體育教學對我國中學生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)

劉 婷

（廣州體育學院 研究生部，廣州 510500）

社會競爭日益激烈，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為各國教育改革的核心目標之一，創(chuàng)新能力是引領社會經濟發(fā)展的最關鍵因素，創(chuàng)新思維成為各項能力的核心素質。我國中學體育課增強了學生體質，促進了學生身心健康，但對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有所忽視。新時期學校教育的發(fā)展趨勢是積極推進和全面實施素質教育。通過體育課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、改變學生的思維習慣，是培養(yǎng)全面人才的一個主要途徑。

1 創(chuàng)新思維的內涵

無論學術界對創(chuàng)新思維本質的理解有多么大的分歧，有一個基本共識仍然得到廣泛認同，那就是“問題意識”。“問題”特別指針對新情況、新領域而出現(xiàn)的新問題。所以，在深刻認識和理解錢學森提出的創(chuàng)新思維的基礎上，我們贊同創(chuàng)新思維本質在于：在功能上指能夠產生出前所未有的、有價值的認識成果，包括繼發(fā)性的、革新性的思維，比如提出一個新的理論觀點、新的理論體系，發(fā)明一種新工藝、新產品，設計出一種新體制、新制度等等；在結構上指超越、突破原有思維結構——對已有的知識、經驗、觀念、方法構成的思維方式、認知結構、思維框架、思維格局以及認知圖式、思維模式等等，拒絕因循守舊、墨守陳規(guī)，拒絕用老眼光、舊思路、原辦法去對待新問題；在機制上指實現(xiàn)思維素材的邏輯與非邏輯的超邏輯組合——將收斂思維、擴散思維進行結合和交互運用，實現(xiàn)兩種思維的統(tǒng)一［1］。這實際上就是從思維的目的、路徑和方法上解釋了創(chuàng)新思維的本質。

而我國中學生的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀也可以從“錢學森之問”（沒有獨創(chuàng)的東西，缺乏創(chuàng)新精神）可見一斑：死記硬背、應試教育、唯分數(shù)論。為此，我國眾多學者都在改變這種現(xiàn)象，進行著激發(fā)和培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維能力的努力。如生物學教學（張佳琪，呂遠平；2013）、數(shù)學教學（于詳芬，李穎；2011）、物理教學（張晚云，陸彥文；2011）、音樂教學（徐航；2011）、繪畫教學（封光；2009）等都特別重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在我們體育教學中，也開始了對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)。

2 體育教學中激發(fā)和培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的關鍵

2.1 體育教學的場地器材

場地器材在體育教學中有“兵馬未動糧草先行”的作用，但我國體育教學中的場地器材表現(xiàn)為兩個極端：一方面是極度匱乏，另外一方面是閑置浪費。據(jù)調查，西部貴州少數(shù)民族村寨的場地器材極度匱乏［2］，中部河南省則把學生人數(shù)多與場地器材匱乏的矛盾視為實施新課程標準的最大阻力［3］，而有些學校對場地實行封閉式管理，課余時間不開放，不準教師、學生、社區(qū)居民等使用，造成場地器材閑置［4］。

創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)還體現(xiàn)在創(chuàng)制體育教學器材（場地）方面。比如師生可以利用生活中廢棄物品，自己動手制作體育教學器材（場地）：將家里不用的碎布拼接，再填充一些沙子制作成投擲用的沙包；雞毛和硬幣組合制作成毽子；在學校周圍高度適合的樹上綁上一個鐵圈做籃球框；在兩棵樹之間制作木制單杠；用橡膠輪胎做成大小不一的鞍馬；用樹干做成平衡木等等，盡管這是傳統(tǒng)意義上的“節(jié)約”“拾舊”，但此舉可有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。正如獲得2012年體壇風云人物未名人士體育精神獎的體育教師畢首金老師，自制了50類82種6 000多件體育教具，他認為利用和創(chuàng)制體育教學器材“第一，可以變廢為寶；第二，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力”［5］。

2.2 體育教學內容

教學內容是體育教學增強體質、傳承體育文化的重要載體。我國體育教學內容存在兩個不容忽視的問題。一個是體育教學內容競技化嚴重。另一個是體育教學內容的地方性特色嚴重萎縮。地方性特色的體育教學內容萎縮，不但使得我國體育教學內容刻板單一，而且把我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化擱置、遺忘。正是這兩個問題使得體育教學內容在編制和實施上出現(xiàn)了怪相：小學學習蹲踞式起跑，中學和大學體育課仍然在學習蹲踞式起跑；小學學習單手肩上投籃，中學和大學體育課仍然在學習單手肩上投籃等等，這樣的體育教學內容缺少邏輯性，而且低級重復、沒有層次。

2.3 體育教學方法

傳統(tǒng)的體育教學方法往往是在顯示體育教師的權威，以至有人把體育教師當作“兇神惡煞”。體育教學方法以灌輸運動技能為主，忽略或者根本沒有考慮學生運動認知的開發(fā)和能力培養(yǎng)，也沒有考慮學生的情感需要，體現(xiàn)不出學生的主動性和鮮明的個性特征，將學生的創(chuàng)新思維扼殺在被動接受和機械模仿之中［6］。教學方法是教學過程的靈魂，新穎的方法可以有效提高學生的學習興趣和學習自主性。“授人以魚不如授人以漁”，教學生如何鍛煉比帶領學生鍛煉更重要。教師要發(fā)揚民主，讓學生學會質疑，學會解疑，培養(yǎng)終身體育意識和創(chuàng)新思維。

