綜合英語教學中的文化意識

江金波

（鄖陽師范高等專科學校 外語系，湖北 十堰442000）

一、引言

隨著全球化趨勢的加強和國際化的知識經濟時代的到來，英語作為國際語言正發揮著越來越大的作用，越來越多的場合需要英語這個交流媒介。時代發展和社會多元化呼吁有更寬廣知識面、有更深厚文化內涵的復合型語言人才。[1]用外語交際，只掌握相關語音、語法、詞匯、修辭知識是明顯不夠的，還應了解外語交際所需的各種文化背景知識，原因在于交際不但要符合語言規范，還要符合文化規范。

時代的發展變遷，語言本身受到了空前的重視，偏重于對英語的功能性掌握，劃定固定的詞匯、語言結構和功能的教學目的，割裂了語言的文化背景，致使學生無法用它確切而得體地表達意思。[2]只注重語言教學、強調聽說讀寫等技能訓練的教學方法已經不能適應時代需求。外語教學的主要任務是培養具有跨文化交際能力的人才，即遵循(語言)對環境和關系的適應性規則，助使交際目的得以實現的能力。[3]

二、綜合英語課程性質

綜合英語是高校英語專業基礎階段的主干課程之一，注重語言技能的綜合訓練，涵蓋了語法、翻譯、口語、寫作、閱讀訓練，目的在于全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的技能，進而培養英語交際能力和邏輯思維能力。綜合英語課程教學質量對于培養英語專業學生扎實的基本功至關重要。而這在絕大程度上依賴于語言知識的獲得，文化背景知識的學習，及文化意識的培養。外語教學中，授課教師如能夠有意識地導入文化因素，就能給學生創造一個全面立體的英語世界，幫助他們獲得綜合使用語言的能力。[4]

“綜合英語”課教學中，教師在進行英語語言知識傳授的同時，還必須滲透其文化，注重中西方語言與文化的比較，即進行跨文化語用對比教學。

三、綜合英語教學現狀及成因分析

綜合英語教學活動在遭受重語用能力的傳統教學觀念的束縛的同時，還始終經受著教育產業化和知識市場化浪潮的沖擊。

現階段，絕大多數高校過分強調經典性知識，學科地位與教師權力，追求教學效率與知識標準。應試教育的后果是使學生成為考試機器，喪失了探索的興趣，缺乏創新精神。甚至在綜合英語教學課堂上，教師往往只注重學生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能的培養，而忽略了學生素質的提高。對學生的情感態度、學習策略和文化意識更談不上重視。雖是高校教育，也因四、六級過級考試有些受應試教育的影響。從而導致學生經常“被學習”、“被考試”，被動地接受知識，甚至“有學歷、沒能力”，跨文化意識淡薄。[5]

英語教學中還存在著以語法講解和句法結構分析為主的情況，文化教學依附于語言教學，導致深層的、動態的文化內容被忽視。這種教學模式不利于學生自主學習能力和交際能力的培養，在真實的語言環境中學生會容易產生文化焦慮，從而失去學習英語的興趣和動力。

另一方面，教授綜合英語的教師也應努力提高自身的素養。教師要及時更新教育理念，充分認識到自己在文化知識方面的缺陷，對教材中滲透的文化背景知識要足夠重視，努力走出綜合英語教學中的瓶頸。[6]

四、文化教學

中國經濟的發展和世界經濟的全球化，對人才提出了更高的要求：扎實的語言功底，過硬的交際能力，和較高的文化素養。

束定芳指出，語言學習過程實際上是一種文化習得的過程，沒有適當的語言和文化環境是不可能學會一門語言的。語言的習得可以幫助學生文化的習得，同樣，文化習得可以促進他們的語言學習。文化知識的積累，有助于他們更好地理解和使用語言。[7]薩皮爾寫道:“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。”德諾夫也提到:“一個社會的語言是該社會的文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系”。

文化中占相當分量的一部分是語言。語言是文化的載體，是思維的物質外殼，它承載著文化，折射著一個民族的思維特征。[8]語言也是文化中不可或缺的一部分，學習一門語言，必須要對其語言的文化背景知識有所了解，知其內涵，才能準確理解和運用其語言。因此，文化的參與與滲透在語言教學中是必須的。

五、文化導入

在教學中把文化導入綜合英語教學中是符合 《綜合英語教程》編寫宗旨及高職院校英語專業的培養目標的，也是符合高職院校學生的實際情況的，學生入學水平低下，語言理解和表達能力差。這里的文化補充應包括:文章背景知識、詞匯教學、語言結構、運用語言進行交際中的和英美文化差異的文化補充等。

文化元素導入應遵循適當、實用及循序漸進的原則。教師應圍繞課文內容，根據學生的知識特點進行選擇安排，重在啟發學生獨立思考隱含在文化現象背后的本質的能力，培養他們應對文化差異的敏感性、處理文化差異的靈活性。

流行文化可為語言教學提供真實豐富的語言材料，使正式和非正式英語的學習有機地結合起來，教師可以充分發揮其提高學生學習自主性和改善課堂管理方面的優勢。[9]

