以學講計劃為抓手全面提升學生語文素養

陳曦

（江蘇省邳州市岱山中學，江蘇邳州221362）

以學講計劃為抓手全面提升學生語文素養

陳曦

（江蘇省邳州市岱山中學，江蘇邳州221362）

學講計劃在蘇北多個地區得到了有效推廣，如同一股清新的溪流滋潤了初中語文教學改革的試驗田，以這項教學改革為抓手，學生的語文綜合素養能夠得到有效提升，教師應當緊扣教學改革要點，與語文教學工作緊密結合起來，重在調動學生語文學習興趣，提高學生課前預習能力，提升學生協作學習意識，訓練學生思維探究水平，培養學生良好學習習慣，有效提升語文教學成效。

初中語文；學講計劃；成效研究

在初中語文教學改革大潮中，“學講計劃”成為了教壇課改百花中的一朵奇葩，其最為顯著的特征是更加貼近學生的學習發展狀況，更加有利于學生的能力發展，能夠營造更為和諧的教學氛圍，調動學生的語文學習興趣。筆者在語文教學中認真貫徹落實“學講計劃”的要求，將其與語文教學實際緊密結合起來，為學生語文素養的提升奠定了良好基礎，本文將作簡要論述。

一、以“學講計劃”為抓手調動學生語文學習興趣

興趣是初中生在語文學習中的強大動力，教師在教學中應當強化教學研究，致力于提高學生的語文學習興趣，從而推動教學活動的深入進行。傳統的語文教學中，學生被動聽講，課堂沉悶枯燥，在一定程度上影響了語文教學的生動性體現，學生自然而然地表現為學習興趣不足。在“學講計劃”實施背景下，這一狀況得到了有效改觀，首先，學生不再是被動接受教學的對象，“學講計劃”教學改革賦予了學生更為自主的地位，要進行自學、互學、問學、教學、悟學等“五學”來開展學習活動，學生成為了整個學習探究活動的主角，不僅要認真地思考問題，還要與同學進行交流研究，以及用自己的話將學習成果體現出來，他們在學習活動中的積極性能夠被有效調動起來，學習更為投入。其次，在“學講計劃”教改模式下，師生互動更為顯著，教師對學生的思維進行啟發點撥，給予學生思考的空間，同時對學生在學習中遇到的難點問題進行充分的引導，讓學生能夠通過自己的努力實現學習目標，學生在這樣的模式中，學習的成就感和滿足感油然而生，更加有助于學生學習興趣的提高，讓學生在語文學習中充滿了積極的情感?！皩W講計劃”是有效推動教學成效提升的重要抓手，也是積極的情感促進因素。

二、以“學講計劃”為抓手提高學生課前預習能力

在初中語文教學工作中，許多教師對預習環節的重視程度不高，更多的是依靠課堂的講解來實施教學。這樣的狹隘教學理念導致學生在課前也沒有能夠養成堅持預習的良好習慣，對于初中教學工作時間緊、節奏快的特點而言，課前缺乏了有效的預習活動，師生在課堂上的互動熟練性、順利性也會受到極大制約，從而影響語文教學成效的提升?！皩W講計劃”的實施有效突破了這一方面的困境，讓學生養成堅持預習的良好學習習慣，同時強化了預習技巧的指導，能夠讓學生在課前實施有效的自主學習，便與發現疑難問題和提出這一方面的疑惑，帶著問題進入課堂的思考、質疑和探究學習環節，提高了課堂教學的針對性。筆者在貫徹落實“學講計劃”的環節，將提高學生課前預習能力以及培養良好預習習慣作為重要的抓手，讓學生在課前做好充分的準備工作，保證了語文課堂教學的有效開展。筆者一方面要求學生針對生字詞、文學常識進行自我學習與掌握，另一方面要求學生對照思考題進行教材內容的分析研究，初步掌握文章的主要意思、寫作特色，以及針對其中的重點段落、語句進行分析感悟，篩選出其中難以理解的內容，為接下來的語文課堂學習探究活動奠定了良好基礎，有效提升了學生的預習能力。

