淺析大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

吳同萱

（安慶師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 安慶 246004）

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，它是教師獲得學(xué)生的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和方法的重要依據(jù)，也是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。美國(guó)教育家斯克里芬（M.Scriven）在1967年的著作《評(píng)價(jià)方法論》里根據(jù)教育目的的不同，把教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）與終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative assessment)。[1]本文以當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀為背景，從實(shí)施形成性評(píng)價(jià)所要遵循的原則，具體的措施方法，以及所要注意的問題等方面進(jìn)行了闡述，指出了在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)建立起以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系普遍采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即用學(xué)生各學(xué)期的期末考試和基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)的大學(xué)英語四、六級(jí)考試來作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)結(jié)果，它在教師教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用是有限的，主要體現(xiàn)在用考試作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)忽視教學(xué)的復(fù)雜性，挫敗教師的積極性;也會(huì)影響學(xué)生的英語綜合能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)英語的興趣。相對(duì)而言，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程。主要是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出來的情感，態(tài)度等方面的發(fā)展做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。[2]這種評(píng)價(jià)由于是一種經(jīng)常性的測(cè)評(píng)，因而能促進(jìn)教師教學(xué)方面的提高和學(xué)生自身的發(fā)展，并且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識(shí)自我，端正態(tài)度，調(diào)整策略，從而達(dá)到對(duì)英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提高。

二、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的原則

（一）主體性原則

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主體，所有的評(píng)價(jià)措施都要以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目的，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為主導(dǎo)者，做到學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。[3]

（二）多元性原則

形成性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，包括課堂觀察、反饋、討論訪談、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查和測(cè)試等方式。這些方式既包括了對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的水平評(píng)價(jià)，又包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)。

（三）激勵(lì)性原則

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)信心，獲得成就感并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（四）發(fā)展性原則

形成性評(píng)價(jià)的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步提高。

（五）公平開放性原則

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)開放的環(huán)境下實(shí)施，而讓學(xué)生們都參與其中就體現(xiàn)了公平性的原則。

三、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方法

目前，在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方法策略主要包括：學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，課堂觀察，反饋，討論和訪談，學(xué)生檔案，問卷調(diào)查和測(cè)試。[4]

（一）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的主體，所以形成性評(píng)價(jià)的最基本的方式就是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展所做的評(píng)價(jià)。要想更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須要了解自我，而了解自我的根本就在于是否能正確地評(píng)價(jià)自己。除了上課學(xué)習(xí)外，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更多的還是學(xué)生的自學(xué)，因而學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)行為就變得尤為重要。通過自評(píng)，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為不斷地進(jìn)行檢查，有利于學(xué)生做到自我反思，自我調(diào)整和自主發(fā)展。例如學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可幫其制定一個(gè)閱讀速度與閱讀正確率的圖表，學(xué)生在閱讀時(shí)自己記錄所用時(shí)間，做完練習(xí)后計(jì)算出閱讀正確率，自己通過觀看圖表就可以一目了然地知道自己在閱讀上的優(yōu)勢(shì)與不足，從而實(shí)現(xiàn)自我完善和自我提高。

（二）學(xué)生互評(píng)

除了自評(píng)，學(xué)生互評(píng)也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)非?？陀^公平的方法。互評(píng)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓班級(jí)里的學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)過程和效果做出的評(píng)價(jià)。在實(shí)施過程中，教師可將班級(jí)的學(xué)生劃分為四到五個(gè)小組，一個(gè)小組一般為八到十個(gè)成員。教師以小組為單位，組織學(xué)生參加各種形式的英語活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，采用小組成員間的相互評(píng)價(jià)和小組之間的互相評(píng)價(jià)方式，力求評(píng)價(jià)的公正性。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中進(jìn)行交流，提高了自身的交際能力。同時(shí)還聽取了別人的建議，可以了解到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[5]因此可以說學(xué)生互評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自我反思，自我調(diào)整和自我發(fā)展的一個(gè)過程。

（三）教師評(píng)價(jià)

在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，教師的評(píng)價(jià)仍需貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熓钦n堂的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。教師要制定并示范出公平合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先幫助學(xué)生來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，在此之后，教師針對(duì)其遺漏之處，對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后做出一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，要有針對(duì)性，因人而異。對(duì)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，若其取得了一些微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)，而針對(duì)本身成績(jī)就很優(yōu)秀的學(xué)生而言，則要更加嚴(yán)格要求他們，使其取得更大的進(jìn)步。

（四）課堂觀察

課堂觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的比較直觀和基本的方式。教師觀察學(xué)生在課堂上的聽課，學(xué)習(xí)效率，知識(shí)理解以及小組活動(dòng)的進(jìn)展等情況，將這些表現(xiàn)記錄下來并提供給學(xué)生，這樣不僅讓學(xué)生真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也讓教師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和不同特點(diǎn)，來對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

