應用型人才培養視域下應用寫作課程教學探究

郭小璐，劉秀玲，陳 蕾

（黑龍江科技大學，黑龍江哈爾濱150022）

當前，培養應用型人才已經成為很多高校人才培養的目標。“‘應用型人才’這一人才培養新的目標定位，對于我國絕大多數發展中普通高等院校而言，具有重要戰略意義。它標志著中國高等教育進一步趨向成熟，人才培養結構布局進一步趨于合理。”［1］而應用寫作課程作為融傳播寫作知識、培養寫作能力、提高寫作素質于一體的社會教育活動，已成為當下很多高校文理兼收的通識課程，正逐漸成為考查學生綜合素質的一項重要指標。

斯大林曾指出：“生產的繼續發展，階級的出現，文字的出現，國家的產生，國家進行管理需要比較有條理的文書。”［2］應用文涵蓋的范圍非常廣泛，小至請假條、手機短信、借據、收條，大到國家頒布的法令、文件，都是應用寫作的學習內容。作為一門應用型學科，應用寫作學正在向專業化的縱深方向發展，相繼派生出科技寫作、財經寫作、司法寫作、新聞寫作等類別。正是由于它的適用范圍之廣，涉及到了人們生活、學習、工作的方方面面；熟悉程度之深，幾乎每個人都能寫一點，所以，在當前高校的應用寫作教學中普遍存在著學生對課程重視不夠、寫作能力較差，“一聽就會，一寫就錯”等現象的存在。

在大多數人看來，只要掌握了應用文的相應的格式要求、用語要求等范式，就可以完成一篇應用文的寫作，因此，相對于應用寫作的廣泛應用，學生對于該課程的學習熱情、重視程度并不是很高。而且相對于文學作品，應用文的語言淺顯、直白、嚴謹、規范，有固定的格式、寫作規范，沒有個人的感情色彩，但很難體現個人寫作風格，這也是大學生們對該課程缺乏興趣的重要原因所在。可以說，目前在國內的很多高校中，應用寫作的教學都存在著一定瓶頸。

一、應用寫作教學要與時俱進

在應用寫作課程的教學過程中，在向學生介紹每一種類應用文的寫作要求、格式規范等理論問題的同時，最重要的環節是要配以相應文種的例文，使學生接受起來更直接、形象，這一直是在應用寫作教學的課堂上常用的教學方式。在各類應用寫作的教材中大都精選了相應的例文，但是從教材的出版到教材的應用，除了一部分特別經典的例文外，大多數例文已經“落伍”，與時俱進地選擇例文顯得尤為必要。例如，若在每一學年的第二學期進行應用寫作課程的教學，在講授公文方面的命令、決定、通知、議案等文種時，課堂所用例文就可以及時地引入我國每年三月份的“兩會”文件，既能喚起學生的學習興趣，又從另外一個角度，和學生共同學習了“兩會”精神。

目前高校在校學生基本為“90后”，他們的成長過程幾乎與中國互聯網業的發展是同步的。信息來源渠道多、信息傳播速度快等都是這一群體的特點。因此，在應用寫作的教學過程中，選擇例文除了要與時俱進外，還要切中學生的“興奮點”，也就是要選擇最新的，而且是他們感興趣的事務方面的應用文例文。例如，每年我國都會出臺一些關于大學生就業、考研等涉及到大學生切身利益的一些新的政策，結合教學內容，適時地把這些新政策以例文的方式引入課堂，既達到了應用寫作教學的目的，也讓學生們及時地了解到了國家的相關政策，重要的是還讓學生體會到了學習應用寫作的樂趣。

二、應用寫作教學要兼顧學生的專業

在越來越多的高校里，應用寫作已經跨越了專業的限制，成為全校開設的通識課程。作為一門通識課程，如果教案也是統一的，那教學效果又將會大打折扣。試想，在一所應用型的理工類大學中，當面對采礦、材料、自動化、通信、會計、外語、社會工作等不同專業的學生時，考慮到他們的專業特點、思維方式乃至就業后的工作狀況，對于應用寫作能力的要求可以說相差甚遠。因此，根據不同的專業進行講授文種的選擇、例文的選擇等是十分必要的。

