不同學段字母教學的困惑與對策

劉薇

有效的字母教學不僅是學生學習興趣激發、學習習慣養成的助推器，還是語言習得方式轉換和語言能力提高的途徑之一。蘇教版牛津小學英語教材分別在低、中兩個學段編排了字母學習板塊，是多此一舉還是用心良苦？兩段字母教學會產生何種效果，需要我們關注和研究。

一、 教學觀察

牛津小學英語教材（蘇教版）在1B和3A中均出現了字母教學，其編排體系也較為相似——每單元設立單獨的字母教學板塊，按照順序呈現2～4個字母的大小寫，唯一的區別是三年級增加了描紅與書寫要求。這種表象極易給教師造成錯誤的心理暗示，使之在課堂教學中偏入以下誤區。

第一，一年級起點與三年級起點的字母教學用力平均。教師完成一年級的字母教學后到了三年級又如法炮制，透支了學生的學習精力。

第二，低學段字母教學“大躍進”。表現為過分拔高教學要求，聽說讀寫面面俱到，學生卻學得不扎實，甚至有學生到了三年級還不能區分g/j、p/q、e/i的發音。

第三，中學段字母教學“短視”。表現為認定學生會讀、會寫26個字母就已達到教材要求，忽視了字母學習與單詞學習間的關聯，造成了學生對字母的機械學習，學生多半只是記住了26個毫無意義的符號。

第四，字母教學枯燥乏味，學生學習效果欠佳。教師未考慮到小學生的學習心理與需求，采用初中字母教學的方法，學生學得累而且掌握不牢固。

二、 教學策略

課標（2011年版）在分級目標中要求學生能正確讀出26個英文字母，能正確書寫字母和單詞，基本正確地使用大、小寫字母和標點符號。如何讓學生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教師應認真研究學生的學習心理與認知結構，科學定位教學目標，以興趣為突破口，通過各種活動引導學生啟動思維、真正參與到學習活動中來。

1.找準起點 分析學習情況

教師應認真研究，充分了解各學段學生的年齡特點以及由此產生的學習需求，具體如下表。

2.掌控落點，甄別教學目標

現代教學論認為：“完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱。”由此可見，教學目標可以看做是教學活動的“第一要素”。教師應準確定位各學段的教學目標。

（1）低學段字母教學目標為能聽懂、會說、會讀26個字母并了解字母的順序和一些基本的讀音規則。

（2）中學段的教學目標為能聽懂、會說、會讀、會寫、會用26個字母。要求學生既要精準地了解字母的發音，還要了解字母音素的相關知識；既能準確地辨認字母也能規范地書寫字母；既會拼寫字母還要了解字母在生活中的意義。

中學段教學目標不是對低學段教學目標的單向延續，而是全方位的夯實、拓展和融合。

3.完善路徑，調整教學方法

（1）給低學段字母教學的建議

①三維互動，重視字母讀音示范的效度、模仿的精度與評價的維度。筆者在字母讀音教學中根據低年級學生模仿能力強、注意力集中時間短的特點設計了學習口訣——第一步要求“閉起眼睛聽發音，睜大眼睛看嘴型，老師示范我模仿”。教師應在教學中加強“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個字母的訓練，示范發音時一定要先讓學生看清口型、聽準發音，然后才允許模仿。第二步要求“常備一個小鏡子，觀察糾正得要領”。學生以自帶的鏡子為參照，觀察自己的口型舌位，并不斷自我糾正以掌握發音規則。第三步要求“你發音來我傾聽，你評我評大家評，字母發音得第一”。鼓勵同桌相互傾聽對方的發音并給予評價，并推薦優秀同學上臺領讀。字母發音目標在多層次、多維度的互動中得到落實，學法指導得以完善。

