如何提高農村小學高年級學生英語閱讀能力

孫徐紅

（江蘇省如東縣長沙小學，江蘇如東226413）

如何提高農村小學高年級學生英語閱讀能力

孫徐紅

（江蘇省如東縣長沙小學，江蘇如東226413）

本文針對提高農村小學高年級學生英語閱讀能力策略運用作探析，旨在圍繞情境創設、合作交流以及角色扮演來活化閱讀學習過程，對幫助學生開闊知識視野和思維起促進作用。探討農村小學高年級學生英語閱讀能力培養，對學生快樂閱讀和自由表達產生積極影響。

小學英語；閱讀；情境；表達

學生將閱讀轉化為自由表達交流，一方面，體現了英語課程的生本主義教學理念，便于他們有更多自由的學習時間和空間；另一方面，能幫助他們在快樂的閱讀中主動表達，將說和讀有機融合，提高他們英語表達綜合運用能力。

1.創設和諧情境，鼓勵學生自由“悅”讀

尊重學生的主體學習地位和作用，讓他們在課堂上盡情展示自己的主人翁學習激情，不僅能深受學生的喜歡，更能調動他們學習的主動性和創造力。圍繞和諧的情境創設，突出民主、平等、自由等特征，更能體現課程的“滿足學生全面發展需要”理念。和諧情境運用能使得學生在快樂的閱讀過程中更好地深化理解，豐富思維情感。

在創設和諧情境中，應以尊重學生的學習差異為前提，給學生更多的話語權和交流權，滿足主體學習發展需要。設計與文本教材相似的學習情境氛圍，幫助他們在富有情境化的學習中強化識記和主動探索；引導學生通過和文本對話、小組討論、師生交流等方式來深化理解感知，將語言知識積累轉化為主動實踐運用；關注學生自我閱讀需要，鼓勵他們選擇自己喜歡的閱讀學習方式積極閱讀，活化思維感知。通過和諧情境創設來鼓勵學生自由閱讀，能讓學生帶著愉悅的心境主動閱讀，增強自覺主動性。

這樣的和諧情境創設，對課程教學資源起到更好活化和豐富作用，能為學生提供身臨其境的學習情境氛圍。例如，《牛津小學英語》（Fun with English）5B Unit6 A PE lesson的“Read and say”教學中，可活化教學過程和方法，不妨讓小學生當老師，讓他們過把“教師”癮。可要求學生發揮自己的想象思維，圍繞“What do you want to do at a PE lesson？”和“What do you want to say with your students？”來自主閱讀，并根據閱讀理解情況想象表達，以此來深化理解感知。教師也可以學生的身份，多和學生主動交流，引導他們在自由閱讀的過程中發現更多學習信息點，使得閱讀過程更為自由快樂。

2.引導合作溝通，鼓勵學生大膽“暢”言

教師通過運用合作互動交流的形式來豐富閱讀過程，更利于學生深化識記運用。學生英語表達過程其實也是他們對閱讀理解的深化和延伸過程，能更好地激活他們的理解感知思維情感。

優化閱讀過程，幫助他們將理解感知轉化為表達交流，能有效提高學生的英語閱讀能力水平。按照閱讀學習要求，通過布置一些前置性的閱讀思考任務，幫助他們明確學習的目標方向，強化認知；運用小組互動交流、同伴質疑學習、組間競爭等方式來鼓勵學生大膽表達，能有效激活他們思維情感；引導學生主動和教師對話交流，幫助他們在互動交流中不斷發現問題、探究問題，能有效提高他們英語表達綜合運用的準確性和靈活性。運用合作溝通來豐富閱讀過程，幫助學生更好嘗試從文本中發現有效的信息，幫助他們從閱讀中獲得文化知識。

合作溝通能使得學生的自由交流更為輕松自如，為創設生動活潑的課堂學習情境奠定堅實基礎。例如，在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學中，可建議學生圍繞“What do you usually do at the weekends？”進行同桌互動交流，引導他們將閱讀認知轉化為自我互動交流。在此基礎上，可建議學生圍繞“How do we make our holidays become more happy？”進行小組合作探究，以此來鼓勵他們自由交流。通過這樣的合作溝通，能使得學生對閱讀學習過程產生一定的學習興趣，改變傳統的被動閱讀學習尷尬境地，激活學生主動閱讀學習的活力和動力。

3.運用角色表達，激活學生豐富“靈”感

引導學生將閱讀真正轉化為自我理解體驗，需要學生在反復交流運用中強化認知體驗。從學生喜歡的學習角色中發現閱讀和表達的要素，豐富學生學習思維靈感，深化理解感悟。引導學生將自己融入閱讀狀態，鼓勵他們在物我兩忘的過程中更好地激活自身的理解思維。

在角色運用中，多為他們提供可閱讀的學習素材內容，幫助他們開闊知識視野和思維。現行的英語教材，注重人物角色的心理活動和語言表達方式運用。鼓勵學生模擬人物角色，主動深入揣摩，更利于深化理解感知。利用多媒體課件、教室環境布置等方式來創設與課程人物角色相似的情境，幫助學生在接近真實的情境中主動表達；鼓勵學生挑選自己喜歡的角色進行模擬，引導學生發揮自己的想象進行多元化表達，更能增強學生的學習潛能動力。角色表達運用，能更好地發揮學生的豐富想象，幫助他們及時調整閱讀感知，促進知識技能內化生成。

角色表達運用，一方面，能發揮學生的學習主觀能動性，讓他們在自由想象的過程中深化理解感知；另一方面，能更好地幫助學生開闊知識視野，讓他們在相互表達交流的過程中強化認知。像在“Listen，read and say”教學中，教師可建議學生圍繞Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling等表達內容，建議學生畫出New Year’s Day、Spring Festival等不同節日的慶祝場景，要求學生運用簡單英語，圍繞“I usually do on…”進行主動表達交流。通過這樣的圖畫場景展示，一方面，能夠幫助學生更好熟悉課程學習內容；另一方面，能夠讓學生的學習認知理解更深刻和更廣，便于他們長期記憶。

編輯∕高偉

孫徐紅（1980－），女，江蘇如東人，本科，研究方向：小學英語教學。