拓展訓(xùn)練提高大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力研究

張利剛

（太原工業(yè)學(xué)院，太原 030008）

1 問題的提出

團(tuán)隊凝聚力是指將個體保留在群體內(nèi)部的合力，其同組織績效、成員滿意度、組織人際氛圍的和諧等緊密聯(lián)系。凝聚力的概念最早由心理學(xué)家Kurt Lewin于上世紀(jì)30年代提出，其認(rèn)為凝聚力主要是個體怎樣感知其與某個特殊群體的關(guān)聯(lián)［1］。早期的研究認(rèn)為，團(tuán)隊凝聚力是個體利用團(tuán)隊力量實現(xiàn)個人目標(biāo)的工具性存在。隨著研究的深入，凝聚力開始向人們展示其復(fù)雜性和多層次性。Zaccaro將凝聚力劃分為任務(wù)凝聚力和人際凝聚力［2］。任務(wù)凝聚力表示的是團(tuán)隊成員對團(tuán)隊任務(wù)的偏好和責(zé)任心，或者團(tuán)隊能夠有助于成員實現(xiàn)其目標(biāo)從而產(chǎn)生的一種凝聚力［3－4］，其源于團(tuán)隊工作目標(biāo)以及團(tuán)隊激勵等。人際凝聚力表現(xiàn)為由團(tuán)隊內(nèi)人際關(guān)系的和諧產(chǎn)生的對成員的吸引［5］，其使團(tuán)隊成員內(nèi)心產(chǎn)生一種對團(tuán)隊的歸屬感和成員間相互的吸引和喜歡等［6］。

Carron研究認(rèn)為對于凝聚力的考察除了從任務(wù)和人際角度進(jìn)行外，還應(yīng)該從個體和群體的角度進(jìn)行分析，因此其所構(gòu)建的凝聚力模型區(qū)分了四個維度水平：團(tuán)隊任務(wù)對個人的吸引、團(tuán)隊交往對個人的吸引、團(tuán)隊任務(wù)一致性以及團(tuán)隊交往一致性［7］。Carron的這一凝聚力概念模型成為之后學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究的基本架構(gòu)。

有研究對當(dāng)代我國大學(xué)生的生活和人際進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)74.2%的學(xué)生有孤獨感，79.2%的學(xué)生感覺得不到理解，78.2%的學(xué)生感覺同學(xué)關(guān)系僅停留在表面，64.7%的學(xué)生在寢室內(nèi)發(fā)生過摩擦，79.35%的學(xué)生認(rèn)為在同學(xué)中被冷淡［8］。對大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力進(jìn)行研究有助于改善其社會適應(yīng)能力、和諧班級和校園的人際交往等。再者，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》和《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中都提出了學(xué)生社會適應(yīng)能力以及心理素質(zhì)等課程標(biāo)準(zhǔn)。如何加快高校體育教學(xué)改革，提高大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力成為研究的重要課題。

拓展訓(xùn)練（Out Bound），原意為“拓展、外展”，起源于第二次世界大戰(zhàn)時期［9］。拓展訓(xùn)練分為個人項目和團(tuán)隊項目，主要以行為科學(xué)和體驗學(xué)習(xí)的理論為基礎(chǔ)，使參與者通過團(tuán)隊合作的形式完成特定任務(wù)，參與者會在完成任務(wù)的過程中體會到團(tuán)隊的力量，受到團(tuán)隊合作、溝通等方面技巧的訓(xùn)練，對于熔煉團(tuán)隊、增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力來講是有效的培訓(xùn)方式［10］。目前我國部分高校已經(jīng)嘗試將其引入體育課程。本研究對拓展訓(xùn)練課程改善大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的有效性進(jìn)行探討，旨在對高校體育課程改革及探索建構(gòu)大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力教學(xué)課程體系提供理論和現(xiàn)實指導(dǎo)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以“拓展訓(xùn)練作用于大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的效果”為研究對象，具體選取某大學(xué)人文學(xué)院大學(xué)二年級選修拓展訓(xùn)練課程和普修籃球課程的學(xué)生共80人為實驗對象。其中選修拓展訓(xùn)練課程的學(xué)生共40人，為實驗組；另外從選修籃球課程的班級中隨機(jī)抽取40名學(xué)生作為對照組。

