大學生英語閱讀理解中存在的問題及對策

周道鳳

（河南師范大學 外語學院，河南 新鄉 453007）

一、引言

閱讀理解是英語教學和各類英語考試中極為重要的一部分。然而，目前我國大學生在英語閱讀方面仍存在諸多問題，導致閱讀速度慢、理解能力不強。閱讀需要綜合運用語言能力、閱讀技能、記憶能力、理解能力以及猜測、假設、判斷、分析、歸納、推理、總結等多種邏輯思維能力。因此，要培養和提高學生英語閱讀理解的能力，除具備扎實的語言知識、廣泛的文化背景知識外，良好的閱讀習慣，大量閱讀實踐外，還需進行閱讀提速訓練，培養各種閱讀技能及閱讀中的邏輯思維和分析能力。

二、英語閱讀中存在的問題

（一）缺乏正確的閱讀觀念和良好的閱讀習慣

許多學生錯誤地認為英語閱讀中無詞匯和語法障礙，就能很好地理解文章，忽視閱讀速度、理解能力、各種閱讀技能、文化背景知識等，導致英語閱讀中形成種種不良閱讀習慣：如過于重視單詞，既影響閱讀速度，又會因過多考慮詞匯、語法，導致在閱讀中很少動腦筋去思考，去深入領會和理解文章，影響閱讀理解。一些學生還有閱讀中見生詞就查詞典、指讀、出聲讀、逐字逐句地讀、重復閱讀、邊讀邊譯等一系列不良習慣，最終導致閱讀時難以集中大腦注意力，限制閱讀速度，理解偏差，對選擇項總感覺是似而非，讀了下文忘了上文，回讀時總找不到原句，見木不見林，不能把握整篇文章的大意，只知字面意，不知深層意等等問題，嚴重影響閱讀效果。

（二）缺乏獨立閱讀訓練，課外閱讀量小

目前課堂上相當數量的教師仍采用傳統以“老師為主，學生為輔”的教學模式，閱讀教學往往是教師引導下對文章的肢解性解讀，忽視學生的獨立自主閱讀能力的培養，導致學生閱讀能力不強，對課外閱讀興趣缺乏。同時，學生多重課內閱讀、忽視課外閱讀，缺乏大量的閱讀訓練，閱讀量不夠。

（三）閱讀方法、閱讀技能欠缺

學生英語閱讀中還存在只會精讀，不會泛讀；只重理解，不講速度；想提速，卻不知如何做或不能長期堅持訓練；只會常規閱讀，不會快速和變速閱讀；不會在積極思考中主動閱讀；只會自下而上式，不會自上而下式閱讀；不敢大膽猜詞；未能掌握細讀、略讀、跳讀、查讀等閱讀技能，誤以為scan、skim、skip、study只是速度的快慢而已；不會找關鍵詞、主題句和歸納大意等問題，嚴重影響閱讀速度和理解力。

（四）缺乏在閱讀中積極運用多種思維的能力

閱讀量小、閱讀理解力差的學生常表現為一種被動的漏斗式閱讀，讓作者牽著鼻子走，不會在閱讀中積極思考，不會使用猜測、判斷、分析、歸納、推理、總結等邏輯思維能力，難以對所閱讀文章有深層理解。

三、提高英語閱讀能力的方法和對策

針對以上問題，英語閱讀教學中需從以下多方面進行培養和訓練：

（一）培養良好的閱讀習慣

要養成良好的閱讀習慣需做到：養成默讀的習慣，以便集中大腦注意力，邊讀邊積極思考；改掉逐字逐句閱讀的習慣，以意群或句子甚至段落為單位；養成不查詞典，根據上下文猜測生詞詞義的習慣；改掉重復閱讀的習慣，積極調用自己的全部知識和思維，克服障礙一口氣讀完；改掉邊讀邊譯的毛病，養成用英語思維的習慣。

（二）培養學生課內外獨立閱讀的能力

現代閱讀教學要“以教師為主導，以學生為中心”，尊重學生的主體地位。在不管是課外還是課內閱讀教學，文章的解讀都須由學生自己來實施完成，這樣才能讓學生主動參與，積極思考，從而真正培養其獨立閱讀的能力。同時，由于學生的知識體系有限，教師作為閱讀活動的組織者和主導者，要以科學的閱讀教學方法和技巧指導和點撥，有效地實施課內和課外閱讀教學。

（三）堅持提速閱讀訓練

可從以下幾個方面進行提速訓練：

1.排除冗余信息訓練法。任何語言在表達中都存在“冗余信息”，即多余的字、詞、句。在閱讀中撇開冗余信息往往不會影響對文章的理解。如：While____cities_____undergone modernization____countryside remains_____same.這句話原有28個單詞（原句為While the cities of China have undergone modernization evident in the rising towers and bright lights that have awakened the sleeping country,the countryside remains largely the same.），刪減后只剩7個。但我們還是能從零散的文字中抓住其大意。從完整的句中獲得的信息似乎并不比支離破碎的詞語得到的信息多很多。在閱讀中剔除一些冗余信息，能同時提高速度和理解力。但冗余信息的排除決非隨意而為，尤其是對一些語法結構較復雜的文章，須培養和訓練快速識別句子的主干結構，抓住關鍵詞和大意的能力，從而學會跳讀。另外，現代多媒體課件也可設計排除冗余信息的訓練，如將冗余信息用淡顏色表示，或將其淡化，以培養學生跳讀的習慣?？筛鶕W生水平的差異，將課件分檔次做，逐步從跳詞、跳詞組、到跳句子，直至跳段閱讀。

