大學生英語課堂沉默現象成因分析及對策

劉 蕾

（安徽科技學院 外國語學院，安徽 蚌埠 233100）

大學英語教學的目的在于提高學生英語應用能力特別是聽說能力。課堂互動活動是鍛煉大學生聽說水平的重要途徑。然而，在大學英語課堂教學中，沉默現象較為常見，是影響大學英語教學質量和語言能力的一大頑癥。在當前大學英語教學強調以學生為中心、提升語言應用能力的大背景下，研究和消除課堂沉默現象，變得非常必要且十分緊迫。

一、大學生英語課堂沉默現象基本內涵

“沉默”一詞的基本含義為沉寂、一言不發和不愛說話的。課堂沉默包括課堂教學實踐中的所有沉默現象，而主要又是指在課堂互動活動中或老師提問時，學生呈現出的不積極思考問題、不認真參與配合或不主動回答問題的特定狀態。根據沉默現象的形式、層次以及主體的不同，大學生英語課堂沉默現象可以分為以下幾種類型：

（一）積極沉默和消極沉默

積極沉默是課堂沉默中的一個表現形式，積極沉默的過程是為參與互動活動和思考回答問題準備的過程。如在大學英語教學中，教師設計課堂活動后，學生需要一定時間進行組織準備，這一過程雖然是沉寂的，然而這是積極作為的“沉默”。與之相對應，消極沉默表現為全方位的沉默，一方面不僅是對課堂活動不主動參與或不回答問題，另一方面還包括將課堂教學活動置身度外，甚至對教師提問的問題無動于衷。

（二）行為沉默、思維沉默和情感沉默

從沉默的表現層次上，按照從淺到深的順序，可以分為行為沉默、思維沉默和情感沉默。行為沉默是指學生在課堂上不積極參與教學活動或專注于與教學無關的活動，比如玩手機、看小說，這是課堂沉默淺層次的表現形式；思維沉默是指學生不積極思考課堂教學內容和教師所提問題，思維上呈現出被動參與其中的沉默狀態；情感沉默是指學生對教師沒有好感或對課堂教學內容不感興趣，在情感上疏離課堂教學活動的沉默現象。據筆者一項對課堂出現沉默現象學生的調查顯示，行為沉默占49.5%、思維沉默占34.6%、情感沉默占15.9%，這表明三種沉默狀態都不同程度存在，同時也說明沉默現象產生原因的錯綜復雜。

（三）整體沉默和個體沉默

根據課堂沉默現象在班級學生發生的比例，又可以分為整體沉默和個體沉默。整體沉默是指絕大多數班級學生對課堂互動活動或教師提的問題不予配合和回答。這種現象在大學英語課堂實踐中并不多見，但確實存在，特別是當涉及到難度較大的授課內容時，這一點較為突出。個體沉默是指課堂上特定的一些同學持續性的積極性不高，參加課堂活動較少或回答問題不主動。這類現象較為普遍，也是解決英語課堂沉默問題的難點所在。

二、大學生英語課堂沉默現象影響因素分析

大學英語課堂沉默現象表現形式多種多樣，其影響因素也各不相同，有的是自身語言基礎薄弱等單方面原因造成的，也有各種因素綜合造成的，其主要影響因素包括以下幾個方面：

（一）語言能力因素

語言學習是一項長期積淀的學習活動。建構主義語言學認為，語言交際活動的發生，需要三個必不可少的步驟，即思維、意義、情景（或媒介、方式），而這些步驟發生的前提就是要有一定的語言基礎和能力。因為在參加英語課堂活動或回答問題時，需要運用對方語言的邏輯思維、意義建構和表達方式，否則就不可能有成功的語言輸出。據調查顯示，由于受傳統英語教學的影響，中小學英語學習模式沒有發生根本性變革，導致大學生進入高校后雖然具備一定的詞匯、語法等語言知識基礎，但語言應用能力相對欠缺，對話交流能力還較為薄弱。這就導致即使知道說什么或者想參與活動，但由于“表達不出來”而選擇沉默。

（二）文化因素

文化與語言相互聯系、相輔相成，文化通過語言來表達和展示，語言又受文化影響和制約。大學生在英語課堂中出現的沉默現象，也受一定文化因素的制約。這包括兩個方面：一方面是受中國傳統文化的影響，比如“沉默是金”、“言多必失”等傳統思想，大學生往往會在課堂上選擇沉默。這是中國學校課堂較為普遍的現象，可以說學生的沉默狀態具有深刻的歷史文化根源；另一方面是跨文化交際的障礙因素，中英兩種語言是中西方文化的載體，在詞語文化含義、思維方式和語言環境等方面存在較大差異，比如對“dragon”一詞的理解，東方表示一種祥瑞的動物——龍，而在西方則象征著邪惡——怪獸、惡魔，這些因素導致在語言交流上存在著一定的障礙。[1]（P30）因此若缺乏跨文化交際方面的學習和鍛煉，學生對課堂上某些互動活動或英語話題很難適應，久而久之，一些學生就會失去興趣而沉默以對。

