學生探究性學習的實踐與思考

謝志宇

（江蘇省溧陽市實驗初級中學，江蘇溧陽213300）

學生探究性學習的實踐與思考

謝志宇

（江蘇省溧陽市實驗初級中學，江蘇溧陽213300）

隨著新課程教學改革的推進，探究式教學越來越被廣大老師重視，這種全新的教學模式也深受學生的喜愛，因為它使學生在掌握知識的同時，學會了探索，體驗到了成功的快樂，同時也激發了學生的學習潛能，增強了學習的信心。本文就在初中化學教學中如何認識探究式教學，如何有效地實施探究式教學作一些闡述。

化學；探究；教學

進入新世紀以來，基礎教育改革的力度日益增大，探究式教學越來越受老師的關注與重視，學生也日益喜歡這種學習模式。基礎教育將探究式學習作為教改的重要突破口并取得了豐碩的成果。學生在探究式學習中，不僅學會了知識，體驗到了成功的快樂，這對學生的未來發展有著極大的意義。學生在探究式學習的過程中，學會了交流，學會了合作，每一次成功的探究，思維能力、分析問題與解決問題的能力都會得到增強，而且能獲得成就感，增加了學習的自信心。但在實際的教學中，由于不少老師的認識還沒有到位，探究式教學還存在著諸多的問題，筆者結合自身的教學實踐，在此談談在初中化學教學中如何有效實施探究式教學。

一、開展探究式教學所遵循的原則

1.面向全體學生的原則

基礎教育的主要目標是培養出具備一定科學素養的未來的合格的公民，作為科學素質教育活動載體的化學問題的探究式教學，應該讓所有學生都能積極的參加，并使每個學生在這樣的探究活動中取得知識的積累以及科學素養的提高，也就說，老師在進行探究式教學的時候，給每個學生的機會是一樣的、公平的。假如學生只參加了部分的活動，那么，他們所掌握的知識以及科學的方法是不全面的。因此，在開展探究式教學活動的時候，老師要面向全體學生，努力調動所有學生的學習積極性并創設民主、和諧、公平的學習環境，使每個學生都能從問題的探究中，體驗到成功的喜悅。在具體的教學上，老師首先要了解每個學生的學習情況，在設計問題的時候，要注意廣度與深度，在分組探究的時候，要合理地組合，努力使每個學生的學習機會是均等的，而且能最大限度地發揮每個學生的特長。

2.具備開放性的原則

探究式教學的目的并不是針對學生所學習的知識，而是著眼于學生的未來發展，它不僅重視對知識的理解，更重視知識獲得的過程，學生通過問題的探究，獲得能力的提高以及研究問題方法的掌握。因此，這樣的教學要從多個角度向學生提供問題的背景，這是完全開放的，不是只限于教材上的。在具體的教學中，老師要靈活的使用教材，并有機地結合學生的生活知識，讓學生從不同的角度去思考問題，并提出解決問題的方案，鼓勵他們“異想天開”。

3.師生合作的原則

在傳統的教學中，老師是向學生直接灌輸知識的，學生處于十分被動的學習地位。在新時期的探究式教學活動中，老師是主導，學生是主體，師生雙方是學習的合作者。如果只重視學生的主體作用，他們知識比較有限，是很難探究出來的，長期體驗不到學習的成功，會嚴重影響學習的積極性，假如只考慮老師的主導作用，那么又會回到“滿堂灌”的舊教學模式上了，因此，在探究式教學中，必須遵循師生合作的原則，雙方的作用是缺一不可的。老師要善于引導學生發現問題，思考問題，同時要重視對學生學習積極性的調動，當學生遇到問題的時候，要給予點撥；學生要積極的開動腦筋，敢于向困難挑戰，敢于向權威發問，敢于提出“異想天開”的猜想。