②寓“形”于形，字母辨認要直觀形象。字母外形的教學應直觀形象。如形象描述：“一座寶塔A A A ，半只葫蘆B B B，月兒彎彎C C C，一扇小門n n n，小草發芽r r r等”；諧音聯想：“大B解了腰帶像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感覺‘擠G”；情境對比：“小P揮小旗，小q愛喝酒（數字愛喝9）；大B小b好感情，肚子齊齊向右挺；大D小d真淘氣，對著肚子不講理。”……這樣的方法學生喜聞樂見，也在一定程度上弱化了漢語拼音的干擾。

③通過游戲活動促進知識的內化與提取。在字母鞏固過程中有幾類教學游戲值得推薦，如猜一猜的搶答游戲：看口型、猜字母，聽發音、找字母，一人比劃字母眾人猜；比一比的判斷游戲：在找相同或找不同游戲中區分音近形近字母；找一找的綜合類游戲：大寫小寫字母配對的全班參與性活動，或找左鄰右舍，或找一找周圍生活中看到的英語字母。

④拼一拼的應用游戲，如試拼課本上出現的單詞。筆者在教學中發現聽音傳音的游戲方式并不適合一年級學生。誠然，適合自己的才是最棒的，教師應努力研制適合學生自己的游戲。

（2）給中年級學段字母教學的建議

①合理整合編排內容，適當調整教學節奏。三年級學生已經具備認讀字母的能力，因此聽、說、讀、寫教學目標的達成重心要后移，教師應重書寫、重運用。訓練強度和訓練密度要調整，建議在新授階段教師不要按照每單元3、4個字母的分散教學，可縮短字母的呈現周期。

②三“精”書寫教學：示范精準、點撥精心、歸納精辟。在字母教學中，字母的形狀、筆順、大寫、傾斜度、寬窄應規范。教師的示范精準應呈現在字母教學的板書中，也應體現與平時的板書上。點撥的精準體現在能運用一些小策略讓學生了解字母書寫的竅門和技巧。如樊文文老師在進行筆順教學時就做了如下點撥：“大寫字母A， E， F， H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系。小寫字母i， j，出門再帶小帽子。F就像一面旗，要想插旗先豎桿”。這樣的點撥不僅精心，這樣的課堂更加精彩。精辟的歸納體現在書寫的鞏固時段，它的運行軌跡應該是先發散后集中。由于三年級學生的歸納能力開始發展，教師不防放手，鼓勵學生對筆順和字母書寫格式進行歸納，如在歸納書寫格式時可以使用如下歌謠：“大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫有頭上兩格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占兩格（g，q，y，p），無頭無尾中間格，十三字母無漏寫（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，對照課本仔細看，養成書寫好習慣，關鍵還要反復練。”由于歌謠符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點，便于調動學習積極性和加強記憶，這樣的歸納學生喜聞、樂見、易學。（轉引自樊文文）

③全方位夯實、拓展和融合字母的聽說讀寫用。首先應引導學生了解字母的用途，教師應鼓勵學生在生活中尋找字母，讀一讀、記一記。如評價等級用A，B，C，視力表上E字母表視力，停車位用P表示，表示勝利時用V字母，衣服領標“S”“L”“M”的含義，數學課中的“kg”“g”等常用標記以及各種縮寫。同時還可以利用字母教學進行語音知識的滲透。如讓學生初步了解每個字母在單詞中所起的基本讀音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便為以后的語音教學和單詞的拼寫識記打下基礎。

【責任編輯：陳國慶】

有效的字母教學不僅是學生學習興趣激發、學習習慣養成的助推器，還是語言習得方式轉換和語言能力提高的途徑之一。蘇教版牛津小學英語教材分別在低、中兩個學段編排了字母學習板塊，是多此一舉還是用心良苦？兩段字母教學會產生何種效果，需要我們關注和研究。

一、 教學觀察

牛津小學英語教材（蘇教版）在1B和3A中均出現了字母教學，其編排體系也較為相似——每單元設立單獨的字母教學板塊，按照順序呈現2～4個字母的大小寫，唯一的區別是三年級增加了描紅與書寫要求。這種表象極易給教師造成錯誤的心理暗示，使之在課堂教學中偏入以下誤區。

