從提高教學實效性的視角探討高職思想政治理論課程建設
——以《毛澤東思想和中國特色主義理論體系概論》課程為例

謝愛蓮

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

從提高教學實效性的視角探討高職思想政治理論課程建設
——以《毛澤東思想和中國特色主義理論體系概論》課程為例

謝愛蓮

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，為提高該課程教學的實效性，近年來高職院校圍繞教學內容模塊化、教材處理靈活化、教學方法綜合化及教學手段多樣化，在其課程建設方面進行了一些有益的嘗試。

教學實效性；概論；課程建設

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課簡稱“概論”課，是高校思想政治理論課的核心課程，旨在提高大學生的思想政治素質和人文素養。高職院校“概論”課授課的對象為全體高職學生，高職教育重點在于對學生進行職業能力培養和職業素質的養成，因而更加強調技術的應用性、崗位的技能性、社會的多元性、市場的導向性、行業的實用性以及主體的實踐性。因此，高職教育的特點決定了高職“概論”課教學應具有鮮明的特色，其改革和發展也應當走一線化的基本路向。近年來，高職院校為提高“概論”課教學的實效性，積極穩妥地推進課程建設，從教學內容、教學手段、教學方法等方面全方位、多層次探索提升“概論”課實效性的方式方法和實踐途徑。

一、高職院校“概論”課教學內容模塊化

教學內容模塊化，就是突破原有章節的局限，教師對教材的內容進行重新梳理，有意識地選取其中的幾個重要的專題進行深入細致地分析。專題教學打破了舊的傳統教學模式，由以前對教材的逐章逐節講授向圍繞某些專題講授，明顯改變了原有教學的范式，極大地調動了學生學習“概論”課的積極性。同時這種專題授課的方式對提高學生研究探究問題的能力，培養國家所需的創新創造人才也具有非常重要的意義。進行專題講授前，要對概論課程的學科體系進行深入細致地研究，同時也要詳細地了解學生的專業背景，并要對學生進行學情分析。在此基礎上，密切結合現實生活中的熱點、焦點和難點問題，借用學術界的前瞻性研究成果和觀點來分析基本理論問題，有利于學生對這一科學理論由認知到理解，再到認同和信仰，堅定偉大的中國夢，實現勵志青春，提高思想政治素質和道德品質素養。

要圍繞“什么是社會主義，怎樣建設社會主義”“建設什么樣的黨，怎樣建設黨”“什么是發展，為誰發展，怎樣發展”等問題來設計《概論》課程的專題，使之形成一個較為完整、準確的教學體系。依據此要求概論課可以設計為五個專題：了解馬克思主義中國化的理論成果和理論精髓；發展中國特色社會主義經濟；建設中國特色社會主義民主政治；建設中國特色社會主義文化；構建中國特色社會主義和諧社會。但是，值得注意的是，專題講授法的運用要以問題為中心，整合相關內容，它并不是知識的簡單剪輯和組合，而是教學框架體系的構建。既要尊重理論的邏輯結構，又不受理論體系的束縛，與問題密切相關的內容要講深講透，關聯度較小的內容少講或根本不講。盡管在知識點上不能面面俱到，但是，每講一個問題，都能給學生在思想上打上深深烙印。同時，進行專題講授時要注意幾個原則：“理論與實際相統一的原則，學術性和知識性相統一的原則，主導性和主體性相統一的原則，教師講授和學生自學相統一的原則”。[1]

二、高職院校“概論”課教材處理靈活化

目前，高職院校使用的“概論”課教材是由全國統編，與普通高校完全相同。由于高職學生與普通高校學生基礎存在很大差異，“概論”教材中有些理論性強的知識點對高職學生而言難度較大，這給高職“概論”課教學帶來了較大的困難。因此，在講授課程時，如何處理和使用好教材就顯得尤為重要了。“概論”課教師在教學過程中應深化對教材的研究，準確把握教材內容和教學要求，最大限度地把教材優勢轉化為教學優勢，實現教材體系向教學體系的轉化。同時，依據學生的實際情況和教學的需要，對教材的結構作適當的調整，把教材內容，重新整合，形成有機的統一，使教師更有利于教，學生更容易學，以盡量達到教與學完美結合的契合點。

