高校歷史專業雙語教學的現狀及對策分析

王靜

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

近年來，為了滿足社會對綜合型人才的需要，雙語教學已經成為國內大多數高等院校教學改革的主要任務之一。但是各專業對雙語人才的需求，因學科性質的不同而呈現不同的發展態勢，同時由于學生自身狀況與未來單位需求不同，也造成了各專業雙語教學的不同現狀。

一、歷史專業雙語教學的現狀

1.學生英語基礎差、學習積極性不高

從英語基礎來看，歷史專業的學生聽、說、讀、寫能力都比較弱。當然這種現象不僅存在于歷史專業，這也是我們國家英語學習中普遍存在的問題。筆者與很多雙語授課教師進行了交流，教師們普遍反映盡管我國歷來非常重視英語的學習，但是多數的本科生、研究生仍不能熟練地閱讀外文資料，更是“聽不懂”，也“講不出”。

學生的學習動機比較分散、多樣。大多數的同學由于受語言及傳統文化的影響，喜歡中國史的學習與研究，所以對雙語課程不太感興趣。有的學習雙語課程只是為了多修學分或者認為學習雙語對通過大學英語四六級起到促進作用。“五花八門”的學習動機造成了學生在學習過程中不能及時地預習、復習和查閱相關資料，如此，課堂的效果也就可想而知了。

另外，畢業生的未來需求也影響了學生的學習態度。我們調查和走訪了歷史系學生畢業的對口單位，包括博物館、圖書館、檔案館、宣傳部門，以及學生選擇的職業或目標，包括教師和未來考研等。就所了解的未來需求狀況而言，在我國市縣級以下的博物館、檔案館和圖書館對外語的要求不是很大，外語的利用率在這些單位也不太高，這種情況嚴重影響了學生的學習興趣。

2.教師的英語水平偏低，教學效果不明顯

第一，就目前教授雙語課程的教師而言，外語素質普遍偏低。從事歷史專業的教師基本上都來自于大學的歷史專業，沒有專門學習英語的經歷，基本上缺乏熟練地運用英語的能力，而另一方面畢業于英語專業的教師又很難從事歷史方面的研究，致使授課內容不深刻、浮皮潦草。據了解，大部分的雙語課堂，包括理工科，都采取“說”一句英語、“翻譯”一句漢語的課堂形式。似乎，雙語課堂是一種“作秀”。

第二，在實踐中，由于教師要在課堂上進行英語和漢語兩種語言的轉換，勢必影響到課堂教學信息量的不足，從而影響到教學效果。“蹩腳的”教師經常以單個的單詞或零星的句子，加上有時錯誤的語法來表達歷史知識，使得整個課堂教學缺乏連續性，造成學生很難跟上教師“努力搜索”的語言情境，形成了雙語課堂的尷尬氣氛。

第三，由于學生英語水平差異較大且大多數基礎不是很好，所以，許多教師仍然采取傳統的“一言堂”模式，或者采取學生閱讀原文、翻譯原文、教師再解釋的模式和方法。這種課堂導致了課堂氣氛沉悶，學生感到無聊、枯燥、失望，最終嚴重挫傷了學生對雙語學習的希望與憧憬。

二、突破困境的對策分析

1.加強歷史專業雙語教師的素質培養

歷史專業雙語教學的教師要求具備深厚的歷史專業積淀，濃重的文化素養，熟練的英語表達和閱讀能力。目前我國各高校已經采用了很多辦法來彌補雙語師資短缺這一問題，比如利用優厚的待遇和條件來吸引和聘請國外的專家、教授，或者從學校內部選拔優秀的專業教師到國外去留學深造，亦或者學校開展短期培訓班，加強雙語教師的外語技能。但是前兩個方面耗費資金較多，普通高校實施的可能性較小。

我校已經為雙語教師的培養提供了一些途徑和方法，即從全校教師中通過聽、說、筆試等途徑選取一些成績優秀的教師參加雙語培訓，一年的培訓結業后，教師再通過自己申請、學校審核等方式獲取留學機會，這些都為培養雙語教師的國際視野、語言能力作重要的準備。同時，為了鼓勵更多的老師積極地參與到雙語教師這一隊伍中來，我校還將開設雙語課的課程工作量計算為同課時普通專業課的1.5倍，這些鼓勵政策從一定程度上促進了教師開設雙語課的積極性。當然，我們也要看到，雙語教師素質的提高不是一蹴而就的，非本民族語的語言能力的提高需要一定的環境和氛圍，也需要一定的時間，這也是目前高校雙語教學效果不理想的一個原因。

2.建立多元化、靈活化的教學模式

從筆者教授雙語課程的經驗上來看，雙語課程開設的專業、難易程度、課堂上所使用的雙語比例等都不宜進行“一刀切”。有關歷史理論的雙語課程要在大三以上年級開設，而且對于不適合進行雙語教學的課程不要勉為其難。比如，在講歷史專業英語涉及《易經》大壯卦時，其中一句“羝羊觸藩，羸其角”的英文翻譯為“Ifa ram buttsa hedge and cannotgo back or in，yourundertakingwillcompletely fail.”從譯文中，我們可以看出英文的翻譯與中文在藝術效果上存在很大的差異，即使解釋通了，也失去了原有的韻味。因此，在講中國古代文化時，我們可以把重點放在對中文的解讀上，而不是一味地追求雙語，從而喪失了我國傳統文化的藝術價值及文化魅力。

3.要充分挖掘學生學習雙語的自主性

為了加大學生自主學習的興趣，在課程選擇和教材選擇上，要充分了解學生的學習能力和接受能力。在大學二年級可以開設簡單易懂、學生有一定的知識儲備的課程，比如說西方文化史。對于西方的神話、文學、藝術、建筑等，學生在大學之前就了解很多，學起來要容易一些。我們在教授專業英語課程時，講到文藝復興時期的文學和藝術時，學生表現積極，課文中出現的內容基本都能理解，而且對所學知識內容的把握比較準確，并能用英語來回答和討論有關問題，課堂氣氛較活躍、效果較好。

為了鼓勵學生積極地參與到課堂氛圍中來，我們可以在課前5分鐘采用一種話題的方式來引起課堂中學生對歷史及英語的興趣，話題可圍繞授課內容或同學感興趣的新聞等，以簡單易懂的方式引導學生的參與熱情。另外，要保證課堂質量，讓學生主動地學習歷史知識，教師還要熟悉學生對所學歷史知識和英語的掌握水平以及學生的實際需求，選擇難易程度適當的英語文獻，鼓勵他們在課后利用網絡尤其是英文網站來尋找所需的英文資料，提高他們閱讀英文文獻的能力，培養具有國際視野的大學本科生。

盡管，歷史雙語教學面臨著較大的困境，但是尋求多種方法突破“瓶頸”對未來的史學發展有著重大的意義。根據不同專業、不同等級和興趣的學生采用“有的放矢”的雙語教學，不僅有利于提高學生學習英語的積極性、英語語言的運用能力，增強學生繼續奮斗的信心，而且也便于教師針對不同的同學、課程實施雙語教學。

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［3］趙騫.基于對本校歷史專業師資隊伍分析基礎上的專業雙語教學問題探討［J］.咸寧學院學報，2011（5）.

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