網絡環境下統計類課程研究性學習模式研究

張興旺

（西安財經學院 統計學院，陜西 西安 710100）

統計類課程是一類實踐性非常強的課程，它能夠為其他課程提供科學的研究方法。教師在該類課程的教學過程中，不但要向學生講授統計學的基本概念、原理與方法，尤其重要的是還要對學生的統計實踐能力與統計創新能力進行大力培養，使學生不管是在未來的工作中還是科研中都能夠得心應手，運用自如。在網絡環境下進行統計類課程的研究性學習，可以借助于網絡手段和網絡資源，模擬統計研究的科學情景，使學生能夠在模擬的逼真環境下直接對統計類課程的研究性學習模式進行探索和實踐，從而使得該學習模式在網絡環境下得以實現，以區別于傳統環境下統計類課程的教學模式，使學生能夠迅速地體會到該類課程的強大應用功能，從而達到學以致用之目的。

在網絡環境下，開展統計類課程的研究性學習，對于統計方法的學習和掌握是一個非常重要的環節。統計方法是一個非常實用的數據處理和分析方法，只要用到統計數據就離不開統計方法。隨著社會經濟的快速發展和科學技術的巨大進步，以及人們對定量研究的偏好和寵愛，現在統計方法已經被廣泛地應用于各個學科和領域，統計學通過與其他眾多學科相結合，不但形成了種類繁多的交叉學科，而且也豐富了統計學的學科體系。例如，統計在工商管理中的應用主要包括：企業發展戰略、產品質量管理、市場研究、財務分析、經濟預測、人力資源管理，所有這些都離不開網絡環境的支持。[1]通過在網絡環境下開展統計類課程的研究性學習，也為其他課程的發展和研究提供了一個強有力的支撐平臺。

一、網絡環境下統計類課程研究性學習模式的特點

（一）統計學習內容問題化

在網絡環境下開展統計類課程的研究性學習，其關鍵是教師能夠根據課程的內容、性質與特點提煉出各種各樣有價值的問題，并且在網絡上展現出來，作為學生研究性學習的起點。如在講述《統計學說史》專題時，授課教師可以提前列舉一些問題，如在統計的長期發展實踐過程中，人們通過對統計實踐的歸納、概括與總結，主要形成了哪些統計學派？可以分為幾大統計體系？每個學派的形成時間、代表人物、代表著作以及主要觀點是什么？該學派對于統計學的發展做出了哪些重大貢獻？后人對每一個統計學派的評價有何不同？通過利用網絡資源，解決這些具體問題，并形成一篇學習論文，學生可以基本掌握這個專題的主要內容。

（二）統計學習過程探究化

在網絡環境下開展統計類課程的研究性學習，要求教師事先制作一個課程資源平臺，這個課程資源平臺包括了與該課程相關的各種資源，并且可以與其他統計類網站相鏈接。例如，在講授《統計調查》時，教師可以在課前事先制作好關于統計調查的相關課件，統計調查的分類、統計調查的組織形式、統計調查方案的設計、概率抽樣和非概率抽樣等相關的知識放在網絡環境中，以供學生學習時參考。例如人們在購買住房時是喜歡大戶型還是小戶型？國民在購買保險的時候，是喜歡在國內的保險公司購買還是喜歡在國外的保險公司購買？研究問題一旦確定，我們就需要進行統計設計，形成一個統計設計方案。由于統計研究離不開數據，我們就需要思考以下問題：應該從哪些渠道去獲得數據？是直接調查還是間接獲得數據？如果需要進行實地調查，我們的調查對象在哪里？確定調查對象之后，運用哪些調查方法？怎樣組織和實施調查?怎樣通過實驗的方法獲得數據，所得到的這些數據都很準確嗎？如果不準確，誤差是怎樣產生的？應當如何控制誤差以便獲得較高質量的統計數據？如何評價統計數據的質量？這些都是一項完整的統計活動所不可缺少的必備環節。學生可以通過對這些問題的一一探究，來達到對統計調查相關內容的理解與掌握。

（三）統計學習活動網格化

網絡是研究性學習的重要平臺與載體。在網絡環境下，研究性學習模式主要分為三種，它們是個人獨立研究、個人研究與集體研究相結合、小組集體合作研究。每一種研究性學習方式都依賴于網絡的支持，都離不開網絡這個載體與工具。例如，在學習統計報表相關內容時，教師可以提前在電腦中創建一個虛擬的網絡環境，對我國政府統計報表的填制、統計數據的匯總，統計數據誤差的控制，以及統計數據的逐級上報等主要環節，進行模擬，以了解我國的統計報表制度，理解我國基于“統計四大工程”的統計報表聯網直報模式。統計報表是我國政府定期收集和反映國民經濟以及社會發展基本情況統計資料的一種重要組織形式。統計報表提供的基本統計資料可以滿足各級政府了解本地區發展概況的需要，并作為制定和規劃各項政策的依據。統計報表的基本內容包括統計報表的意義和作用、統計報表的種類，統計報表的的表式和填表說明，統計報表的匯總整理以及聯網直報等。

