淺談學生問題能力的培養

田志強

（江蘇省宜興市徐舍中學，江蘇宜興214241）

淺談學生問題能力的培養

田志強

（江蘇省宜興市徐舍中學，江蘇宜興214241）

提出一個有價值的問題遠比解決一個問題更重要，因此，在新課程的教學中，廣大老師特別重視培養學生發現問題、提出問題的能力。本文主要從培養學生問題能力的重要意義，當前物理教學中培養學生問題能力的現狀，培養學生問題能力的措施等方面來闡述在初中物理教學中如何培養學生的問題能力的。

培養；問題；能力

問題是思維的起點，沒有了問題，就失去了思維的方向，沒有問題，就沒有探究的基點。因此，在大力提倡開展探究教學的今天，培養學生的問題能力是極其重要的。

一、培養學生問題能力的重要意義

人們在生產、生活中，常常會遇到一些難以解決的問題，這時候，人們開始困惑，有時候會焦慮，有時候產生懷疑，有時候會產生探索的心理，而這種探索解決問題的心理能驅使人們去思考，這樣的思維特征就是問題意識了。問題意識在科學探索的過程中以及創新的活動中，有著極其重要的地位。著名的物理學家愛因斯坦也說過，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。事實上，問題來自于懷疑，沒有懷疑就不會產生問題。當學生面臨真實的問題時，自然會產生解決問題的意識，進而實施探究問題的行為。新課程教學特別重視探究式教學，欲培養學生的探究能力、創新能力就要培養學生的問題意識。問題是探究的起點，沒了問題，哪來的思維？去探索什么呢？因此，在初中物理新課程的教學中，培養學生的問題能力有著極其重要的意義。

二、當前物理教學中培養學生問題能力的現狀

1.老師的觀念還沒有徹底轉變

長期以來，物理老師習慣于講解，令學生認真的聽講，不少學生也養成了這樣的學習習慣，樂意、耐心地聽老師的講解。教師把提問當作自己的專利，直到講的學生沒有問題可問，如果發現學生有問題了，總覺得自己講的不到位。這樣的教學模式在新課程的教學中，依然有點市場，這就影響了對學生問題能力的培養，因此，落后的教學觀念，影響了學生的問題能力的培養。

2.學生不會提問題

由于受長期的應試教學的影響，很多學生不會提問題。認為向老師提問題是很害羞的事，是說明自己沒有學習好。這些學生心理有障礙，寧愿不去弄清楚，也不愿意自己說出來。

3.提不出問題

少數學生膽子是不小的，甚至敢在課堂上隨便講話，但提不出具體的、有價值的物理問題，原因是他們的物理基礎太差了。也有部分學生，感覺到自己的物理學習成績不好，總覺得自己在老師的心目中不是一個優秀的學生，他們在課堂上一旦發現了問題，也不會提出來，因為有自卑心理。

三、培養學生問題能力的措施

1.鼓勵學生敢于發問

老師在與學生的接觸過程中，無論是課堂教學還是課后的相處中，要發揚民主，放下架子，主動地親近學生，成為學生無話不說的好朋友，這樣能給予學生提出問題的膽量，當學生知道在課堂上即使說出了問題也不會被老師批評的，那么他們就有大膽提出問題的勇氣了。如果老師高高在上，擺出很大的架子，學生就會感到壓抑，思維的空間也會大大的壓縮，就想不出問題來，即使有了問題也不會提出，時間過了后，那些曾經想到的問題也就忘記了。因此，在物理教學之初，老師就要創設民主、輕松的學習環境，并通過鼓勵、表揚等手段，提高學生發現問題、提出問題的積極性，從而逐步培養他們的問題能力。當學生認定老師是平易近人后，就會大膽直言了，有時候會提出一些異想天開的問題來。如，某個老師在進行大氣壓教學的時候，先演示了一個硬紙片托杯子里水的實驗，可有個學生看了以后，提出了這樣的問題：假如杯子里的水是不滿的，紙片能不能托住杯子里的水呢？因為學生此時還不清楚大氣壓，也不知道大氣壓的特征，提出這樣的問題也是很好的，因此，老師應該耐心地再演示一下紙脫半杯水的情況，而不是批評這個學生。