3 體育教學中激發(fā)和培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維的要求

3.1 確立“以人為本”的體育教學思想

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展。”2010年國務院出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提出了堅持“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”的方針。體育教師應在“以人為本”的教學思想指導下，盡量給學生提供寬松、溫暖、民主、開放的學習環(huán)境，只有在這樣的氣氛中，他們的聰明才智、創(chuàng)造能力才能發(fā)揮得更好，才能更好地調動學生的積極性。在教學中安排一定的時間，讓學生獨自思考或相互交流學習情況和心得，或討論某一問題，鼓勵每一個學生積極發(fā)言，引導學生開動腦筋［7］。

3.2 創(chuàng)新體育教學內容、教學方法和教學組織形式

更新和豐富體育教學內容，一是移植和借鑒國外優(yōu)秀的體育教學內容，包括國外有鮮明特色的體育教學內容，比如韓國的跆拳道、印度的瑜伽、泰國的泰拳，以及起源于瑞典的定向越野，這些都能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生思維的多向性、靈活性、獨立性、求異性［8］；二是通過挖掘和開發(fā)我國民族特色的傳統(tǒng)體育教學內容，將民族特色的體育項目創(chuàng)造性地引入課堂。比如在新疆，可以讓少數(shù)民族兒童自己創(chuàng)造出具有本民族特色的游戲。用刀郎舞、柯爾克孜舞、塔吉克舞等陶冶情操，全面發(fā)展身體素質，培養(yǎng)少年兒童的民族自豪感［9］。在云南，可以在體育教學中融入當?shù)厣贁?shù)民族特色的傳統(tǒng)體育項目，如跳竹竿、跳繩、藤球、棕球、丟包、搶花炮、鴨子賽跑、青蛙賽跑、打陀螺、跳大海等；東北滿族的珍珠球，不但是滿族青少年喜愛的項目，而且它以其獨特的比賽方式、激烈靈活的動作技術、互相配合協(xié)調的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，深深吸引著其他民族的青少年，因此完全可以把珍珠球編入中學體育教材當中［10］。充分利用豐富多彩的少數(shù)民族體育項目，把它們融入到中學體育教學中，進而豐富體育教學內容［11］。

教學方法運用得當無疑對學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)有著積極意義，開放式的教學方法不僅是體育教學的要求，也是素質教育的要求。在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學中，教師可以把課堂交給學生，交代好注意事項和要求，學生根據(jù)要求自己編制動作。讓學生“掌控”課堂，這就是“自編自演法”［12］。這樣不僅活躍了課堂，提高了學生的表達與協(xié)作能力，也鍛煉了學生的創(chuàng)編、創(chuàng)新能力［13］。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，絕不能離開想象力的激發(fā)與培養(yǎng)。想象是思維活動中最活躍的一個方面，有利于打破傳統(tǒng)思維模式，激發(fā)創(chuàng)造思維。比如我們可以用準確又優(yōu)美的動作示范、生動形象的語言描述引導學生想象。其次是利用原型啟發(fā)，引導學生思考，促進學生想象。比如在教授標槍出手動作時的身體姿勢時，可用“滿弓”來解釋；再如講蹲踞式起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，引導學生悟出動作的本質，探求出科學規(guī)律。運用技術動作的表象特征來給學生直觀的感知，建立動作形象的刺激，讓學生通過想象、聯(lián)想、類比等思維方式對動作進行理解［14］。

3.3 深入研究中學生特點，有針對性地開展體育教學

中學生年齡階段一般在11歲—18歲之間。這一時期的青少年，在生理和心理上有其重要特點。身體素質的增長有其特定的敏感時段，心理素質的形成也有其獨特的萌芽性。我們在激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的時候，必須對此時期學生的生理和心理有足夠的認識和深刻的把握，做到因勢利導。比如此時期的學生的身高體重增長較快，往往過高估計自己的體力，而喜歡從事力不勝任的身體練習和比賽。那么，教師必須注意保護他們的身體健康，同時維持他們的體育參與興趣，可引導他們參加多種負荷適宜而動作較快的慢跑、打球、體操、武術、戶外等運動項目。中學生的心理素質還沒有完全定型，在體育教學中可以激發(fā)和培養(yǎng)的他們創(chuàng)新思維的歸納抽象能力。

4 結語

創(chuàng)新思維的生發(fā)點為問題意識，本質是出新成果、突破思維結構和交互使用多種思維。利用體育教學來激發(fā)和培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維，是素質教育和人才全面發(fā)展的必然要求，具體來講可以從利用和創(chuàng)制體育教學器材、更新和豐富體育教學內容、改革和發(fā)展體育教學方法、確立“以人為本”的體育教學思想等方面著手，以不斷啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，為我國新時期的人才培養(yǎng)服好務。

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