2.2 干預(yù)措施

拓展訓(xùn)練以體驗學(xué)習(xí)及組織行為理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，其主要被現(xiàn)代企業(yè)用于熔煉團(tuán)隊、培訓(xùn)員工的團(tuán)隊工作技巧、團(tuán)隊精神以及增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力［11］。拓展訓(xùn)練設(shè)計了形式豐富、寓意深刻的活動內(nèi)容，并通過參與者的感知、體會、反思和感悟，體會到在執(zhí)行任務(wù)過程中合作、溝通的作用和重要性，增強(qiáng)彼此的理解和信任，改善參與者的行為和思維方式等。同樣，為了適應(yīng)完善人格、提高素質(zhì)的時代要求，其也被廣泛用于素質(zhì)教育之中。

在本研究中，實驗組學(xué)生將接受16周32學(xué)時的課程學(xué)習(xí)。拓展訓(xùn)練課程包括破冰類項目（驛站傳書、交換名字）、信任類項目（信任背摔、萬里長城、相信依存、七巧板）、團(tuán)隊協(xié)作類項目（穿越雷陣、畢業(yè)墻、高空斷橋、勇攀天梯、同心協(xié)力、電網(wǎng)、急速60秒、國家寶藏、不倒森林、盲人方陣、孤島求生、諾亞方舟），共計18個項目。每次課程結(jié)束前利用15—20分鐘時間讓學(xué)生對本次課進(jìn)行的項目進(jìn)行討論，并且分享其感悟。

對照組同期進(jìn)行16周32學(xué)時的普修籃球課程學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容包括常規(guī)的技術(shù)技能教學(xué)和后期的教學(xué)比賽。

2.3 測量工具

本研究使用由Carron、Widmeyer和Brawley于1985年根據(jù)Carron的凝聚力概念模型所編制的“群體環(huán)境問卷”（Group Environment Questionaire，GEQ）對實驗對象的團(tuán)隊凝聚力水平進(jìn)行測量。問卷包括四個維度：團(tuán)隊任務(wù)吸引（ATG－T），即個體對其團(tuán)隊任務(wù)涉入程度的感知；團(tuán)隊交往吸引（ATG－S），即個體對其團(tuán)隊社交涉入程度的感知；團(tuán)隊任務(wù)一致性（GI－T），即個體對于圍繞團(tuán)隊任務(wù)所擁有的一致性程度的感知；團(tuán)隊交往一致性（GI－S），即個體對于團(tuán)隊社交所擁有的一致性程度的感知。四個維度使GEQ問卷分為四個分量表，共由18個項目構(gòu)成［12］。大量的研究結(jié)果表明，GEQ問卷具有較好的信效度［13］，可以用來作為團(tuán)隊凝聚力測量的工具。

2.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本研究使用SPSS13.0for Windows統(tǒng)計學(xué)軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)操作。使用方差分析（Analysis of Variance，ANOVA）的方法對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以驗證拓展訓(xùn)練能否引起大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的顯著性變化。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 對照組實驗前測和后測的團(tuán)隊凝聚力分析

對普修籃球課程的對照組團(tuán)隊凝聚力實驗前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行“相關(guān)樣本檢驗”（Two－Related Samples Tests），數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表1。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，對照組團(tuán)隊凝聚力總體水平和四個維度的顯著性水平P（雙側(cè)）均大于0.05，表明對照組實驗前測和后測數(shù)據(jù)的團(tuán)隊凝聚力水平?jīng)]有顯著性變化，并且四個維度水平上也未見具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性變化。也就是說，為期16周32學(xué)時的普修籃球教學(xué)未對大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力產(chǎn)生顯著性影響。這也表明本實驗研究對除拓展訓(xùn)練之外的干擾因素進(jìn)行了成功控制。換句話說，如果實驗組團(tuán)隊凝聚力前測和后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果顯示出具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性變化，說明此種變化極有可能被歸因于拓展訓(xùn)練的教學(xué)。

表1 對照組實驗前測和后測相關(guān)樣本檢驗結(jié)果（n＝40）

3.2 實驗組實驗前測和后測的團(tuán)隊凝聚力分析

對選修拓展訓(xùn)練課程的實驗組團(tuán)隊凝聚力實驗前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行“相關(guān)樣本檢驗”（Two－Related Samples Tests），數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表2。表2顯示，實驗組團(tuán)隊凝聚力和四個維度的前測和后測數(shù)據(jù)對比結(jié)果均達(dá)到顯著性差異，即顯著水平P（雙側(cè)）均小于0.05的統(tǒng)計指標(biāo)。表明拓展訓(xùn)練引起了實驗組學(xué)生團(tuán)隊凝聚力及其四個維度上的顯著變化。合并之前對照組的實驗數(shù)據(jù)，可以證明拓展訓(xùn)練確實對大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的提高具有效果。