二、探究教學的實施過程

1.選擇適合學生探究的內容

讓初中生進行科學探究的內容，應該是符合初中生的知識與能力水準的，一般以初中教材上的內容為主，適當增加一些學生感興趣的問題，或者是社會熱點問題。在具體的教學中，老師供學生選擇一些課題并提供一些材料，學生可以利用報紙、網絡進行資料的搜集，鼓勵學生去發現新的問題，并通過自主探索或者同學之間的合作、交流，找到問題的解決方案。有些化學教材上的問題，老師可以根據實際情況進行擴展，讓有余力的學生再探究。比如，H2O2分解產生O2的探究性實驗，老師可以組織化學學習小組的學生，利用課后時間去實驗室再作深入的探究：將少量的NaOH固體加入H2O2中，然后再進行加熱，看看產生的O2速度有沒有發生變化？還可以將少量的濃H2SO4滴入其中，然后再進行加熱，看看產生的O2速度是不是也發生了變化？然后再組織學生進行討論，分析其發生變化的原因。

2.精心策劃，做好探究實驗

老師選擇了適合學生的課題后，還要進行精心策劃指導學生進行科學探究。比如，要創設情境引導學生發現問題，須給學生一定的思考時間，讓學生猜想問題的結論，還要引導學生如何設計實驗進行科學探究，當學生得到實驗現象以及實驗數據后，還要組織學生進行交流、討論最終的結論。比如，在探究CO2與水反應生成H2CO3的活動中，老師將收集到CO2準備通入澄清的石灰水，學生會知道能使澄清的石灰石變渾濁，但在具體的教學中，老師可以假裝通錯了容器，將CO2氣體通入了紫色的石蕊溶液了，學生發現紫色的變成了紅色！這是令學生十分好奇的，老師可以引導學生思考：CO2能使紫色的石蕊試液變紅色？有的學生會脫口說出能，有的學生經過思考，認為不一定，CO2畢竟不是酸。老師接著可以提出問題了：那么，如何探究其變色的原因呢？學生可以按照合作學習的小組進行分析、討論，并提出探究的方案：先將石蕊試紙伸入干燥的CO2氣體里，看看試紙有沒有變色？再將固態的石蕊溶解于水中，看看會不會變成紅色？最后將CO2氣體通入水中，隨后滴加石蕊溶液，看看是不是變色？通過這幾步的實驗，最終就能確定使石蕊變色的不是CO2氣體，也不是H2O，而是CO2氣體溶解于水的產物——H2CO3。開展探究式教學，不是簡單地給學生一些器材，讓學生進行自主探究，如果這樣的話，大部分學生是無從下手的，即使有自主學習積極性的學生，也不知道怎么設計實驗，也很難探究出結論來。因此，老師在探究式教學中，要精心策劃，設計好問題，充分考慮學生在探究過程中可能出現的各種問題，并預設好解決問題的各種方案。

有些化學問題，在課堂上探究是不方便的，比如，金屬生銹原因的探究，它的反應時間太長了，課堂時間滿足不了。這樣的問題不讓學生探究也是不行的，唯一的方法，就是師生先討論實驗的方案，特別要讓學生掌握控制變量法來進行實驗的設計，當學生知道了實驗方案后，就請學生回家做金屬生銹原因的探究實驗。

3.精選題例，做探究性習題

培養學生的思維能力，提高他們的探究能力，也不一定非要事事進行實驗操作的，做一些探究性的習題，同樣對學生的思維培養起到很好的效果。比如，老師精心選擇一些探究性習題讓學生精心的思考，同樣能起到培養學生思維能力的作用。如，如何鑒別CO2與CO氣體，有多少種方法？如何除去MnO2中少量的炭？這些不做具體實驗的探究性習題，可以請學生寫出完整的實驗方案，預想出哪些實驗的現象，并作出相應的解釋，對學生分析問題、解決問題能力的培養也能起到很好的作用，同時也鍛煉了學生的思維能力。

總之，開展探究式教學，不僅改變了老師的教學模式，也徹底改變了學生的學習形式，學生的學習積極性增加了，主動性增強了，學習興趣提高了，課堂變得更加生動、活潑了，尤其是學生的思維能力得到了較好的培養，自主學習的能力得到了大幅度的提高，這對學生的終身再學習的能力培養作用巨大。

編輯∕岳鳳

謝志宇（1979－），男，江蘇溧陽人，本科，研究方向：化學實驗探究。