第一，一年級起點與三年級起點的字母教學用力平均。教師完成一年級的字母教學后到了三年級又如法炮制，透支了學生的學習精力。

第二，低學段字母教學“大躍進”。表現為過分拔高教學要求，聽說讀寫面面俱到，學生卻學得不扎實，甚至有學生到了三年級還不能區分g/j、p/q、e/i的發音。

第三，中學段字母教學“短視”。表現為認定學生會讀、會寫26個字母就已達到教材要求，忽視了字母學習與單詞學習間的關聯，造成了學生對字母的機械學習，學生多半只是記住了26個毫無意義的符號。

第四，字母教學枯燥乏味，學生學習效果欠佳。教師未考慮到小學生的學習心理與需求，采用初中字母教學的方法，學生學得累而且掌握不牢固。

二、 教學策略

課標（2011年版）在分級目標中要求學生能正確讀出26個英文字母，能正確書寫字母和單詞，基本正確地使用大、小寫字母和標點符號。如何讓學生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教師應認真研究學生的學習心理與認知結構，科學定位教學目標，以興趣為突破口，通過各種活動引導學生啟動思維、真正參與到學習活動中來。

1.找準起點 分析學習情況

教師應認真研究，充分了解各學段學生的年齡特點以及由此產生的學習需求，具體如下表。

2.掌控落點，甄別教學目標

現代教學論認為：“完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱。”由此可見，教學目標可以看做是教學活動的“第一要素”。教師應準確定位各學段的教學目標。

（1）低學段字母教學目標為能聽懂、會說、會讀26個字母并了解字母的順序和一些基本的讀音規則。

（2）中學段的教學目標為能聽懂、會說、會讀、會寫、會用26個字母。要求學生既要精準地了解字母的發音，還要了解字母音素的相關知識；既能準確地辨認字母也能規范地書寫字母；既會拼寫字母還要了解字母在生活中的意義。

中學段教學目標不是對低學段教學目標的單向延續，而是全方位的夯實、拓展和融合。

3.完善路徑，調整教學方法

（1）給低學段字母教學的建議

①三維互動，重視字母讀音示范的效度、模仿的精度與評價的維度。筆者在字母讀音教學中根據低年級學生模仿能力強、注意力集中時間短的特點設計了學習口訣——第一步要求“閉起眼睛聽發音，睜大眼睛看嘴型，老師示范我模仿”。教師應在教學中加強“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個字母的訓練，示范發音時一定要先讓學生看清口型、聽準發音，然后才允許模仿。第二步要求“常備一個小鏡子，觀察糾正得要領”。學生以自帶的鏡子為參照，觀察自己的口型舌位，并不斷自我糾正以掌握發音規則。第三步要求“你發音來我傾聽，你評我評大家評，字母發音得第一”。鼓勵同桌相互傾聽對方的發音并給予評價，并推薦優秀同學上臺領讀。字母發音目標在多層次、多維度的互動中得到落實，學法指導得以完善。

②寓“形”于形，字母辨認要直觀形象。字母外形的教學應直觀形象。如形象描述：“一座寶塔A A A ，半只葫蘆B B B，月兒彎彎C C C，一扇小門n n n，小草發芽r r r等”；諧音聯想：“大B解了腰帶像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感覺‘擠G”；情境對比：“小P揮小旗，小q愛喝酒（數字愛喝9）；大B小b好感情，肚子齊齊向右挺；大D小d真淘氣，對著肚子不講理。”……這樣的方法學生喜聞樂見，也在一定程度上弱化了漢語拼音的干擾。

③通過游戲活動促進知識的內化與提取。在字母鞏固過程中有幾類教學游戲值得推薦，如猜一猜的搶答游戲：看口型、猜字母，聽發音、找字母，一人比劃字母眾人猜；比一比的判斷游戲：在找相同或找不同游戲中區分音近形近字母；找一找的綜合類游戲：大寫小寫字母配對的全班參與性活動，或找左鄰右舍，或找一找周圍生活中看到的英語字母。

