全人教育與經濟學專業建設的有機整合研究

蔣 玲

（安徽財經大學 經濟學院，安徽 蚌埠 233000）

經濟學是現代的一個獨立學科，研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的物品和勞務，并將它們在不同的人中間進行分配的學問，是當代世界關于市場經濟的社會科學，是西方經濟學家對于在西方已有幾百年發展歷史的市場經濟運行的理論總結。經濟理論產生于15世紀，在19世紀70年代以后一直到目前為止，充分說明了當代資本主義市場經濟運行和國家調節的重要理論、概念、政策主張和分析方法的綜合和系統化的形成。經濟學是一種嘗試，也是一種決策，學習它是為了分析西方經濟理論中可借鑒之處，用其基本原理為我國建設社市場經濟服務，為我們制定經濟政策，特別是宏觀經濟政策提供參考，以加速社會主義現代化建設和社會主義市場經濟體制建設。但是，西方經濟學在某些方面是為資本主義制度辯護的，是不能盲目接受的。因此，這就要求學生能在辨別比較的基礎上，全面地掌握和理解西方經濟學理論體系及核心內容，能用正確的意識形態解決紛繁的現實經濟問題。

一、全人教育概述

全人教育的思想在西方可以追溯到古希臘時期，柏拉圖的“和諧就是善”，裴斯塔洛齊的“和諧發展教育”思想以及亞里士多德的“自由教育論”，它們在本質上都體現了全人教育的理想。近年來，中國知名高校開始引入通識教育，以應對當今大學人文教育缺失的危機。事實上，全人教育原本就是中國傳統教育的目標。孔子所謂的“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，這種旨在培養理想人格的儒家教育，實質就是一種全人教育。以如今的人文教育課程加以對比，也可以體現出文學和歷史并重，哲學和藝術兼顧，待人接物的禮節和安身立命的素質兼顧。學生透過這樣的課程學習，能認清自己，進而可以關心他人、熱愛家庭、熱愛社會和國家。

全人教育要培養的是完整的人，就是在了解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意愿的條件下，超越學科與專業的分割來進行教學活動，同時考慮到受教育者的發展、學習需要與順序，使人在身體、知識、智力、道德、批判性思維、創造性、精神、價值操守等方面都得到發展，從而激發學生的求知欲、學習動機，而能快樂學習。換句話說，要讓學習者不僅學習到各種知識，更要為終身學習打下基礎。全人教育的理念是強調教育的范疇應該是整體性的、全面性的，強調的是個人的尊嚴、人格的完善和充分的自我發展教育，不僅要關注個體各項素質指標的量化進步，也要關注個體人格養成的動態發展過程，促進對人類和個人的地位的了解，在共同創造及擴展人類的自我完善的條件之下，使個人發揮最大的可能性，以期在任何環境中伸展其解放性的價值。它的教育內容應該包括人類文化的全部，即學問、道德、藝術、宗教、身體和生活，它的培養目標就應該是多方面和諧發展的人。全人教育是當代教育的大趨勢，它既是一種教育哲學，涉及教育的目的和價值問題，同時又是一種教育實踐，涉及課程設置、教育內容、教育方法以及教材和相關讀物編寫等具體問題，需要全社會的廣泛參與。

二、全人教育與經濟學專業教學有機整合的必要性

（一）經濟學專業課程教學中存在的問題

1.滿堂灌現象嚴重

在教學過程中老師仍然奉行傳統的教學理念，以教師為中心把講授知識作為教學的主要目標，只憑一本書，一張嘴巴說說講講，把經濟學課程的教學變成是知識由外到內的輸入過程，學生成為簡單的接收器。在課時所限的情況下，要使學生在較短的時間內獲得較為全面、系統的知識，教師與學生、學生與學生之間往往缺乏課堂交流，忽視學生學習能力的培養，低估了學生已有的認知能力和知識經驗，不注重激發學生思維和學生的參與，輕視學生能動性和創造性，不利于學生創造精神的培養。尤其對于某些經濟學專業課程，其理解難度較大，教師在教學過程中總是照本宣科，這種經濟學教學模式使學生的學習完全陷入被動狀態，即使完成了課堂教學任務，也容易把知識看成絕對真理，既不利于提高學生學習的積極性，訓練培養學生閱讀、表達能力以及辨識能力，也會使學生感覺你的課枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，學習成了學生被動應付的事情，教學效果不好。