基于網絡環境的統計機器學習是統計學未來的機遇和挑戰，機器學習的主要研究問題可以分為四類：分別是聚類問題研究、回歸問題研究，變量選擇研究和分類問題研究。在國外，斯坦福大學的統計教學和研究是最好的，特別是在機器學習方面的研究和教學工作。機器學習在工業界的應用也非常廣泛，一些非常著名的跨國企業和公司都非常重視機器學習，例如 Google，Facebook、微軟、沃爾瑪、亞馬遜、騰訊公司、當當網、華為、阿里巴巴等公司對數據分析非常重視。學習統計學，一個基本的必備技能就是要求學生掌握如何處理統計數據，特別是讓學生學會如何使用統計軟件在網絡環境中來處理復雜的統計數據。例如，在金融統計分析中出現了高頻數據、超高頻數據、大數據等。問題驅動型的數據處理是統計學的未來，一些非常著名的統計軟件包括：R軟件、Matlab、Sas、Stata、Spss、Eviews等，這些軟件在網絡環境下對復雜數據進行處理的時候展現出了無可比擬的優勢。

（四）統計學習主體自主化（主動化）

在網絡環境下，統計類課程研究性學習強調以問題為導向，以發現和探索的方式來獲得統計類課程的基本思想、知識、原理與技能，它與傳統的被動性填鴨式教學是相對的，學生是學習的主體，具有一定的自主性與主動性。統計類課程的研究性學習模式強調一種主動的研究性學習過程，它與傳統的統計類課程課堂教學模式截然不同，更加注重學生在學習過程中的切身感受和體驗，這樣必然會讓學生在研究性學習模式中對統計類課程的學習產生濃厚的興趣與熱情，通過學生的發散思維與教師的集中引導，學習方式得到優化，思路更廣，創新意識和能力得到進一步加強和鍛煉，學生的各種潛能必將得到更充分的發掘和展現。

（五）統計數據處理程序化

在網絡環境下，進行統計類課程的研究性學習，離不開對統計數據的分析和處理。當前，我們正處于大數據時代，學習統計學，如果離開統計數據簡直是無法想象的。從我們獲得統計數據開始，我們就面臨著如何處理統計數據的問題，一般來說，對統計數據的分析和處理，要根據我們的研究對象和研究目的而定。總體來說，對統計數據處理的一般步驟是，首先對統計數據進行整理和預處理，然后運用恰當的統計分析方法對統計數據進行分析，最終形成一份統計分析報告。這就是我們在遇到統計數據時，對統計數據處理的一般程序。

二、網絡環境下統計類課程開展研究性學習的必要性

（一）有利于把統計類課程的理論與實踐相結合

在傳統的教育教學模式中，學生缺乏學習的主動性，處于一種被動學習的地位，學生所學主要依賴于授課教師的知識結構與能力，畢竟教師的知識深度和廣度是有限的。而且，長期以來，在統計學的教學過程中，統計理論與統計實踐處于一種相對立的狀態之中。其根本原因在于統計的理論教學與實踐教學處于一種相脫節的狀態，在教師的教學與學生的學習過程中，忽視了對學生發現問題、探索問題、解決問題能力的培養，使學生缺乏懷疑、批判與創新精神，這也是我國教育界長期存在的一個弊端。然而在網絡環境下，網絡教學平臺的使用為統計類課程的實踐性教學提供了用武之地，使統計類課程的理論與實踐相脫節的現象在一定程度上得到了糾正與彌補。網絡為統計類課程的學習提供了一種理論與實踐相結合的獨特途徑，使理論教學與實踐教學實現了無縫對接。統計類課程是一類實踐性很強的課程，在網絡環境中，學生可以進行理論到實踐的預演，使理論與實踐相結合，達到學以致用之目的，同時也能夠讓學生體會到知識轉化為實踐的強大力量。

（二）有利于加強學生的自主性學習意識

在傳統的課程教學模式中，教師居于主導地位，學生處于被動地位，學生的學習主體地位沒有確立，從而不能充分發揮自己的主觀能動性和創造性，教師與學生之間是一種 “主動——被動”的單向聯系。教師教怎么教，學生怎么學，但是在網絡環境下的統計類課程教學活動中，這種教師與學生之間的單向聯系完全可以演變成一種雙向聯系。教師在學生的獨立研究性學習中可以成為學生的引路人，學生的學習伙伴和向導，來指導學生的學習。