2.引導學生發現問題、提出問題

物理是一門應用極其廣泛的自然科學，小到與學生的日常生活的聯系，如自行車上的各種杠桿，輪軸，摩擦等，大到火箭發射、衛星上天、天體運動，都離不開物理知識。而初中生天性好奇，對未知的事物與現象總是充滿著好奇，也充滿著探究的欲望，假如老師在教學中能運用好初中生的心理特征，就能引導他們觀察生活，觀察自然現象，從而引導他們提出各種問題。

2.1 觀察自然現象，提出問題。學生的生活中以及自然現象中包含著各種各樣的物理知識，引導學生觀察生活以及自然現象，就會使學生發現很多好奇的事與現象，從而引導他們發現問題，提出問題。比如，學生上學的時候，走在疏松的泥路上，腳印就會很深，這是為什么呢？夏日白天光腳走在草地上，感覺涼涼的，而走在水泥路面上感到很燙，這是為什么呢？電視機沒有開，銀屏是黑色的，而播放的時候畫面是絢麗多彩的，這是為什么呢？秋天的霧是怎么形成的？人工降雨又是怎么回事？等等，這些都是引導學生發現問題、提出問題的好素材。

2.2 利用實驗來引導提問。物理教學中必須實驗，實驗的現象中隱藏著很多科學，這些現象是學生好奇的，也是學生發問的素材。但在具體的教學中，老師應用實驗來刺激學生發問的時候，要注意一些問題。假如徹底放手讓學生提出一些假設性的問題，常常出現兩個情況，一是學生提的問題沒有什么價值，提不到本質上；二是提出的問題太多，漫無邊際。課堂教學時間是有限的，很多無價值的問題是沒有必要進行探究的，因此，老師要引導學生去發問，盡量使學生提出有價值的問題。比如，在研究壓強問題的時候，為了讓學生提出有價值的問題，老師可以給學生每人發一枚小鐵釘，讓學生用兩個手指按住鐵釘的兩端并靜止不動，因為鐵釘是靜止的，說明兩個手指的作用力是平衡的，大小是相等的，可這兩只手指的感覺是不一樣的，頂在鐵釘尖頭的那只手指會感到比較疼痛，這是為什么呢？這就使學生發現了一個問題：壓力產生的效果除了與大小有關外，還與接觸面積有關系。再如，在研究聲音產生原因問題的探究實驗中，先給學生分發各種器材：橡皮筋、刻度尺、笛子等，然后向學生發問：你選擇手中的器材，看看你弄出聲音的辦法有多少種？然后引導學生發問：聲音是怎么產生的？

2.3 利用教材引導提問。教材是教學的主要載體，新教材與舊教材相比，有很大的改動，增加了很多插圖以及對話框、表格等。有的是生活常識，有的是小故事，這些素材為引導學生提出問題起到了很多的作用。比如，利用彈簧秤稱大象質量的故事，學生看了后會很好奇，有的學生猜想，能不能測一下地球的質量？因此，在初中物理教學中，老師要鉆研教材，吃透教材的編寫意圖，努力使用好教材，引導學生發現有價值的問題，提出能夠進行探究的問題。

2.4 在實踐中引導學生提問。新課改重視減負增效工作，各學校都能開展形式多樣的課外活動，學生在多彩的課外活動中，會不知不覺地將物理知識與實踐活動聯系起來，從而發現新的問題。比如，在100米賽跑的時候，為什么計時是以發令槍的槍煙為準的？怎么就不按槍聲來計時呢？為什么學生在跳遠比賽的時候，先要助跑很長一段距離呢？鉛球退出去后，手還繼續用力嗎？當學生發現問題的時候，老師要鼓勵他們進行探究，有的可以做實驗來探究，有的可以通過查閱資料來探究。如果發現有價值的問題，老師不僅要給予表揚，還應該引導學生進行深入的思考，使學生的思維能力得到更好的發展。比如，當學生初步理解了壓強知識后，可以再引導學生思考這樣的問題：坦克質量比小汽車大的多，為什么坦克能在沙灘上行動自如？而小汽車只能深陷泥沼？背寬帶書包為什么比窄帶的舒服？這樣既鞏固了學生的舊知，又能培養好學生的發散性思維能力。

總之，問題是思維的起點，也是開啟科學大門的鑰匙，老師要把培養學生的問題能力放在應有的高度上，學生在學習的過程中能發現問題、提出問題是難得可貴的，特別是提出有價值的問題時，老師不僅要給予鼓勵，還應該為他們喝彩，只要我們在教學中善于探索，就一定能培養好學生的問題能力。

編輯∕高偉

田志強（1974－），男，陜西渭南人，本科，研究方向：物理教育。