中情感策略的使用頻率明顯要高于傳統課堂，這應該是與網絡的相對獨立性有關，學習者在此氛圍中能夠更好地放松自己進行語言的學習。

3.討論

調查結果表明學習者在混合學習環境下的學習策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學生自身的英語學習狀況有關。在對學習者的個人情況調查中，很多學習者表明他們每天花在英語學習上的時間非常少，有的甚至為零，這就導致這部分學習者英語水平偏低，極少使用學習策略。其次，學習者策略意識薄弱，老師對策略知識的講解也缺乏系統性和全面性，導致學生沒有認識到這些問題正是學習策略缺失的表現，尤其在網絡這種高自主性學習模式下，學生往往處于無所適從的學習狀態之中，不知道應該何時學、學什么、如何學等。再次，中國學習者缺乏語言學習的環境，學習者往往沒有辦法將英語運用到真實生活中去，這就可能導致學習者學習缺乏主動性和積極性，習慣沉默學習和獨自學習，不愿意與他人合作或交流來促進語言的學習，這一點從社交策略的平均值最低可以得到佐證。

除上述原因外，網絡環境下外語學習策略使用頻率更低，這意味著在網絡中學習者學習策略缺失現象更為嚴重。表現在學習者網絡學習目的不明確、學習盲目，學生面對海量的信息缺乏系統分類的能力，極易在網絡中迷失，進而失去繼續前進的動力，這也是網絡環境下元認知策略缺失的主要原因。記憶策略的低頻率也出乎意料，因為根據觀察在外語學習中多數學生花大量的時間在記憶外語單詞和材料上。這種情況只能說明學生在記憶活動中使用的方法很單一，后續訪談也證明了這一點。

四、結語

混合學習環境是課堂教學與網絡教學相結合的學習環境，其目的旨在充分發揮兩者的優勢為外語教學提供更豐富的教學內容、手段和新的理念，但從本研究的調查來看其優勢還沒有得到充分發揮，學習者在此環境下的學習依然存在一些問題。因此，針對本文的研究結果我們對混合學習環境下的英語教學提出以下建議：

第一，建議在英語教學過程中加強策略教學，提高學習者的策略意識。Oxford（1990）在她的書中指出，教授學習策略為的是讓學習具有“一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活的舌頭，一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的頭腦”。[10]

第二，努力構建真實的外語學習環境，將課堂學習與日常生活聯系起來，引導學生關注生活中的英語現象，并鼓勵學習者通過網絡等方式尋求與目的語使用者之間交流的機會，克服學習中的膽怯、羞澀情緒，幫助學習者樹立自信心。

第三，加強網絡在英語學習中的運用。網絡作為一種新的學習媒體，集閱覽、測試、會話、視聽等多項功能于一體，為學習者在學習方式和學習資源方面提供了多種選擇。此外，網絡學習打破了空間和時間的限制，使英語的學習更為靈活。因此，教師要發揮引導作用，幫助學習者明確上網目的、制定上網學習計劃，將學習策略運用到網絡學習當中，充分挖掘網絡的各種功能，使網絡真正成為英語學習的新途徑。

（注：本文系2011年湖南省教育廳教改項目《混合學習環境下大學英語教學與學習策略的研究與實踐》，項目編號：湘教通[2011]315號；2012年湖南科技學院教改立項項目《新規定下的大學英語分級分類教學模式探討》， 項目編號：XKYJ20122005；2013年湖南科技學院校級精品資源共享課《大學英語讀寫譯》的階段性成果，項目編號：湘科院[2013]61）

[1]王佑美.精品課程網絡資源支持下的高?；旌蠈W習策略研究與實踐[J].中國大學教學，2010，（3）：52-54.

[2]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（3）：64-70.

[3]劉文宇，查吉安.混合學習環境下的英語學習有效性研究[J].外語與外語教學，2009，（10）：23-26.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）：37-48.

[5]Rubin,J.What the ‘good’language learner can teach us[J]. TESOL Quarterly，1975，（9）：41-51.

[6]Stern,H.What can we learn from the good language learner[J]. Canadian Modern Language Review，1975，（31）：304-318.

[7]Chamot,A.U.The learning strategies of ESL students[A].In A. Wenden&J.Rubin(Eds.).Learning strategies in language Learning [C].Prentice Hall，1987.203-205.

[8]Oxford,R.L.Use of language learning strategies:a synthesis of studies with implications for teacher training[J].System，1989，17（2）：235-47.

[9]O'Malley,J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[10]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley:Newbury House，1990.

[11]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.