（三）有利于增強學生的團隊協作意識

在網絡環境中有許多支持學習者協作學習的系統，如交互系統、幫助系統和學習支持系統等。交互系統提供的交流工具，為學生之間以及學生與教師之間的協作討論提供了方便。幫助系統幫助學習者理解問題和解決問題。支持系統提供學習支持服務，如信息推送、智能代理、在線字典和詞典等。這些支持協作學習的系統分門別類、協作工具種類繁多，有助于學習小組的組建和協作學習的開展。[2]

三、網絡環境下統計類課程開展研究性學習應注意的問題

（一）科學選題

在網絡環境下進行統計類課程的研究性學習，最關鍵的是發現并且提出問題。如果沒有問題，解決問題的方案就無從談起，收集數據時也就沒有目的，不能有的放矢，也就不會得出科學的研究結果和統計解決方案。教師在選擇統計類課程的研究問題時應該緊緊圍繞該課程的教學大綱和教學目標要求，不應該太偏離該課程的基本原理和基本內容，使學生能夠迅速掌握該課程的本質和重點。另外，教師在選題時應該做到難易適中，難度不能太大也不能太小，還應該考慮到學生的興趣所在，并且與現實的社會經濟現象相結合，否則，將會使選題失去意義?？茖W的選題能夠激發起學生的學習興趣與熱情，從而能夠比較順利的實現研究性學習的目標。

（二）提供資源

通過網絡進行研究性學習，需要有大量的網絡教學資源。在網絡環境中，可用的教育教學資源主要有學習資源、工具軟件和情境資源等。同時，網絡中還有許多知識庫、數據庫、案例庫、音頻視頻庫以及科技館和博物館等學習資源。作為教師可以為學生創設各種各樣的虛擬學習情景、虛擬實驗和仿真程序來拓展學生的思維空間，以提高學生的探究式思維能力。作為學生，要能夠熟練運用各種計算機搜索引擎來千方百計的搜索各種學習資源，對所搜集到的信息要能夠進行分析、歸納、綜合和整理，提煉出有價值的信息，發揮學生學習的積極主動性和創造性，從而獲得解決問題的創意和途徑。我們經常可用的國內網絡資源包括國家統計局以及各省市統計局網站、中國統計年鑒、中國金融年鑒、國家統計局統計科學研究所、中國人民銀行網站、國家外匯管理局網站、中國統計學會、中國數量經濟學學會、中國投入產出學會、中國資訊行數據庫、中國經濟信息網、中國高校人文社會科學信息網、人大經濟論壇以及各種專業統計軟件網站等網絡資源；我們經?？捎玫膰饩W絡資源包括世界銀行、 國際貨幣基金組織、美國國民經濟研究局、美國總統經濟報告、美國統計概要、美國勞動統計數據、達沃斯論壇網站等網絡資源。

（三）加強對教師培訓

“工欲善其事，必先利其器”。教師要從傳統課堂教學模式中“突圍”出來，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生研究性學習的指導思想，努力成為學生學習知識的啟發者、引路者，完成從知識的講授者向學生學習的組織者、指導者和管理者的轉變。

網絡環境下的統計類課程的研究性學習模式不同于傳統的課本加黑板的教學模式，教學的平臺和模式都發生了根本的改變，這就對教師的教學業務技能提出了更高要求。教師不僅要具有扎實的學科素養，而且應該具有豐富的教學理論素質和教育信息素質，更需要教師通過不斷的自我努力學習，設計出更好的教學方案。[3]學生在網絡環境中進行學習，也離不開教師參與，通過教師的鼓勵和指導，可以激發學生對統計類課程學習的積極性，促進學生學習興趣的培養。

總之，隨著計算機網絡技術的飛速發展以及大數據時代的來臨，傳統的教育教學方式將會面臨極大挑戰，從而將會使傳統的教學方式發生根本性的變化。在網絡環境下進行統計類課程的研究性學習，正是要求學生積極參與知識的建立過程，[4]通過參與從而達到培養學生研究問題和解決問題的能力之目的。

[1]賈俊平，何曉群，金勇進．統計學（第四版）[M]．中國人民出版社：北京，1996．

[2]陳錦華，鄧祖明.網絡環境下探究式學習模式研究[J].當代教育論壇，2010，（3）.

[3]田巧娣，羅雪，桓麗穎．網絡環境下會計學習模式研究[J].教育與教學研究，2011，（2）．

[4]劉靜.網絡環境下管理類課程研究性學習模式研究[J].寧波廣播電視大學學報，2009,（4）.