從人際因素考慮，成員的相似性是產(chǎn)生交往凝聚力的重要因素［14］。成員相似性是指通過人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示的成員共同具有的較為明顯的特征，也包括行為模式、個性、態(tài)度以及價值觀等。團(tuán)隊成員的相似性越高，團(tuán)隊的凝聚力越強(qiáng)［15］。實驗組和對照組均來自同一學(xué)院的同一年級，彼此之間在年齡、專業(yè)等方面表現(xiàn)出相似性，但行為模式、個性、態(tài)度、價值觀等內(nèi)隱特征的相似性則需要通過共同的活動設(shè)計來發(fā)現(xiàn)和調(diào)節(jié)。本文設(shè)計籃球課和拓展訓(xùn)練課程可以發(fā)現(xiàn)二者對成員相似性的影響。在籃球教學(xué)中，教師以技術(shù)教學(xué)為主，并大多采取個人練習(xí)的形式，只有很少的教學(xué)比賽，這在一定程度上減少了學(xué)生彼此交流的機(jī)會。然而，拓展訓(xùn)練課程通常以團(tuán)隊形式開展。在執(zhí)行一個團(tuán)隊任務(wù)的過程中，成員間需要交流意見、互幫互助，在課程結(jié)束部分的討論和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅說出自己的想法，還傾聽他人的感悟。這些交流對學(xué)生們行為模式、態(tài)度、價值觀都產(chǎn)生了有益的影響，因而更利于大學(xué)生團(tuán)隊交往凝聚力的增強(qiáng)。

表2 實驗組實驗前測和后側(cè)成對相關(guān)樣本檢驗（n＝40）

結(jié)構(gòu)因素也是影響團(tuán)隊凝聚力的重要方面。現(xiàn)代社會中，個體從克服局限性的角度出發(fā)需要加入某個團(tuán)體或群體，在幫助團(tuán)隊實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過程中實現(xiàn)個體價值的最大化。然而，團(tuán)隊一旦形成就表現(xiàn)出其超越個體的某些特征，如規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)的產(chǎn)生和激勵等。團(tuán)隊結(jié)構(gòu)特征直接影響到團(tuán)隊任務(wù)的執(zhí)行和目標(biāo)的達(dá)成，對團(tuán)隊凝聚力的改善有重要作用［16］。研究發(fā)現(xiàn)，籃球課的群體結(jié)構(gòu)特征并不明顯，整個班級結(jié)構(gòu)松散，沒有團(tuán)隊目標(biāo)，不產(chǎn)生明顯的領(lǐng)導(dǎo)者。雖有部分的比賽，但也是臨時組建的團(tuán)隊，這一結(jié)構(gòu)因素對團(tuán)隊凝聚力的影響十分有限。拓展訓(xùn)練課程的所有項目都是以固定的團(tuán)隊為單位進(jìn)行的，有固定的領(lǐng)導(dǎo)者并由此產(chǎn)生團(tuán)隊執(zhí)行任務(wù)的重要動力。可見，拓展訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)因素有利于提高學(xué)生的凝聚力水平。

目標(biāo)一致是形成團(tuán)隊凝聚力的前提和基礎(chǔ)［17］。如果團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)產(chǎn)生某種一致性，團(tuán)隊就對個體產(chǎn)生極大的吸引力。確立團(tuán)隊共同目標(biāo)的過程也是確立“共同的外部敵人”的過程，外部威脅增加了團(tuán)隊的內(nèi)部認(rèn)同，從而提高了團(tuán)隊的凝聚力水平［18］。在拓展訓(xùn)練中，任務(wù)的設(shè)置為團(tuán)隊提供了共同的目標(biāo)，而團(tuán)隊間的競爭則可強(qiáng)化團(tuán)隊內(nèi)部的凝聚力，最終團(tuán)隊任務(wù)的實現(xiàn)可使學(xué)生體會到成就感，從而提高其歸屬感。研究表明，成就感和歸屬感都是團(tuán)隊凝聚力的重要指標(biāo)。籃球教學(xué)因為主要關(guān)注運(yùn)動技能教學(xué)，在群體共同的目標(biāo)和內(nèi)部認(rèn)同度方面較為缺乏，因此團(tuán)隊歸屬感水平較低。