采礦專業的學生畢業后大多在礦山里工作，較多接觸的是礦井中的機器維修報告、生產報告等；社會工作專業畢業后多從事社會服務工作，未來就業接觸更多的應用文則會是調查報告、公文等。可以看到，僅就這兩個專業在具體的應用寫作教學中就要相應地各有側重。同樣，材料、自動化、通信、會計、外語等諸多專業也都各有專業特點，學生的未來就業方向、所從事工作特點都決定了對應用文的文種使用范圍均是不同的，在課堂教學中一定要結合實際需求而進行相應的調整。

從應用型人才的培養來看，培養學生的實踐應用能力是首要的教學目的，而應用寫作能力正是實踐應用能力的重要組成部分。作為應用寫作課程的教學，決不能以授課教師自己的專業方向為準繩、從自己的興趣出發，必須以學生的專業、就業為出發點。如果所有的專業授課內容均是相同的，這種隨意性的教學行為不僅不能夠達到最終的教學目標，對學生應用寫作能力的培養更無從談起，也將會使應用寫作這門課程走向窮途末路，設置該課程的意義和目的更是無法實現。

三、應用寫作教學要營造寫作情境

與時俱進地選擇例文、根據不同專業的特點調整教學內容，對于調動學生對應用寫作課程的興趣都會起到積極的作用。除此之外，結合該門課程的實踐性、應用性較強的特點，在課堂教學中采取情境式教學，為學生營造寫作氛圍，喚起寫作需求，也是值得探討實踐的教學方式。

情境式教學的方式多種多樣，可根據具體講授的應用文種類，結合學生的專業特點，授課教師設計情節、角色，讓學生在融入角色的過程中，從而產生學習該文種如何寫作和應用的主動性。還可以在課堂寫作練習中融入情境，將須要掌握的幾種文體，經過設計與寫作需求的聯結，自然地貫穿在整個情境之中，使學生一氣呵成地完成幾個文種的寫作練習。諸如，某個會議的召開，就可派生出召開會議的請示、傳達會議精神的通知、總結會議情況的報告等機關公文和會議通知、計劃、總結等機關事務性文書的寫作需求。通過這樣的情境式練習，不僅可以提高學生的應用寫作能力，還能使學生對一個單位、部門的工作程序、辦事程序都會有更深的體會，這對于他們畢業后盡快適應工作崗位，都是非常有益的。此外，還可以預想設計出一些學生將要面臨的實際場景，例如求職就業，可以結合學生的就業現狀，指導學生撰寫好求職信、應聘信等，既可以達到應用寫作教學的目的，又對學生的現實就業中的實際問題提供了幫助和指導。

“總之，在應用文教學過程中，使學生具有‘職業人’的意識，在學習和寫作練習過程中能夠以‘職業人’的立場來思考并完成作業，能讓學生更好地習得公文處理的技巧，具備基本寫作能力，也可以讓學生對職場有感性認識，具有一定的職業素質，為他們順利過渡為‘職場人’做準備。”［3］如果只采用在封閉課堂中教師單一地講理論、看例文、學生練的教學方式，顯然是達不到教學的目標，是一種低效的教學。

結語

培養應用型人才，要求人才要具備良好的道德修養、專業要求、實踐能力和人文素質等綜合能力，而應用寫作能力則融合、貫穿在應用型人才所需要具備的各種能力之中，是眼下大學生必須具備的能力，更是就業的“敲門磚”，因此，在應用寫作的教學中，無論教學目標還是教學方式，無論教學理念還是教學手段，都要打破傳統，進行大膽創新實踐，真正實現有效教學，既要有效提高學生的應用寫作的能力，更重要的是還要提高應用型人才的綜合素質。

［1］李有亮.通識教育視閾下的應用型人才培養［J］.高校教育管理：2014，（1）.

［2］斯大林.《斯大林選集》下卷［M］.北京：人民出版社.1979：518.

［3］林燕華.在應用寫作中培養學生的職業素質［J］.文學教育：2013，（10）.