提高《現代物流管理》課程學習興趣教學研究

侯秀英

（福建農林大學 交通與土木工程學院，福建 福州350002）

《現代物流管理》是物流管理專業的一門專業基礎課，在物流專業課程體系中發揮著重要的先導性作用。作為一門先導課程，不但承擔著培養學生專業興趣和職業認同的責任，而且要為后續學習其他專業課程奠定必要的基礎。該課程還是一門綜合性課程，負有培養學生現代物流理念，形成物流一體化管理與供應鏈思想和方法的使命，在物流管理專業課程體系起著核心作用。

由于課程理論性較強，以往傳統的教學方式不僅難以讓學生學到理論知識，還會讓學生喪失學習興趣，失去創新能力，甚至喪失職業信心。因此，以提高學生學習興趣為目的，進行《現代物流管理》課程教學研究十分必要。

一、培養學生學習興趣的重要意義

學習興趣是學習動機的重要組成部分之一。學習動機是推動人的學習活動的內部動力，它是一定社會和教育對人的學習的客觀要求和社會意義在人腦中的反映，通常產生于人的渴求文化科學知識，不斷完善知識結構的需要，進而對人的學習活動具有發動作用和維持作用。

一旦產生學習興趣，學生的自主學習能力會得到提高。自主學習能促進學生的智力發展和思維的發展，尤其促進學生良好思維品質的形成。通過自主獨立的思維活動，學生思維的獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性獲得發展的機會，在實踐中逐步提高。物流管理專業的教學實踐證明，沒有學生的主動參與，任何教學活動都將是低效，而現實也證明，教學往往容易脫離學生的現實需要和學習動機。

物流管理專業的學生思維活躍，如果采取純粹理論講授的授課方式，容易抹殺他們的學習興趣，教學質量差，因此，在該課程的教學中，以培養學生學習興趣為出發點，輔之以多樣化的教學方法，對于提高教學效果將會事半功倍。

二、《現代物流管理》課程學習積極性不高的原因

物流是系統工程, 從采購、制造到運輸、倉儲，涉及很多部門[1]。物流涉及范圍廣，《現代物流管理》課程學習內容涉及物流技術、物流管理、供應鏈管理等知識，教材各章節相對較獨立，橫向聯系不顯著，而且課時少，實踐性強。課程中概念多，邏輯性較差，要求記憶的知識點多。講授時對物流各職能的敘述、分析、論證多，理論性較強，容易導致課堂教學枯燥乏味，學生學習興趣受到影響。

三、增強《現代物流管理》課程學習興趣的措施

針對《現代物流管理》課程特點，以提高學生學習興趣為出發點，主要做法如下：

（一）修訂教學大綱，精選教材

教學大綱是實施專業培養方案、實現培養目標的教學指導性文件，它規定了課程的教學目的任務、內容、教學方法和教學進度等基本要求，是指導課堂教學、教學質量評價和教學管理的主要依據。物流管理不同課程之間部分內容有重復，如庫存管理，除了本門課程有涉及到，《現代倉儲管理》、《生產運作與管理》等課程也有庫存管理的知識，如果重復學習，會影響學生的學習興趣。為避免重復學習，作為先導課程的本門課程教學大綱的制定就尤為慎重，教學內容應把握合理的度，才能避免知識點的重復學習。

目前國內關于現代物流管理課程的教材很多，大多數教材側重于理論研究，且一些教材內容相似度高，要選擇一本符合大綱要求的合適教材不容易。而物流教學中信息量大、知識更新快，尤其是一些最新物流理論及管理方法，因此教材也要不斷進行更新。

而作為物理管理專業低年級學生而言，他們對專業發展的現狀及未來發展趨勢很感興趣，因此，讓學生了解行業發展狀況，可以培養他們的專業興趣及職業興趣，而這些知識未必能從教材中學到。為了適應新時期人才培養的要求，應增加能適應專業要求、反映本行業領域最新動態的內容，可編制補充教材，補充全國及當地的物流企業經營及發展狀況的內容進行介紹，可作為案例教學內容，也可作為專題教學內容。

（二）采用多樣化的教學方法

對于理論性較強的課程，以只運用幻燈片進行講解為主的教學方法影響了學生的學習興趣和學習積極性，探索新型的教學方法十分必要。為提高學生的學習興趣，可采取以下一些方法。

1.影音教學

影音教學是指運用影像和聲音結合進行教學。從認知心理學角度分析，人類一生中獲取的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺，可見視聽器官是人類最重要的獲知器官[2]。《現代物流管理》課程具有很強的實踐性。對于物流的七種功能來說，每一種功能都具有很強的實踐性，例如倉儲部分知識中，倉庫的結構、類型、倉儲的作業流程等，尤其是自動化立體倉庫，如何實現倉儲的自動化管理，用語言描述是很蒼白的，學生還是缺少感性的認識，對知識的理解受限。因此，通過一些影音視頻，可以讓學生對理論知識有一個感性認識，增強對理論知識的理解。

