基于建構(gòu)主義的互動式翻譯教學模式的實踐

鄔 忠，陳 坦，王電興

(中國地質(zhì)大學江城學院，湖北 武漢 430200)

自從加入世貿(mào)組織后，中國對高素質(zhì)、復(fù)合型翻譯人才的需求量越來越大，迫切需要高校培養(yǎng)一大批合格的口筆譯人才。但時至今日, 我國的英語專業(yè)本科翻譯教學效果仍然不夠理想,其中一個重要的因素就是單一與陳舊的翻譯教學模式。在這樣的大環(huán)境下，筆者認為應(yīng)該對傳統(tǒng)翻譯教學模式進行反思，探索一個更有效的翻譯教學模式。

一、傳統(tǒng)翻譯教學模式

林克難（2000）指出，傳統(tǒng)翻譯教學中，（教師）在翻譯課堂上發(fā)給學生一個篇子，全班同學逐句討論文章中的每一個句子，最后，由老師給出一個‘正確’的譯文。一個學期的結(jié)束后，教師一般會給出主要包含句子和段落翻譯的考試試卷，然后或者根據(jù)語言錯誤的多少進行評分，或者根據(jù)個人的印象進行評級，或者是兩者的結(jié)合。

這種傳統(tǒng)的糾錯教學法有如下不足之處：（1）課堂以教師為中心，忽視學生的主體作用。所選翻譯材料常常以文學翻譯為主，學生對教師所選的材料往往不感興趣，作業(yè)以應(yīng)付為主。（2）講評以翻譯結(jié)果為主導(dǎo)，忽視翻譯過程。強加給學生的“正確”譯文不能讓學生掌握在實際中如何應(yīng)用翻譯技巧和策略，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。（3）批改作業(yè)以糾錯為主，忽視學生的認知心理。教師習慣于指出學生翻譯的錯誤之處，容易打擊學生的學習熱情，挫傷學生的自信心。（4）評估方式主觀單一。學生缺乏及的反饋意見和溝通，容易養(yǎng)成敷衍應(yīng)付的壞習慣。

鑒于目前的實際情況，翻譯教學有必要改變以教師為中心的教學思路，盡快實現(xiàn)以學習者為中心的教學模式。

二、基于建構(gòu)主義理論的翻譯教學互動模式

建構(gòu)主義學習理論源于瑞士的認知心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)知識是學生在一定的情境中，同教師和同學合作，利用必要的學習資料，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的。葉苗（2007）認為現(xiàn)代教學模式正朝著由單一到多樣、由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建、由被動性到主體性、由傳統(tǒng)手段到網(wǎng)絡(luò)高科技等諸方向發(fā)展。整個翻譯教學過程中, 交互無處不在，從譯前、譯中到譯后,從課內(nèi)到課外,始終存在師生交互、生生交互、組內(nèi)交互和組際交互。

從總體上而言，教學模式可以分為譯前互動、譯中互動和譯后互動三個階段。譯前互動能充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的興趣；譯中互動能更好幫助學生理解翻譯的過程，激發(fā)其翻譯學習興趣和討論熱情，彼此促進，共同提高；譯后互動可以有效培養(yǎng)學生的翻譯工作態(tài)度、校對編輯總結(jié)提高的能力，以及各種翻譯工具的使用方法和團隊合作精神。

三、建構(gòu)主義互動式翻譯教學模式的實踐

（一）譯前互動

在譯前階段，將學生按自愿原則分成若干個小組，每個小組4～6人，選取一名小組長。小組長負責組織選題和組內(nèi)活動，包括組員課下練習，討論，記錄，評估匯總及匯報工作。在小組成員之間，小組和小組之間進行定期交流互動，以共享資源，培養(yǎng)團隊精神。

教師以書面形式提供可供本學期翻譯練習的主題，可以包括文學翻譯、商務(wù)翻譯、娛樂翻譯、旅游文本、科技翻譯、新聞翻譯、日常生活翻譯（包括口譯）等。學生根據(jù)實際情況自主挑選自己感興趣的主題及原文語料，并盡可能提供該文本的參考譯本。在此基礎(chǔ)上，要求學生用學習過的翻譯理論分析原文的文體、功能，督促學生完成從學習者到翻譯者的角色轉(zhuǎn)換，提醒學生在翻譯時注意考慮譯文讀者的接受情況。引導(dǎo)學生點評譯文文本，欣賞佳譯，批評并改進劣譯。鼓勵學生學以致用，盡可能將自己的興趣與社會需求相結(jié)合。

筆者在第一次布置翻譯任務(wù)時，考慮到馬上就是五一休假，再聯(lián)想到平時在公共場所看到的公示語標識和相關(guān)景點介紹的錯譯漏譯，決定選取旅游文本和公示語作為翻譯實踐的主題。確定主題之后，筆者向?qū)W生們介紹了這一類翻譯文本的特點以及相關(guān)翻譯規(guī)范和標準。要求學生利用五一旅游、回家的機會，廣泛收集公示語和標志語等原始翻譯語料。

（二）譯中互動

完成譯前準備工作后，小組成員共享自己收集到的文本，從中挑選出佳譯與劣譯。指出劣譯的不足之處，提出自己的改譯版本；欣賞佳譯中的翻譯策略和處理手法并提出理由。如果遇到難點，可以在課堂上或是事前規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)交流時間進行小組互動交流，如說明翻譯評析過程、思考重點、所參考的工具書和碰上疑難點時所查閱的資料等等。教師在必要的情況下也可以給出指導(dǎo)性的意見。