2.教材內容不規范

目前，作為經管類專業的一些基礎性學科，很多概念來源于哲學、心理學、社會學、法學、管理學等學科，借助于微積分、運籌學、概率論等作為分析工具，教材忽視了對其內容的整體把握，在結構上忽略了教材之間以及教材各章節間的關系，內容本身沒能及時體現這種聯系性。另外，我國各高校的教師教授的經濟學教材盡管版本不同，但是大部分經濟學教材直接照搬國外教材的內容，主要包括金融學、貨幣銀行學、財政學、國際經濟學、國際貿易、國際金融等學科，內容都是以主流經濟學為主，主要都是關于該門課程框架與理論體系。由于社會經濟的發展，這類教材的有些內容（包括案例和理論）可能陳舊，勢必影響教材的質量，不能及時反映新理論、新案例，影響了教材使用效果，不能站在西方經濟學的發展前沿，跟蹤經濟學的最新動態及最新研究成果，達不到預期的目的。因此，很多學生在學習完經濟學專業課程后，不知道這些課程到底在講述什么。

3.學習訓練內容不健全

經濟學作為介紹歐美發達市場經濟國家的主流經濟學的學科，涉及的內容覆蓋面廣，各個知識點中重點、難點內容較多，而且比較抽象，況且，西方經濟學中有許多理論需要運用復雜的數理統計知識加以理解和分析，這會使許多學生感覺比較困難。教師在講解問題時通過一些實例使學生理解了某一理論，學生往往也不能運用學習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。經濟學是一種分析問題、解決問題的方法，本身不是教條。我們學習西方經濟學，是用其基本原理為我國建設社會主義市場經濟服務的。但是在現實的教學中，缺乏引導學生運用所學理論自己分析經濟問題，不注意訓練學生的思考分析能力，同時學生也習慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解。所以，這樣學習的結果必然導致學生知其然，不知其所以然，缺乏辨別的能力。

（二）經濟學專業教學以全人教育為指導的必要性

1.實現經濟學專業教學目標的需要

西方經濟學在某些方面是為資本主義制度辯護的，不能盲目接受，應該予以識別和批判。但是，西方經濟學作為研究市場經濟和社會化大生產的理論總結的一面，又對我們要搞的市場經濟有所助益，是人類的共同財富，資本主義國家在發展市場經濟中有許多成功的經驗和合理的做法，反映了市場經濟的一般規律，反映了現代化大生產的內在要求，許多方面是我們可以而且應當努力學習和借鑒的。所以學習者必須有正確的思想，才能正確的運用經濟理論。教師在傳授西方經濟有關理論時，要結合世界經濟大環境，要堅持以馬克思主義的觀點、立場和方法為教學指導思想，以中國特色社會主義為方向，以傳承和創新為基點，積極吸納古今中外各種經濟思想的合理成分，廣泛借鑒相關社會科學和自然科學的研究方法，解釋經濟全球化和中國社會主義市場經濟的獨特性，使學生能在辨別比較的基礎上，全面地掌握和理解西方經濟學理論體系及核心內容，在解決紛繁現實經濟問題中，能樹立正確的意識形態。

2.實現經濟學專業教學素質教育的需要

經濟學專業學生的素質教育是以提高學生素質為宗旨，主要是全面提高對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、價值觀、人生觀和道德觀等，也就是他們對待人、事、物的看法，注重學生及社會的長遠發展要求。全人教育就是以人為本，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育，更加關注學生的全面發展，為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識的可能，真正做到具體問題具體分析，將學到的知識加以綜合，應用于實踐，更多地給學生學習的體驗。從經濟學專業學習過程中學會對社會的責任、尊重他人權利，學會相互的情感溝通與協作，切實提高經濟學專業學生參與現代生活的能力，這對調動學生的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力具有重要作用。所以，在經濟學教學改革建設中，不僅要完成經濟理論的傳授，還要完成對學生各種能力的培養，要將全人教育理念與西方經濟學教學實踐加以整合進行研究，讓學生學會如何學習，學會如何生活。

三、全人教育與經濟學專業教學有機整合的策略

（一）教學觀念的革新

觀念是行動的先導，在全人教育理念下，把促進具體的、活生生的、個體的人的發展作為教育最重要和最核心的職能，由只重視知識的傳授轉向注重學生的全面發展。教師就不再是傳道、授業、解惑者，而是學生學習的促進者、合作者和引導者。在全人教育理念下，教育的最終目標是實現學生的自由、全面發展。教師將教學看做是教與學的交往與互動。教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者。教師應注意到學生是有著完整生命表現形態的發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性，因此，教師要尊重學生，尊重學生的主體意識，發揮學生的主體作用，樹立為學生發展服務的意識，將學生的積極性、主動性、創造性維護好、發展好、鞏固好，致力于構建和諧、穩定、健康、互動的師生關系，課堂中將更多的權利交給學生，在共同創造及擴展自我完善的條件之下，使學生在學習和生活中發揮最大的可能性，以期在任何環境中伸展學生解放性的價值，創造有利于學生自由、全面發展的良好氛圍。

