用任務型模式活化英語閱讀教學

李紅芹

（江蘇省鹽城市阜寧縣實驗初級中學，江蘇鹽城224400）

用任務型模式活化英語閱讀教學

李紅芹

（江蘇省鹽城市阜寧縣實驗初級中學，江蘇鹽城224400）

本文就初中英語閱讀教學中任務型模式運用進行探析，闡述其運用對優化教學過程，增進學生理解感知能力的促進作用。圍繞任務目標活化、合作探究運用、任務拓展和多元表達來優化任務運用，利于學生主動轉化認知思維，豐富思想情感。嘗試任務型模式活化英語閱讀教學利于改變傳統閱讀教學方式，有效激活學生主動學習探究的激情和潛能。

初中英語；閱讀；任務；合作

一、問題提出

英語閱讀教學應該從學生的自我學習認知需要出發，多給他們主動思考的時間，讓他們在自我認知體驗的過程中發現和探究問題。傳統的閱讀教學更多注重解題結果評判，未能全面有效體現閱讀理解感知過程。缺少一定的量性和活性閱讀指導，容易使得閱讀教學變得空泛。教學實踐證明，這樣的淺閱讀不利于學生主動發現問題，提出更為豐富的探究問題策略。

二、任務模式運用可行性探析

以任務型模式指導閱讀教學過程，能幫助學生帶著閱讀目標，主動融入思考感知過程中，使得他們在主動嘗試中深化理解感知。該種模式運用能達到如下的效果：（1）為學生明確閱讀學習方向，便于指點提醒；（2）豐富理解感知過程，便于學生主動合作探究，強化理解感知；（3）拓寬學習思維方法，讓學生在任務探究過程中形成豐富的學習思維方法。

三、任務模式運用的策略

（一）圍繞能力差異設計層次性任務閱讀目標

閱讀因人而異，學生的英語理解能力不同對文章的認知感悟也不盡相同。圍繞學生的英語學習差異來設計相對應的閱讀目標，能使得學生對閱讀理解形成更為多樣化的認知印象。

突出任務目標指引，為學生設計具有層次遞進的學習目標，能幫助他們在主動參照執行的過程中深化理解。在任務型閱讀目標設計中，應從語篇的整體感悟入手，注重素材重點和學生閱讀學習難點，幫助他們有針對性地選擇運用。設計具有整體理解感知的閱讀目標，幫助學生強化語篇的理解，形成整體認知感悟思維；注重閱讀細節學習理解目標，幫助學生在自主選擇的過程中嘗試運用精讀、略讀、默讀等多樣化的方式使閱讀不斷深化理解；設計一定拓展延伸性閱讀學習目標，引導學生在自我閱讀感知過程中搜集與文章表達主題相關的素材，便于他們能夠更好拓寬知識視野。

通過層次性任務閱讀目標的設計來優化閱讀教學，能使得學生結合自己的學習實際主動認知感悟，不斷豐富思維感知過程。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9AUnit 2 Colours的“Reading A Colours and your mood”閱讀教學中，可根據學生的閱讀理解感知情況，圍繞“How much do you know about colours？”“What’s the main idea？”設計相應的閱讀引導目標，并要求學生結合自身的理解感知有選擇性靈活運用，幫助他們深化語篇的整體理解。

（二）突出互動交流關注探究性任務討論過程

任務型閱讀學習的核心在于互動探究，引導學生針對學習問題進行相互交流，能使得他們在主動探知的過程中發現更多學習內容，激活他們學習的主動性和積極性。

互動合作運用能克服學生個體閱讀的問題和不足，讓他們在群體化的理解感知的過程中相互交流和學習，強化認知。引導學生運用同伴交流，梳理各自的閱讀理解疑難點，幫助他們從整體認知感悟的過程中強化理解；運用小組討論形式，鼓勵學生在暢所欲言的表達中發現問題，共同探尋破解策略，到集思廣益；引導學生與教師主動對話交流，幫助他們暴露學習思維，便于教師在指導運用中更好調整教學策略，激活學生閱讀的激情。互動交流能在改變傳統單一閱讀學習模式基礎上更好幫助學生豐富理解思維，促進知識技能不斷內化生成。

通過互動交流完成學習任務，將閱讀轉化為動態感知，使其更具有立體性和互動性。例如，在9AUnit 8 Detective stories的“Reading A Murder I Valley Town”的教學中，可建議學生根據文章標題，建議他們運用同桌交流方式，針對“What do you read from the article？”進行討論，幫助他們打開表達思維。結合學生的整體閱讀感知，引導他們從“What’s the main character about the murder？”方面進行小組討論，幫助他們深化整體認知感悟。

（三）依據拓展延伸引導多樣性任務表達運用

延伸閱讀學習過程，引導學生在自我總結反思的過程中不斷嘗試運用多樣化的表達形式，能更好幫助他們提高綜合運用語言技能。

以閱讀素材為載體，鼓勵學生在學習過程中，嘗試運用口語表達、書面寫作等形式來深化感知，能使得閱讀更具有吸引誘惑力。在教學中多以延伸表達為補充，鼓勵學生針對各自的閱讀理解差異，運用多樣化的方式予以指導。在教學中，一方面，豐富閱讀理解運用過程引導學生運用講故事、演講、情景劇表演等形式來延伸任務學習過程，幫助他們進一步開闊知識視野；另一方面，建議學生圍繞自己的認知感悟，鼓勵他們在仿寫、縮寫、擴寫的過程中不斷發揮自身想象思維，主動表達運用，強化認知。

通過這樣的拓展延伸來深化任務運用，能使得學生在反復表達和綜合運用的過程中發現更多學習問題，探尋更為科學有效的破解策略方法。通過多樣化的表達來延伸任務閱讀，能引導學生始終帶著問題主動思考，深入探尋更多的閱讀學習方法。

四、任務模式運用的反思

任務模式運用能在幫助學生主動閱讀和理解探究過程中更好發現問題和解決問題，有效深化理解。在運用過程中，一方面，多從學生的閱讀學習實際出發，為他們設計具有多樣化和層次性的發展任務，幫助他們主動感知和充分思考；另一方面，活化任務探究形式，發揮學生的群體學習力量和智慧，多鼓勵他們互動交流，在表達交際中培養學生的團結協作精神。教師針對學生的任務探究應加強策略指導，幫助他們在形成調控、交際方法基礎上全面理解感知。

總而言之，任務模式運用于英語教學，能更好地滿足學生的多元化發展需要，便于他們帶著問題思考，形成正確思維方法，豐富認知情感。通過任務模式活化運用教學過程，不僅能培養學生的閱讀自覺性，還能夠讓學生在互動交流中提高英語表達綜合運用能力。

編輯∕岳鳳

李紅芹（1974－），女，江蘇阜寧人，本科，研究方向：初中英語教學。