（三）教師教學因素

教師是課堂教學的主導者，對課堂教學效果起到決定性作用。因此，教師教學情況不理想也是導致大學英語課堂沉默現象的重要因素。大學英語教學改革以來，傳統的教學模式得到了很大改觀，但師生比例大、“填鴨式”教學、“重考試、輕應用”考查方法等情況還一定程度上存在，對課堂教學效果帶來了消極影響。師生比例大往往導致教師關注面小、精力有限，一些表現不積極的同學得到鍛煉機會被壓縮，如此惡性循環下去，這部分學生就形成了“沉默板塊”；一些教師對學生個性、語言水平和實際需求缺乏了解，采用千篇一律的教學方法，不注重培養學生的自主學習能力，導致部分學生無法融入到他的課堂活動中去，而被迫選擇了沉默，也有些教師教學藝術欠缺，特別是不注重提問技巧，這就會導致學生疲于應付教師的提問而失去回答問題的成就感；此外，有些高校對大學生四六級成績等設置硬性要求，導致教師無暇顧及課堂互動，大學英語課堂成為了考試訓練場所，課堂也就自然而然的“一片沉寂”。

（四）學生性格因素

性格是個性的核心部分，最能表現個體差異。心理學認為外向型性格在人與人語言交流中具有獨特優勢，一般情況下，這類學生在課堂中表現較為活躍；與之相反，內向型性格在人與人交往或語言交流中較為害羞，一般不主動說話或表現不太積極，內向型性格學生較為容易在課堂上出現沉默現象。但這并不絕對，心理學家還認為，人的性格雖有差異，但通過主觀努力和環境的影響，在具體行為表現上會有所變化。通過長期大學英語教學發現，其實導致出現課堂沉默現象發生主要性格因素是學生自我效能感差。首先是學生學習英語的內在動機不強烈，長此以往，往往就會選擇沉默；其次是焦慮情緒難以克服，語言學習焦慮是客觀存在的，關鍵在于要積極克服，但很多學生缺乏毅力和決心，結果陷入“焦慮”—“沉默”—“更加焦慮”的漩渦中去；再次就是缺乏冒險精神，筆者調查發現，86%的同學認為“怕出錯，不敢積極回答問題”是選擇沉默的心理因素；還發現“得不到教師的中肯評價”和“同學們的嘲笑”又是學生不愿冒險回答問題的關鍵性因素。

三、解決大學生英語課堂沉默現象的對策

課堂教學活動一般是由教師、學生和基本教學條件等要素組成的，要解決大學生英語課堂沉默現象，就必須通過優化課堂教學組織、提升學生基本語言素質以及改善大學英語教學條件等途徑，活躍課堂氣氛、提高活動參與度和增強回答問題主動性，從而最大限度消除課堂沉默現象。

（一）轉變教學思想，優化課堂教學組織

教師是課堂教學的組織者和主導者，對課堂教學效果起著決定性作用。要改變課堂沉寂一片的現狀，大學英語教師必須轉變教學思想，優化課堂教學組織。首先，要牢固樹立以學生為中心的現代教學思想，堅持以培養語言應用能力為教學目標，認真研究教學對象，摒棄“填鴨式”、“一言堂”的教學模式，采取“啟發式”、“參與式”、“自主式”的教學方法；其次，要科學組織課堂活動，特別是在設置提問環節時，要認真研究題目設計的合理性，讓學生“有話能說”，還要注意提問對象的廣泛性，可以采取小組討論、角色扮演等方式進行，讓所有學生“有話可說”。此外，還要特別注意建立融洽的師生關系，通過師生互動、及時表揚、適度批評引導等方式，使師生間建立起相互信任的情感關系，這樣就會使學生“有話愿說”。

（二）加強語言應用鍛煉，強化自我效能感

在改變課堂沉默現象的過程中，教師起到重要作用，但打破沉默的關鍵還在于學生自身。大學生應充分認識課堂沉默對自身語言水平提升帶來的消極影響，切實增強加強語言應用鍛煉的積極性、主動性。一方面，作為新時代的大學生要積極響應社會對復合型、國際化人才需求的大趨勢，自覺鍛煉自身的英語應用能力，特別是當自身英語基礎薄弱，聽說水平不佳時，要自覺查缺補漏，比如增加詞匯量、培養自身語感、了解對方語言文化等。[2]（P88）只有自身語言功底得到提升后，積極參與課堂活動才有基礎和可能。另一方面，要注意增強參加課堂互動活動的自我效能感，從提高自我素質的需求出發，通過自我加壓、心理暗示等方式，克服畏難情緒，強化參與動機，敢于抓住機會，從打破沉默“第一步”做起，積累自我效能感，真正成為參與課堂活動的佼佼者。

（三）改善課堂條件，激發學習興趣。信息化的快速發展使大學英語課堂條件得到充分改善，特別是多媒體技術的廣泛應用，使課堂由單調的“平面”變成了多彩的“立體”，這就給解決課堂沉默現象提供了可能。一是要堅持多媒體教室授課，這樣可以使課堂互動活動變得豐富多彩，教師可以充分利用網絡教學資源組織教學活動，而且影音、圖畫等動感的語言資源吸引力較強，可以充分激發學生參與教學活動的興趣和動機；[3]（P83）二是要建立大學生英語網絡自主學習中心，為學生提供豐富多彩的網絡學習資源，這樣學生能夠根據自身學習水平自主進行語言練習，還能夠查閱教師預先布置的課堂活動任務，增強課堂互動活動的效率；三是要提供英語鍛煉交流的機會，通過組織與外教面對面、赴外留學營等活動，使學生能夠接觸原汁原味的語言環境，體驗真實的跨文化交際，這樣有助于打消語言交流的顧慮和陌生感。

[1]馮艷昌.語言、跨文化交際、翻譯[M]．北京：中央編譯出版社，2012.

[2]束定芳.大學英語教學改革之目標與方向[J].東北師大學報，2012（1）．

[3]高慧莉．計算機多媒體教學常態化探究[J].中國電化教育，2013，（2）.