（五）反饋

形成性評(píng)價(jià)的根本目的是反饋教學(xué)。教師通過學(xué)生對(duì)自己的反饋來調(diào)整教學(xué)，然后讓學(xué)生對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又獲得反饋信息，再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，如此循環(huán)。而學(xué)生也從教師那里得到有效的反饋信息，了解到自身對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之間的差異以及自身學(xué)習(xí)方法的不足等情況，這樣有助于學(xué)生對(duì)自身能力的了解。因此，教師與學(xué)生之間的反饋信息既可以促進(jìn)教師改善教學(xué)方法，也有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。

（六）討論和訪談

教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，然后通過和學(xué)生一起討論來幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度并找到更有效的學(xué)習(xí)策略。訪談的方式并不一定要非常正式和嚴(yán)肅，這樣可能會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。訪談可以是很隨性的，如教師可以在課間問一問學(xué)生對(duì)剛上的課有什么建議，單詞的講解是否易懂，有沒有做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課后喜歡看什么樣的英語刊物等問題，這樣可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)讓學(xué)生有太多壓力，同時(shí)還能增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。

（七）學(xué)習(xí)檔案

建立學(xué)習(xí)檔案也是形成性評(píng)價(jià)中一個(gè)非常直觀和有效的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案是指學(xué)生在某一個(gè)階段（如一學(xué)期）的學(xué)習(xí)過程中，教師協(xié)助其建立的一套記錄學(xué)習(xí)過程中所完成的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資料的文件，內(nèi)容可包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃和信息調(diào)查表，學(xué)期中所完成的各種英語練習(xí)，課堂上的小組討論，回答問題情況，讀書筆記，英語活動(dòng)的自評(píng)表和互評(píng)表等，以及學(xué)期末的教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的報(bào)告。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)檔案，所以這種檔案的建立可以呈現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，在整個(gè)學(xué)期中可以讓學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)和完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在期末時(shí)還可以當(dāng)作復(fù)習(xí)的材料，用于瀏覽和鞏固所學(xué)的知識(shí)。[6]

（八）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。作為大學(xué)英語教師，定期做一些問卷調(diào)查是很有必要的。如學(xué)期初可調(diào)查如下問題：你希望有一個(gè)什么樣的大學(xué)課堂？在這一學(xué)期中你要設(shè)定一個(gè)什么樣的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃？你是否經(jīng)常閱讀英語報(bào)紙和書籍？平時(shí)你是怎樣背單詞的？而學(xué)期末就可以調(diào)查以下問題：你認(rèn)為本學(xué)期是否達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)？你對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是否能接受，是否感興趣？你對(duì)這一學(xué)期老師的教學(xué)活動(dòng)有什么建議，老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？通過這些問卷調(diào)查，可以更客觀，更直接，更快捷，更全面地了解教師的教與學(xué)生的學(xué)的情況。

（九）測(cè)試

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系就是單純地用測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)生的，這樣只是片面地強(qiáng)調(diào)了期末考試和大學(xué)英語四六級(jí)考試的重要性，并且期末考試也是盲目地模仿四六級(jí)的題型，與本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容幾乎沒有聯(lián)系，這樣就會(huì)大大降低學(xué)生上課的積極性。這里的所謂測(cè)試，是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)多做一些隨堂測(cè)試，如可采用英語單詞聽寫，句子翻譯，寫作，閱讀等形式，然后將成績(jī)記錄下來作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的參考。這種測(cè)試形式不僅可以隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也與四六級(jí)考試是相輔相成的，并不存在著矛盾。

四、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)所要注意的問題

形成性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高交際能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)施的過程中也會(huì)遇到一些實(shí)際的問題。由于形成性評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容廣泛，并且很多教師和學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域比較陌生，因而首先教師要不斷地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)，了解形成性評(píng)價(jià)的真正意義，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色定位，做好一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的角色。其次，教師要讓學(xué)生了解形成性評(píng)價(jià)的方法和價(jià)值，讓學(xué)生知道這種評(píng)價(jià)是以提高學(xué)生的能力和促進(jìn)其發(fā)展為目標(biāo)的，同時(shí)要確保每個(gè)學(xué)生都能積極有效地參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)者的地位。再者，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的態(tài)度和情感，因材因人地設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，做到公平、公正和有針對(duì)性。

五、結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就當(dāng)今的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀來看，建立起一個(gè)全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來看是非常迫切和至關(guān)重要的。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施以形成性評(píng)價(jià)為主，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，不僅使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的主體和參與者，讓學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷地認(rèn)識(shí)自我，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自身的英語綜合能力和促進(jìn)自我發(fā)展。而且教師作為評(píng)價(jià)體系中的組織者和引導(dǎo)者，也讓教師在教學(xué)過程中獲得了反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)方法并提高自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

（注：本文系“英語國(guó)家級(jí)特色專業(yè)”項(xiàng)目研究部分成果，項(xiàng)目編號(hào)：TS12154)

[1]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]羅少茜.英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].北京：北京教育出版社，2002.

[3]張琳.論大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）：277-278.

[4]王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2006，（4）：67-72.

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[6]江晶晶.形成性評(píng)估對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：31-34.