英語專業英語語法課程教學方法探究

唐曉東

（大連理工大學 城市學院，遼寧 大連 116600）

一、引言

英語語法課程在國內多數院校英語專業都有開設，是一門專業基礎課程。眾所周知，語法是語言應用的主線，沒有這根主線，語言應用便無從談起。尤其是對語言專業學習者來說，語言的規范性和專業性直接體現專業水平。

“數據表明，要想提高學生對語法課的興趣程度，必須在改進教材和調整教學內容兩方面下大功夫，除此以外，采取適宜的、靈活多樣的教學方法也很重要。”（徐泉，2008）恰當的教學方法能很大程度上促進學生學習興趣的培養，有了學習興趣，教學與學習效率自然能夠得到有效提高。

在此，筆者以英語語法課堂復習總結階段的教學方法為研究內容，以教育基本原則和教育規律為準則，探討語法課程復習總結階段多元化教學方法的選擇與實施問題。

二、語法課程教學方法的選擇與實施

有人把教學方法看成是師生互動的方式、手段和途徑，或是把教學方法看成是教學活動的考慮和實施等。其實，課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內容傳授給學生，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。教學方法的靈活性和可操作性是毋庸置疑的。

（一）理論體系構建法。此法重在加強學生對語法理論體系的整體把握，要求將所學內容構筑成一系列理論框架，并給出相應實例。優點在于通過觀摩學生進行的理論總結，可考核其對相應知識點的真正掌握程度，教師可在學生總結過程中，隨時打斷并提問，對學生來講極具挑戰性。缺點即難度大、較晦澀、不易記、需理解性地輔助記憶。

通過此法復習，作總結的學生就像老師一樣面對全體同學進行匯報，對所有同學和老師來講，都是一次較好的復習活動。教師也可選擇把問題拋向聽眾，多角度強化復習效果，既加深了印象，又考核了大范圍的學生。

例如，句型講解部分的主動補結構（主系表），我們可以總結如下：

主動補結構動詞通常為be，也可為感官或表狀態改變的動詞，如…（可提問）。主語補語與主語間關系密切，可以作主語補語的詞性有…（可提問）。分別舉例子…（可提問）。此處，教師可附加提問，如，可以作主語的詞性或結構有…，分別舉例子…

通過設計一系列問題，讓學生逐步認識主動補結構的特點和構成要素，即S+BE+SC(subject complement)。同時，能作主語的有名詞、代詞、-ing、不定式，能作主語補語即表語的有名詞、代詞、形容詞、不定式、介詞短語，而感官動詞（如taste）和表示狀態改變的動詞（如turn）可以在行使BE的連系功能外，再多一重意義功能，但主動補的基本特征不變。

（二）“應試”刺激法（以考促學）。此法比較適合刺激學生，激發學習積極主動性。從短期目標方面講，各級考試是學生關注的焦點。而將各級考試真題中語法部分提煉出來，在復習總結過程呈現出來，能非常高效地吸引學生注意力，通過邊提問邊講解的方式，深化語法理論相關知識點的實際運用。此法也適用多角度提問，教師可隨時提問任意同學，檢查學生的范圍較廣。

例如，英語專業四級、大學英語四六級、雅思、托福等英語等級考試真題部分都可提煉出針對語法知識的問題。

（三）實踐法：任務型復習法，實際應用加深鞏固法（理論聯系實際原則）。即教師在課前布置口頭或書面任務，要求學生以分組或個人形式完成相應任務，通常為口頭形式，如虛擬語氣的使用，書面作業如分詞作修飾語與狀語等。第二次上課時呈現給大家，并就典型案例進行必要分析。過程中教師仍舊可以大范圍地提問，抓住學生注意力并檢查其掌握程度。