三、以“學講計劃”為抓手提升學生協作學習意識

許多初中生在語文學習中以一種“單打獨斗”的形式進行，雖然體現了學生的獨立思考習慣，但是學生往往因為自己學習能力、理解方向與層次以及知識積累等方面的不足，導致自己學習活動中難以全面、深刻地理解學習內容與概括問題答案?！皩W講計劃”教改模式賦予了學生更多的協作學習平臺與機會，其中最為重要的環節就是“小組討論”環節。在小組討論活動中，每一位學生都會對照課堂思考探究題進行充分的思考與研究，形成自己的思想觀點，同時在小組里面進行協作學習，一方面可以向其他同學詢問自己無法理解或是不能確定的內容，以及提出自己的疑惑，讓大家一起來研究與討論。這樣的學習模式能夠營造一種和諧的學習氛圍，大家一起研究和突破難點，對于重難點的突破具有積極意義。另一方面，學生在小組合作學習過程中，逐步從自己的單打獨斗轉變為協作學習，大家一起研究和提高，養成了團結協作的意識，這有助于語文教學成效的提升，也有助于學生語文學習綜合能力的提高。

四、以“學講計劃”為抓手訓練學生思維探究水平

初中語文教學工作不僅要著眼于學生知識點的傳授和情感的教育，還要充分體現對學生能力培養的目標，其中思維探究方面也是重要的組成部分。教師要結合“學講計劃”的要求，將學生思維探究水平的培養充分融入進去，提高學生的思維能力與探究水平?！皩W講計劃”教改模式專門設置了“交流展示”與“質疑拓展”兩個教學環節，較好地體現了對學生能力的培養。在“交流展示”環節，每一個小組都須要進行匯報交流，筆者在教學中采取一個小組匯報、其余小組進行補充的方式組織教學，學生的思維方式與觀點往往出現一些不一致的地方，筆者沒有直接點評，而是順勢引導學生針對觀點不一致的地方進行進一步的討論研究，讓學生在相互辯論的過程中明晰道理、加深理解和深化鞏固，較好地體現了對學生思維能力的培養要求。在“質疑拓展”環節，學生可以自己提出問題，也可以小組提出問題，在上一階段自主探究學習的基礎上進行難點攻克，教師側重于發揮引導的作用，讓學生針對重難點加深鞏固，這對于全面完成學習目標具有重要的作用，同時也有效提升了學生的思維探究水平。

五、以“學講計劃”為抓手培養學生良好學習習慣

良好的學習習慣會讓學生終身受益，對于初中語文教學工作而言，教師一定要強調學生學習習慣的培養。在“學講計劃”模式中，筆者將學生良好學習習慣的培養與教學改革的推進有效結合起來，體現了較為顯著的成效。首先，筆者指導學生養成了課前堅持預習、課堂積極思考與合作探究的學習習慣，這對于提高教學針對性和有效性等方面具有積極的作用。其次，筆者指導學生養成了質疑的思維習慣，遇到難點問題摘記下來，在小組以及班級交流之中提出來進行探究，這樣的學習習慣有助于學習重難點的有效突破。再次，筆者指導學生養成了及時反思與總結梳理的良好學習習慣，每一節課的學習成效如何，都須要在當堂檢測環節進行自我評估，以便于及時發現語文學習中存在的薄弱環節，開展拾遺補缺以及針對性的糾正。學生在運用各種技巧方法開展語文學習的過程中，學習方法技巧的借鑒與吸收、分析與總結也是學生的必修課，在這樣的學習研究之中，學生能夠提高語文學習的技巧程度，從而更加有助于語文綜合素養的提升。

綜上所述，在初中語文教學中落實“學講計劃”要求，是體現學生主體地位、促進學生全面發展的重要路徑，廣大教師應當結合教學內容與學生身心特點，將這一教學改革模式的作用充分體現出來，更好地促進學生語文素養提升。

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［2］王振帥.初中語文探究性教學初探［J］.學周刊，2012（02）.

［3］王翠萍，胡石，宋佳.思維導圖在閱讀活動中的應用探析［J］.圖書館學研究，2011（14）.

［4］邱相彬，曾紅麗.思維導圖技術在中學語文教學中的應用［J］.教學與管理，2011（24）.

編輯∕岳鳳

陳曦（1962－），男，江蘇邳州人，本科，研究方向：初中語文教學。