在整理、點評和翻譯過程中，學生通過與同學和教師互動，完成知識的建構(gòu)。一次在網(wǎng)絡(luò)互動時，一個學生提出在翻譯中碰到“啃老族”一詞，有“Elderly-Devouring Young Adults”，“NEETs”和“Boomerang Generation”三個選項。 接著，學生進行在線討論，發(fā)現(xiàn)“.Elderly-Devouring Young Adults”直譯的味道最濃；“NEETs”特指沒有接受完整的教育，沒有工作，沒有參加職業(yè)培訓的年輕人；而“Boomerang Generation”是指受失業(yè)影響，因為經(jīng)濟原因返回父母身邊尋求幫助的年輕人。從上述以上分析可以看出，把“啃老族”翻譯成“Boomerang Generation”比較貼切。根據(jù)討論，學生得出下列結(jié)論，“Boomerang Generation”這個詞在西方使用得更多更地道，在內(nèi)涵上與“啃老族”也更相似，是這最合適的譯文。這樣的翻譯合作提高了學生的合作意識，鍛煉了他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息的能力，為日后走上社會從事真正的專業(yè)翻譯打下良好的基礎(chǔ)。

（三）譯后互動

學生完成譯稿后，按照事先給定的標準自評和互評。教師根據(jù)上交譯文情況以及評閱情況可以了解學生的學習情況，翻譯過程中發(fā)生的問題，了解學生自我糾正問題的能力、對譯本的評價能力及學習態(tài)度。在點評學生的翻譯初稿時，而要注重“師生互動”和“生生互動”這是“互動式點評”的特點所在。由于學生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗不盡相同，他們對許多問題都有自己的看法，因此在學生完成翻譯習作后，師生之間，生生之間應(yīng)坦誠交流，互相啟發(fā)，彼此促進，共同提高。

翻譯課堂與學生的課外實踐相結(jié)合。我們的做法是將學生課外項目調(diào)研收集的案例作為語料，安排學生討論分析譯文的得失。這些語料都來自學生自身的實踐，這使他們有真實感、責任感和成就感，以此激發(fā)學生翻譯學習興趣，從而收到良好的教學效果。例如，有學生課堂討論中提出自己發(fā)現(xiàn)某眼科醫(yī)院譯名有兩個，一個是“Eye Hospital,”另一個是“Ophthalmology Hospital”。哪一個更合適呢？經(jīng)過觀察思考和課堂分析討論，學生得出結(jié)論,醫(yī)院門樓標牌兼有廣告及指示效果，選用“Eye Hospital”更加醒目。其次，為強調(diào)醫(yī)療機構(gòu)的專業(yè)性，醫(yī)院內(nèi)部的指示牌毫無例外的選擇了Ophthalmology一詞。進入醫(yī)院的往往是需要尋求醫(yī)療幫助的特殊群體，作為，他們看重的不是廣告效果，而是醫(yī)院的實力及權(quán)威。因此，使用專業(yè)術(shù)語是合適的。通過這樣的“師生互動”和“生生互動”，教師引導(dǎo)學生們集思廣益，使他們能夠不斷提高評價譯文的能力，從而提高實際翻譯水平。

四、互動式翻譯教學模式的優(yōu)勢與不足

與傳統(tǒng)的翻譯教學模式相比，互動式翻譯教學模式有下列優(yōu)勢。

（1）課堂以學生為中心，提高學生的興趣。由于學生能自主挑選感興趣的材料，新的教學模式促使學生主動探索知識、主動建構(gòu)所學知識的主題意義；（2）翻譯結(jié)果與翻譯過程并重。學生在翻譯過程中逐漸獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用翻譯技巧策略的能力。有利于增加同學之間的團隊合作精神，為日后進入社會打好良好基礎(chǔ)；（3）批改作業(yè)超越單純“糾錯”這一方法，提高了批改效率和針對性。在自評和互評過程中，譯文中大多數(shù)簡單的拼寫、用詞和語法錯誤已得到修改，教師可以在翻譯結(jié)構(gòu)和文化這一更高層次對學生譯稿進行點評和指導(dǎo)；（4）評估指標多樣化。注重翻譯成品本身的同時，增加對個人努力程度和對過程重視程度的指標。鼓勵學生記錄自己取得的進步，培養(yǎng)學生進行翻譯的熱情。

在實施互動式翻譯教學模式的同時，要注意處理好下列兩組關(guān)系。首先，教師的主導(dǎo)地位與學生的主體地位的關(guān)系。新的教學模式和方式對教師提出了更高的要求。教師要不斷提高自己各方面的能力，始終主導(dǎo)教學的各個環(huán)節(jié),從課件設(shè)計的通盤考慮,到授課節(jié)奏的把握,均需做到心中有數(shù)。其次，網(wǎng)絡(luò)與學生自主學習的關(guān)系。一方面，網(wǎng)絡(luò)給學生提供了海量信息，另一方面使學生產(chǎn)生了依賴感，不利用學生獨立思考。

五、結(jié)論

基于建構(gòu)主義理論的翻譯教學互動模式能充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的翻譯實踐能力和翻譯批評能力；同時，這種新的教學模式也對教師的課堂設(shè)計能力，掌控能力和自身的翻譯能力提出更高的要求。

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