“建構主義特別強調情境對意義建構的重要作用，把創設情境看作是意義建構的必要前提，甚至認為環境對學習的影響超過了學習內容，認為學習總是與一定的情境相聯系的，建構主義所構想的學習情境應是有利于學習者進行發現式和探索式學習的場景。把建構主義學習理論引入到高校英語專業語法課教學中，就是在教師的指導下，以學生為主體，首先創建語法知識學習情境，使學生成為知識的主動建構者；然后利用各種信息資源鼓勵學生主動探索分析；最終借助語法知識的建構促進英語其它技能的發展。這種學習方式在高校英語專業語法課教學中具有深遠的意義。”（孫德林，2009）

實踐法即采用建構主義理論設計任務，將語法理論與實踐有機聯系起來，增強語法理論在學生心目中的實用性，使學生更加明確學習目的不是單純地學，更要學以致用、活學活用，不讀死書、不作應試教育的犧牲品。該法是對課堂教學的一大潤色劑。

（四）寓教于樂法：英文歌曲歌詞或電影片段等語法現象分析（勞逸結合原則）。以一首美麗動聽的英文歌曲或引人入勝的電影片段引入教學不管對老師還是學生來說都是非常輕松愜意的。可以將英文歌詞或影視臺詞打在屏幕上，大家一起欣賞。然后順帶分析典型語法現象，提問是必不可少的，既復習了知識，又愉悅了身心，而且還能加深印象，改善學習效果。

（五）分析法：將指定材料中的語法現象一一列出或讀材料，回答問題（學以致用原則）。此法需要教師多方面收集材料，如基礎英語教材、聽力教材、閱讀教材等中的文字材料，教師將相關語法現象以問題形式設計出來，讓學生讀材料回答問題，可以作業形式讓學生課下完成，也可以課上復習的形式當堂完成。此法也適合教師大范圍地考查學生對知識的掌握程度，尤其在實際應用中，學生能更直觀、更深刻地認識到語法理論及其實用性。

劉忠政、李西的《近12年國內英語語法教學研究綜述與前瞻》中提到，“國內大學英語專業學生的語法教學研究指出英語專業需要強化語法的必要性，如趙美娟（1999）和黃和斌(2002)等人建議語法教學可以分散在各門基礎課如精讀、泛讀、聽力等課中進行，應及時、扼要地介紹相關的語法現象和規律，并從英語專業學生的認知心理和認知能力出發進行認知式語法教學，從整體、概念、意象、組塊、意義、興趣、推理等認知因素思考語法教學，討論實施的原則和方法，提出恰當地運用建構主義學習理論指導教學。”

這里的建構主義學習理論在如今的各種學科教學中都被廣反應用著，且收效甚佳。本文中介紹的語法教學復習總結方法亦有建構主義理論貫穿始終，而分析法的具體實施方案之一即采用相關專業科目的教學資料進行語法現象的發現與分析活動。

（六）聯系法：語法老師參與其它相關課程教學，可較大程度上精進學生語法功底。此法雖與語法課程教學不直接發生關系，但對學生語法知識的鞏固很有幫助。如，語法老師同時也教基礎英語等其他課程，不管是同時期還是不同時期，只要這位老師能有意識地把其他課程中顯而易見的語法理論應用滲透到教學中，無疑對學生的語法功底的提高起到很大的促進作用。

三、結語

綜上，課堂教學方法層出不窮，不同課程適用的教學方法亦不盡相同，課程復習方法也自然百花齊放、百家爭鳴。謹望此文能在英語專業英語語法課程教學中給師生們相關教學和學習提供參考。

（注：本文為校級教育教學立項課題——英語專業《英語語法》課程教學改革與實踐研究成果，項目編號：JXYJ2012017）

[1][英]沛西·能.教育原理[M].王承緒，趙端瑛，譯.北京：人民教育出版社，2004.

[2][美]Stephen L.Yelon.Powerful Principles of Instruction(教學原理)[M].單文經，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2003.8.

[3]孫德林.建構主義在高校英語專業語法教學中的意義[J].網絡財富，2009.

[4]劉忠政，李西.近12年國內英語語法教學研究綜述與前瞻[J].外國語文，2010.

[5]徐泉.高校英語專業語法教學現狀調查分析[J].欽州學院學報，2008.