通過文化導入、文化教學，可以幫助學生激發學習興趣，開闊視野，提高自學能力、語言理解能力、對東西方文化差異的鑒別能力，加深對西方文化的理解與認識，進而提高他們跨文化交際能力。通過對學生的敏感性、寬容性和靈活性的培養，可以提高他們表達本民族文化的語言能力。[10]

六、綜合英語教學中的文化導入和補充

在綜合英語教學中，教師應想方設法，盡可能多的在課堂教學的各個環節給學生講解和滲透英語國家文化背景知識，努力引導他們主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。[11]怎樣才能準確地把文化導入和補充進綜合英語教學課堂，筆者認為以下方法不失為一種好的嘗試。

（一）對于教師來說，要從加強自身的文化素質做起，要對本國文化和他國文化有個較全面的掌握。工作之余，盡可能廣泛閱讀歐美等西方國家的人文學科方面的經典書籍，努力提高自身的文化內涵和底蘊；在較好地理解英語國家政治、經濟、尤其是文化背景的基礎上，努力為學生搜集全面、詳盡的文化素材，盡可能讓學生在學習語言的基礎上對知識背后文化有個了解，另一方面，文化背景知識的豐富，也將更好地促進學生語言的學習。

（二）在做好課堂教學的同時，盡力豐富學生的第二課堂。教師可根據教學材料中提供的不同信息，搜集與此相關的影像資料，組織學生觀看，在開闊學生視野的同時，更是進一步加強學生對語言的感知與運用；同時學校可盡可能地為學生創造一個生動的外語學習環境，多開展英語角，英語辯論賽，英文詩歌朗誦等活動，努力營造語言學習氛圍，讓學生把英語語言的學習滲透到日常生活中的點點滴滴。

（三）選擇合適的教材，挖掘教材、滲透相關文化內容。選取學生感興趣的現當代作品，即有關多元文化、種族沖突、地域差別和性別差異的作品。學生感興趣的作品才能引起他們對作品中文化因素的思考，實現文化互動。要求學生讀完整的作品，講欣賞作品的方法，課后寫出閱讀心得。

（四）在具體的教學實施中，教師要盡可能充分利用學校和圖書館通的網絡資源，挑選那些語言生動、真實、自然，內容健康向上，貼近學生生活的一些文章，并指導學生在學習中盡可能吸取西方文化中值得學習的地方，也能正視它的缺陷和不足，在學習語言知識的同時，對文化也能有個全面正確的認識。

（五）在教學過程中，教師應根據不同的語言材料，靈活運用教學模式。注重培養90后學生的人本主義精神，主要采取以跨文化交流為目的的任務，交際性的語言能力培養的教學方法。在具體的執行過程中，充分發揮學生的主觀能動性，在中西方文化的對比中，體驗其文化的精髓。教師可以有的放矢地采用以下方法講解：

1.直接輸入法。針對英語中特有的詞匯或文化現象直接進行講解的教學方法。具體教學中，教師可以運用融合法（將文化內容與語言材料結合在一起）和注解法（利用教材注釋或自己查閱的相關資料對大學語言教學材料中容易引起學生理解困難的詞匯或文化現象加以注解）。

2.比較分析法。主要運用于英、漢語中共有但涵義不同的文化現象。

3.實踐法。指在運用前面方法的基礎上，教師有意識地組織、引導、鼓勵學生將所學背景知識用于實踐。

4.課堂討論。通過課堂討論導入文化能增強語言的實踐性，趣味性。教師可根據課文內容，讓學生結合我國的相關文化現象展開討論，引導學生關注和分析社會熱點問題。

5.課外閱讀引導。教師把課堂教學和學生的課外閱讀結合起來，使其成為課堂教學的延伸和擴展。教師應給與相關的指導，列出相關的書目，幫助學生制定閱讀計劃，把學生分成閱讀小組布置讀書報告等等。

（六）文化教學所應遵循的原則

1.緊扣教材，相關原則。導入的文化內容必須與所教教材內容相關；文化教學必須緊密結合語言教學實際，為語言教學服務。

2.繁簡有序，適度原則。

3.有取有舍，辯證原則。要取其精華，去其糟粕。

七、結語

對于綜合英語這門課程所培養的是學生綜合語言運用能力，它是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上，文化教學作用于綜合英語教學，這對教師的教和學生的學能起到很好的雙向促進作用，同時，也體現了素質教育的基本要求。教師在全面了解和掌握文化背景知識的同時，不僅提高了自身的文化底蘊，也豐富了學生的教學素材，讓學生對所學知識有個立體全面的理解。

在綜合英語教學中，中西方語言與文化差異的比較應該貫穿其始終。教師應鼓勵學生努力了解語言中滲透的文化信息，同時引導學生盡力在教師所提供的文化背景中吸收語言知識。只有這樣，學生才能真正學到真實的語言，掌握并鞏固真正的知識；也只有這樣，教師的教學也能得以提高和完善，學生的綜合人文素養才得以全面發展。