（二）教學方式的轉變

全人教育強調經驗的作用，強調個體之間的合作。教學應是教與學的交往與互動。如果要努力改變課堂教學環境，創建和諧教學氛圍，這就要求教師努力創造一種 “無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”。在這個過程中，教師在教學中要努力讓學生全身心地參與到學習中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，充分暴露問題爭論的實質和焦點，從而有利于尋找到合理解決問題的最佳方法和途徑，交流彼此的情感與體驗，這是改變目前經濟學類課程沉悶的重要方式，如在課堂上讓學生暢所欲言，引導學生提出問題，并用所學知識解決問題，從而達到教師和學生的共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師在教會學生學習時，不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，形成學習的動力，主要包括自主學習、自主研究、自主提高等形式，它是一種內在激勵方式，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生的學習動力，促進學生成長的需要。

（三）教學內容的擴充

全人教育的核心是通過自由人文教育，使學生成長為具有健全人格、人文底蘊、公民美德以及行動能力全面發展的人，它的教育目的在于促進人的理想、道德和精神力量的最充分發展，培養完美的人、完整的人、自由的人，而不是片面發展的工具。因而，經濟學專業課程的教學體系中不僅要注重基礎理論的認知，更應強調文理交融、核心課程、原典閱讀，組織學生參加大量社團和參與實習，積極投身于社會服務，建立學生和社會各階層的聯系。在學生進一步接觸現實中，訓練其審慎的思考能力，對于前人的觀點要有自己周密的推敲，尤其要有批判性的思考，在參與中得到反思。全人教育強調在經濟學專業學習中應引入大量的美育學習機會，健全人格的訓練，要讓學生從中學會平等參與、對社會的責任、對于不同觀點的寬容、對他人權利的尊重和人與人之間如何進行情感溝通并相互合作，在心靈、情感和身體上同時得到成長。尤其是讓他們能夠了解社會問題、爭議以及改善的可能性，以培養公民的美德。它成功的標志不完全在于經濟學專業課程的設立，而在于培養出全面發展同時又能擔負起國家責任的人才。

我們學習西方經濟理論，就是用它的基本原理分析和考察現代市場經濟運行規律及其實施的經濟政策，加深對中國特色社會主義經濟理論的理解，加深對社會主義市場經濟的優勢和規律性的認識，通過和發達市場經濟進行對比，探討兩者之間的區別與聯系，分析西方經濟理論中可借鑒之處，作為我們制定經濟政策的參考，為我國建設社會主義市場經濟服務。

經濟學確實具有資產階級意識形態性，即為資本主義制度辯護的一面，我們搞的是社會主義制度下的市場經濟，因而對這一面我們要采取“棄”的態度。在基本國情上，中國與西方差別很大，而西方經濟學中不少結論和觀點是從它們的國情背景下得出的，借鑒西方經濟學基本理論來討論中國的經濟問題，就一定要從中國國情出發，絕對不可照搬照套。因此，在教授西方經濟理論時，就要考慮受教育者的發展、學習需要與順序，這樣培養出來的學生才能在心智及體魄等方面得到健全均衡的發展。換句話說，也就是要讓學習者不僅學習到西方經濟學知識，還要接受道德與正確的生命價值觀念，并且啟發他們學以致用，幫助其具備相關知識以應對現實社會的種種考驗，更重要的是擁有追求真、善、美的人生目標，在這樣的基礎上，將來他們就會懂得如何利用經濟學知識，解決現實的經濟問題，愿意服務大眾、貢獻社會。

（注：本文是校級教學工程項目《基于“全人”培養的通識與經濟學專業教學建設有機整合的研究與實踐”》中期研究成果之一）

[1]小原國芳.小原國芳教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.

[2]文輔相.文化素質教育應確立全人教育理念[M].高等教育研究,2000，（1）.

[3]葉瀾.教育概論[M].北京，人民教育出版社，1991.

[4]袁廣林.大學全人教育與通識教育論析[J].現代大學教育，2008，（5）.