2. “讀、寫、議”教學

“讀、寫、議”教學法是一種以現代人才培養理念為指導，將閱讀、寫作和討論三個基本環節納入到課堂教學的內在組成形式中，構建了一種利于學生自主學習的教學模式。可以先讓學生閱讀大量的資料，安排一次課堂討論，要求學生撰寫一篇課程論文。例如在供應鏈章節的學習中，由于學時數少，而且后續專業課有安排《供應鏈管理》這門課程，因此這部分知識不用講解很深很透，可采用“讀、寫、議”的方法進行教學，通過學生自主學習了解相關知識。“讀、寫、議”教學模式使課堂教學和學生課外學習得到了有機結合，拓展了教師教學的空間，增強了學生學習的自主性和探究性，在培養學生的創新精神和創新能力方面收到了很好的效果。

3.案例教學

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學法是物流管理課程教學比較推崇的一種方法。由于《現代物流管理》是專業基礎課，主要對低年級學生開課，此時的學生才剛剛開始接觸物流，對專業知識不甚了解，分析問題和解決問題的能力有限，還不能要求他們對復雜案例進行深入分析，因此，該課程的案例教學法與前文提到的案例教學方法有一些區別，主要有以下兩種形式。

第一種形式：以教師主導，通過案例導入理論知識。這種案例教學法的具體做法是：在講解某一個知識點之前，先提供一個企業案例，教師針對案例進行剖析，隨后讓學生對案例中涉及的知識點進行總結。如講解流通加工之前，采用阿迪達斯流通加工的案例，要求學生對流通加工進行總結，并請他們舉例說明，由此引導學生去思考什么是流通加工，流通加工有什么特點。

第二種形式：以學生主導，學生自編案例強化理論知識。這種案例教學法的具體做法是：先將學生分成若干組，要求每組學生查閱大量文獻和書籍，并到當地企業調研，針對所學知識完成一個企業案例，并上臺限時演示案例幻燈片，演示結束先由下一組演示的同學提問，再組織全班同學提問并共同討論，最后由提問同學根據案例內容、案例演示效果、答辯表現三方面來評定綜合成績。

通過實踐運用，同學普遍反映這兩種教學方法能激發他們的學習興趣，尤其是以學生為主導的第二種形式。雖說專業知識未深入學習，但在做案例的過程中能使他們對更多的未學習的專業知識產生興趣。例如有一組同學所做案例是聯邦快遞的客戶服務，案例中介紹了該企業的物流增值服務，并通過其軸輻式物流網絡進行說明。在案例介紹完以后，有人提問“什么是軸輻式物流網絡？”該組同學就對軸輻式物流網絡進行簡單介紹，之所以能回答是因為在做案例過程中他們接觸到這種物流網絡模式并產生興趣，就查閱書籍自主學習。這種案例教學法頗受學生歡迎，在整個過程中，他們學會團隊合作完成自編案例，提高了團隊協作能力；通過查閱文獻和調研了解更多企業發展中遇到的問題及解決措施，提高了分析問題和解決問題的能力；此外，通過上臺演示幻燈片進行答辯鍛煉了口頭表達能力。

（三）加強師生互動

課堂的教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的，要取得高質量的教學效果，師生雙方必須相互協調、相互配合。在物流管理專業教學中加強師生互動，可以使學生樂學、會學、善學，發揮其積極性、主動性、創造性[3]。在《現代物流管理》課程教學中，除了前面的提到的“讀、寫、議”教學和案例教學可以加強師生，還可以采用問題教學法進行教學。

問題教學法是加強師生互動經常采用的教學方法，它是以問題為中心，把教學內容化作問題，引導學生通過討論、師生互相交流解決問題的過程。在物流課程教學中，具體做法是：教師拋出問題—全班同學討論—教師總結歸納，教師應參與討論，并不斷提出問題，引導學生對所提問題進行深入思考。整個過程中，應把教師主導與學生主體結合起來，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展[4]。

四、結語

學生作為學習的主體，是學習行為的實施者，如果學習興趣不高，學習效果必然受到影響。針對《現代物流管理》課程特點，修訂并完善教學大綱，選擇優秀教材，采用影音教學、“讀、寫、議”教學、案例教學、問題教學等多種教學方法，加強師生互動，使學生變被動學習為主動學習，增強了學生的學習積極性，提高了教學質量。

[1]周艷軍,黃中鼎．物流學學科體系化思考[J]．湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2007，4（3）：189-190．

[2]朱雷．淺談影音教學模式在大學英語教學中的運用[J]．科技信息，2008，（33）：283-284．

[3]范學謙，謝少安．獨立學院物流專業應大力推廣與應用互動式教學模式[J]．物流科技，2012，（4）：32-34．

[4]童湘屏．《語言學概論》課程師生互動教學策略的個案研究[J]．隴東學院學報，2010，21（6）：134-135．