2.限時閱讀訓練法。限時閱讀訓練的通常要求學生在限定時間內讀完一篇文章，這種訓練方法的結果開始讀得快，后來漸漸慢下來，同時，由于趕速度，忽視對文章的思考，理解不夠，難以在限定的時間內保質保量地完成。現代多媒體課件設計的限時閱讀則有效克服這些問題。多媒體課件限時閱讀要求逐行限時閱讀，即每次只出現一行文字，這行文字會在限定的時間內消失，并顯現下一行文字。這種方式既可強迫學生用規定的同一速度閱讀每一行，還有助于克服指讀的毛病。剛開始使用這種方法時，學生很可能來不及讀完一行，導致部分信息遺漏，若漏讀關鍵詞，而又無法根據上下文推測，隨著訓練次數的增加，讀者為避免遺漏要點會逐步學習抓關鍵詞，學會跳讀，從而提高閱讀速度，克服不良的閱讀習慣。

3.擴大組塊訓練法。學生閱讀速度難以提高的原因之一是不少人習慣于逐字細讀。一些實驗表明，閱讀的過程并非看一個詞讀一個詞，而是以“組塊”進行的。一個組塊對英語初學者可能就是一個單詞，但隨著閱讀能力的提高，組塊會擴大為一個詞組、一個短語、一個意群、一個句子，乃至“一目十行”。閱讀能力越強者其閱讀時的組塊往往越大。因此，提高組塊的檔次是提高閱讀速度的行之有效的的方法。多媒體課件可設計用于擴大組塊的訓練，即將不同級別的組塊按時間限制分為不同的檔次，閱讀時，按規定時限每次只顯現一個組塊。組塊訓練還可不斷提高復雜程度。學生可根據自己的水平選擇適當的組塊進行練習。上海外語教育出版社出版的《大學英語（全新版）中的〈快速閱讀〉附書光盤》就是這種以限時閱讀和擴大組塊閱讀而設計制作的課件，是進行閱讀訓練的不錯選擇。

4.采用變速閱讀法。單純的提高閱讀訓練并非提高閱讀速度的最終目的，閱讀時，應根據不同的閱讀目的、文章的難易程度、文章內容的重要程度或根據語言的特點等調整速度，做到該快的快，該慢的慢。

（四）培養多種閱讀技能

要提高閱讀能力，須從詞匯、語法、文章的整體、細節等多層次理解文章，需培養和使用不同的閱讀技巧和方法。（1）學會抓住六個 W（即 who、when、where、what、how、why）。 閱讀中，迅速捕捉這些信息，有助于快速抓住文章大意；（2）學會略讀與查讀。略讀指在閱讀中跳過細節和不重要的描述、例子等，以較快的速度抓住文章大意的閱讀方法。查讀指讀者根據要尋找的信息，在閱讀材料中快速查找。對難度較大的文章，閱讀后一時難以回憶文章中的確切說法，以及不能直接在文中找到答案的細節性問題，可用查讀尋找相關事實和細節，并經綜合、歸納等間接獲取所需信息；（3）學會區分觀點與事實、陳述與細節。閱讀時學生往往不分巨細，理不清作者的觀點和事實、陳述與細節，因此，對閱讀理解題中設計的既有觀點又有事實的選項，常常感到似曾相識，舉棋不定。學會區分觀點與事實、陳述與細節既有助于解除選項上的困擾，又能對文章有個提綱挈領的理解；（4）學會預測，找主題句和歸納大意。培養學生依據文章標題或副標題、插圖及相關背景知識和社會生活經驗，對文章內容做初步的預測，然后閱讀文章，對自己的預測進行驗證、糾正，同時抓住每一段的主題句、關鍵詞，歸納每一段的大意，有助于提高閱讀速度和從整體上抓住文章的大意；（5）采取自下而上和自上而下閱讀法。前者指由點到面，先抓細節，再通過細節看文章的全貌。后者指由面到點，先抓文章框架，再逐步填補細節。傳統英語閱讀多采用自下而上的方法，過分強調精雕細琢、精益求精會導致一葉障目，見木不見林，難以把握文章的中心意。而采用自上而下的閱讀法最大的好處則是有助于整體把握文章。根據不同需求，綜合運用兩種閱讀方式有助于從宏觀和微觀上更好地把握文章；（6）注意關聯詞的使用。在閱讀中，關注不同類型的關聯詞能幫助理解和提高閱讀速度。如and,also,further,moreover,likewise等表示與已提到的內容相似，閱讀時可加快閱讀速度。遇到表轉折的詞時，應適當放慢速度，以便弄清轉折朝哪個方向轉。遇到表結論的關聯詞時，如果讀者已養成閱讀中思考的習慣，在看到這些關聯詞時已得出結論，讀下文只是在印證自己的推論，閱讀速度可加快。

（五）提高閱讀中的邏輯思維分析能力

閱讀中讀者是否積極思維對閱讀效果具有極大的影響。積極思維參與的主動式閱讀要求讀者在閱讀中要聯想、猜測、驗證、分析、綜合、演繹、歸納、推理等，在主動式閱讀中，讀者與作者始終處于一種“對話”狀態，能把被動接受變為驗證，能大大提高理解力和速度。在閱讀過程中，要培養思考所讀內容與自己已知信息的關系，分析上面的內容，猜想下面的內容，積極思維，有助于對文章的深層理解，有效提高理解力。

四、結語

英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，不但需要擴大詞匯量、扎實的語法知識、大量的閱讀實踐、廣泛的文化背景知識、良好的閱讀習慣，還需要進行閱讀提速訓練，培養各種閱讀技能，需要精讀泛讀相結合、課內課外閱讀相結合，并在閱讀中積極鍛煉各種邏輯思維能力和分析。

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