團(tuán)隊目標(biāo)實現(xiàn)過程的相互依賴性也是影響團(tuán)隊凝聚力的重要因素［18］。拓展訓(xùn)練所設(shè)計的項目大多屬于培養(yǎng)參與者團(tuán)隊協(xié)作精神的項目。無論是七巧板、萬里長城還是畢業(yè)墻等，沒有隊友的幫助和整個團(tuán)隊成員的協(xié)作是無法完成的，完成任務(wù)的過程就是集體力量的調(diào)動、形成、有效發(fā)揮的過程。拓展訓(xùn)練使參與者體會到，團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)除了需要自身貢獻(xiàn)應(yīng)有的作用之外，更重要的是能夠和其他隊員在情感、行動和心理上融為一體，形成步調(diào)一致的合力。團(tuán)隊任務(wù)執(zhí)行過程中的互相依賴無形中提高了大學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力水平。

從本研究的考察中不難發(fā)現(xiàn)，從人際交往、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)特征、目標(biāo)一致性和任務(wù)執(zhí)行的相互依賴等方面，拓展訓(xùn)練在提升大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力方面都比普修籃球課教學(xué)更有效。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）對照組實驗前后團(tuán)隊凝聚力的各項測試指標(biāo)均未見顯著性變化，證明本研究有效控制了除拓展訓(xùn)練之外的干擾因素。實驗組團(tuán)隊凝聚力和四個維度指標(biāo)的前測和后測數(shù)據(jù)對比顯著性水平P（雙側(cè)）均小于0.05，即拓展訓(xùn)練引起了大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的顯著性變化。綜合兩個分析結(jié)果，可以證明拓展訓(xùn)練對于提高大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力是有效的。

（2）拓展訓(xùn)練為學(xué)生提供了更多合作和交流的機(jī)會，從而在人際方面，其有助于改善成員間的相似性，尤其是學(xué)生的行為模式、個性、態(tài)度以及價值觀等內(nèi)隱因素，這對于提高團(tuán)隊價值觀有重要的影響。拓展訓(xùn)練以固定的團(tuán)隊形式進(jìn)行，有利于領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展動力的產(chǎn)生，改善了團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)因素，團(tuán)隊激勵、團(tuán)隊規(guī)范等都對提高大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力發(fā)揮著影響。拓展訓(xùn)練為學(xué)生提供了一致的團(tuán)隊目標(biāo)，在確立“共同敵人”的過程中提高了團(tuán)隊凝聚力。成員在拓展訓(xùn)練任務(wù)完成過程中體會到的成就感，直接加深了學(xué)生的團(tuán)隊歸屬感，這些都有助于提高大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力。拓展訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)實現(xiàn)過程的相互依賴性對大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力也產(chǎn)生了有益的作用。

4.2 建議

（1）要想將拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)，還需要進(jìn)行更多的理論研究和實踐探索工作。另外，對于大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的培養(yǎng)需要校內(nèi)校外多種因素的系統(tǒng)配合，開發(fā)相關(guān)課程并不斷完善課程體系也需要綜合考慮各種校內(nèi)外因素。

（2）當(dāng)前，拓展訓(xùn)練主要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)熔煉團(tuán)隊的需求，從培養(yǎng)員工的團(tuán)隊能力和提高團(tuán)隊精神、凝聚力的角度來進(jìn)行項目設(shè)計，其背景和課程內(nèi)容多以企業(yè)為基礎(chǔ)，要成功地引入高校體育課程，還需要針對高校學(xué)生的特點和需求，開發(fā)更具針對性的課程形式和內(nèi)容，以發(fā)揮其最大效用。

（3）本實驗驗證了拓展訓(xùn)練對改善大學(xué)生團(tuán)隊凝聚力的有效性，符合當(dāng)前高校體育課程改革培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力及心理健康的時代需求。雖然當(dāng)前部分高校已經(jīng)開展了相關(guān)教學(xué)工作，但其影響力還很有限。建議高校體育管理部門加快拓展訓(xùn)練在高校中的推廣步伐，使其發(fā)揮更大的作用。

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