在“概論”課講授過程中，可以把一些相關的章節進行整合，如可以把第一章《馬克思主義中國化的科學內涵及其歷史進程》和第二章《馬克思主義中國化理論成果的精髓》并做一個專題來講。在講“毛澤東思想”時，可以結合第三章《新民主主義革命理論》和第四章《社會主義改造理論》進行講解。此外，可以把“科學發展觀”的內容穿插在“構建社會主義和諧社會”的內容中進行講解。最后就是把第九章《建設中國特色社會主義政治》、第十四章《中國特色社會主義事業的依靠力量》和第十五章《中國特色社會主義事業的領導核心》合并成一個教學模塊專題《建設中國特色社會主義民主政治》。對于學生已經熟知的理論不要再重復，而有些章節可以不講，但可以要求學生自學。同時要根據形勢的客觀需要，充分利用國際國內發生的重大事件的氛圍，可以把章節提前講。如“日本購買釣魚島”鬧劇發生后，可以馬上講第三章《新民主主義革命理論》。美日聯合軍演期間，可以把第十三章《國際戰略和外交政策》提前講。紀念深圳改革開放三十年，可以把第七章《社會主義改革和對外開放》提前講。總之，處理教材，既要考慮學生的認知水平和現有的知識儲備，又要根據形勢靈活機動地，前后調整。力爭吃透教材，把教材變為教案，充分調動學生學習“概論”課的積極性和主動性。

三、高職院校“概論”課教學方法綜合化

教師在講授“概論”課時，要以創新教學方式方法為突破口，積極探索新的有效地教育教學方法,豐富教學模式。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。在“概論”課教學中應依據教學內容和學生實際采取靈活多樣的教學方法可以極大地提高教學實效性。下面就以問題探究法和互動式教學法為例談談“概論”課程的教學方法。

問題探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，主動探索、主動思考、主動獲取知識，培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。它以驅動性問題來啟動，旨在釋疑解惑。能有效地激發學生發現問題、探索問題的欲望，并且能夠保障這種發現、探索活動能沿著一定的目標問題，圍繞一定的中心有序高效地進行。在問題探究式教學中，精心創設問題是核心，是決定整個問題探究過程能否成功的關鍵。為此，在問題探究式教學中，問題的設置至關重要。創設的問題既要能體現學生的生活實際，又要突出時代特征和社會需求，如在講“社會主義分配制度”的理論這一內容時，教師可以聯系當今貧富差距擴大，兩極分化嚴峻的事實，讓學生思考這樣一個問題，“‘社會產品’已越做越大，那么如何分割這塊巨大的‘社會產品’才能體現社會主義的公平原則呢？”經過教師的引導，能夠加深學生對現實問題的理解。在講“社會主義改革和對外開放”時，可以聯系學生的思想實際，可以設置一個問題，“聯系對外開放和獨立自主、自力更生的關系，如何理解‘干得好不如嫁得好或娶得好’？”引導學生思考，使他們樹立正確的戀愛觀和婚姻觀，增強獨立自主、自力更生的能力。問題探究式教學有助于培養學生的主體意識、主動精神和創新能力，能較大地提高“概論”課教學的吸引力和針對性。

互動式教學是指在教學過程中充分發揮師生之間，生生之間的主觀能動性，形成師生之間，生生之間相互活動，相互討論，相互觀摩，相互交流和相互促進的一種教學方法。“互動式”教學能讓學生充分參與到課堂教學當中，引導學生開動腦筋思考問題，主動探究知識，提高思辨能力，使學生真正成為學習的主體。互動式教學方法有多種，普遍采用的主要有討論法和辯論教學法。實施討論時，一定要抓住主題，圍繞主題展開討論。討論題的類型主要包括：一是圍繞該堂課的某一基本理論進行討論，以便使學生加深對抽象理論的理解；二是就當前國際國內“熱點”、“焦點”、“難點”問題進行討論，提高學生分析問題和解決問題的能力。如在講“社會主義改造理論”時，就如何加強對資本主義工商業改造可設置討論題：如何讓一只貓主動吃辣椒。辯論教學法的關鍵，首先要根據教學內容，結合社會實際，設計辯題。如在講“加強社會主義法制”時可擬定辯題：“主張依法治國還是以德治國”、主張“釣魚執法還是不主張”；在講科學發展觀的基本方法是全面、協調、可持續時可擬定辯題“主張放開（不放開）二胎生育”；其次，要精心組織教學過程。教師要提前一個星期布置任務，讓學生搜集整理資料，做好充分準備。而教師也要精心備課應對學生辯論過程中可能出現的各種問題。論辯結束之后教師要進行總結。通過課堂辯論，學生掌握了知識，提高了語言表達能力、應變能力、邏輯思維能力等。

四、高職院校“概論”課教學手段多樣化

高職“概論”課教學應從增強課堂教學效果入手，積極運用多種教學手段，激發學生的學習興趣。首先，抓好實踐性教學，實踐性教學是西方在倡導實用主義教育哲學和行為主義教育哲學，強化教育職業化的歷史背景下產生的一種教學實踐模式。“概論”課的實踐教學，是指在教師的精心組織下，圍繞教學大綱和教學內容，有目的、有計劃地讓學生投身到社會實踐生活當中，通過理論與實踐相結合，以達到提升學生思想道德素質和人格養成的目的。《概論》課程的實踐教學形式多樣，通過社會調查、參觀考察、志愿者服務、“三下鄉”等活動，讓學生接觸社會、了解社會、認識社會、體驗生活，有助于鍛煉學生的動手能力，增加社會閱歷，培養協作精神，提升對祖國的榮辱感。因此，在教學中，應把社會實踐教學納入教學計劃，使之常態化、制度化、規范化。目前，很多高職院校由于場所、經費、師資及課時等問題，都沒有在教學計劃內安排實踐課程，或者停留在“紙上談兵”的層面。“概論”課教學應重視實踐教學環節，使實踐教學基地化。有穩定的實踐教學基地和場所，可以使實踐教學時間相對保證，內容相對確定，有利于學生獲取知識，練就能力，造就職業素質和提高人才培養的整體質量。為此，結合學校和學生實踐，可以在校外建立一批具有地方特色的實踐基地，定期安排學生深入基地進行考察。同時也可以充分利用學校的有利條件，開展校內實踐，如評選學校感動人物、邀請優秀校友到學校與學生座談，開展演講比賽、辯論賽等等。這樣，可以讓學生有更多的機會參與到社會實踐當中去。

其次，積極運用多媒體等現代化教學手段。中共中央《意見》中指出：“要堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法”，“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛使用，實現教學手段現代化”。隨著現代技術的不斷發展，運用計算機通過多媒體手段教學，已被越來越多的教師所認可。《概論》課多媒體課件的制作不能完全脫離教材，要在緊扣教材的基礎上，再進行必要的加工處理潤色。制作多媒體課件的主要目的是方便教師“教”和學生“學”。因此，《概論》課件的制作切忌把課本上所有的知識點不分側重一股腦兒的搬上課件。在制作課件之前，首先要認真鉆研教材，同時還要海量瀏覽與本課程章節內容相近、相關的知識點，然后再對其進行必要的提煉加工，充實教學內容，提高教學效果。從這個意義上說，多媒體課件要高于教材。至于如何將多媒體課件還原于教材，充分借助多媒體課件教學，這就有必要整合教材和多媒體課件，使教材和多媒體課件切忌脫離實際、脫離生活、脫離學生，保證教學的針對性，提高教學實效，使學生能學以致用。此外，如何正確處理好教師與多媒體課件之間的關系問題也應該引起高度重視。多媒體課件不能越俎代庖,完全取代教師的主導地位和作用，而教師不能純粹扮演課件的“播映員”和“解說員”的角色。如果一味地盲目使用多媒體手段而把其它教學手段拋諸于腦后，其結果，教師只是發揮了“播映員”和“解說員”的作用，這樣會導致“概論”課變成“展示課”或“電影課”。因此，多媒體課件作為師生交流的平臺，應做到“人機一體化”，使其真正為提高“概論”課教學實效性和感染力服務。

[1]張丹華，顧曉英.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學有效性研究[M].上海：復旦大學出版社，2009.115-116.

[2]東秀萍，劉艷萍.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課實踐教學模式探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010，（1）.

[3]劉文，濮小金.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程建設[J].繼續教育研究，2009，（6）.