④拼一拼的應用游戲，如試拼課本上出現的單詞。筆者在教學中發現聽音傳音的游戲方式并不適合一年級學生。誠然，適合自己的才是最棒的，教師應努力研制適合學生自己的游戲。

（2）給中年級學段字母教學的建議

①合理整合編排內容，適當調整教學節奏。三年級學生已經具備認讀字母的能力，因此聽、說、讀、寫教學目標的達成重心要后移，教師應重書寫、重運用。訓練強度和訓練密度要調整，建議在新授階段教師不要按照每單元3、4個字母的分散教學，可縮短字母的呈現周期。

②三“精”書寫教學：示范精準、點撥精心、歸納精辟。在字母教學中，字母的形狀、筆順、大寫、傾斜度、寬窄應規范。教師的示范精準應呈現在字母教學的板書中，也應體現與平時的板書上。點撥的精準體現在能運用一些小策略讓學生了解字母書寫的竅門和技巧。如樊文文老師在進行筆順教學時就做了如下點撥：“大寫字母A， E， F， H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系。小寫字母i， j，出門再帶小帽子。F就像一面旗，要想插旗先豎桿”。這樣的點撥不僅精心，這樣的課堂更加精彩。精辟的歸納體現在書寫的鞏固時段，它的運行軌跡應該是先發散后集中。由于三年級學生的歸納能力開始發展，教師不防放手，鼓勵學生對筆順和字母書寫格式進行歸納，如在歸納書寫格式時可以使用如下歌謠：“大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫有頭上兩格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占兩格（g，q，y，p），無頭無尾中間格，十三字母無漏寫（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，對照課本仔細看，養成書寫好習慣，關鍵還要反復練。”由于歌謠符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點，便于調動學習積極性和加強記憶，這樣的歸納學生喜聞、樂見、易學。（轉引自樊文文）

③全方位夯實、拓展和融合字母的聽說讀寫用。首先應引導學生了解字母的用途，教師應鼓勵學生在生活中尋找字母，讀一讀、記一記。如評價等級用A，B，C，視力表上E字母表視力，停車位用P表示，表示勝利時用V字母，衣服領標“S”“L”“M”的含義，數學課中的“kg”“g”等常用標記以及各種縮寫。同時還可以利用字母教學進行語音知識的滲透。如讓學生初步了解每個字母在單詞中所起的基本讀音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便為以后的語音教學和單詞的拼寫識記打下基礎。

【責任編輯：陳國慶】

有效的字母教學不僅是學生學習興趣激發、學習習慣養成的助推器，還是語言習得方式轉換和語言能力提高的途徑之一。蘇教版牛津小學英語教材分別在低、中兩個學段編排了字母學習板塊，是多此一舉還是用心良苦？兩段字母教學會產生何種效果，需要我們關注和研究。

一、 教學觀察

牛津小學英語教材（蘇教版）在1B和3A中均出現了字母教學，其編排體系也較為相似——每單元設立單獨的字母教學板塊，按照順序呈現2～4個字母的大小寫，唯一的區別是三年級增加了描紅與書寫要求。這種表象極易給教師造成錯誤的心理暗示，使之在課堂教學中偏入以下誤區。

第一，一年級起點與三年級起點的字母教學用力平均。教師完成一年級的字母教學后到了三年級又如法炮制，透支了學生的學習精力。

第二，低學段字母教學“大躍進”。表現為過分拔高教學要求，聽說讀寫面面俱到，學生卻學得不扎實，甚至有學生到了三年級還不能區分g/j、p/q、e/i的發音。

第三，中學段字母教學“短視”。表現為認定學生會讀、會寫26個字母就已達到教材要求，忽視了字母學習與單詞學習間的關聯，造成了學生對字母的機械學習，學生多半只是記住了26個毫無意義的符號。

第四，字母教學枯燥乏味，學生學習效果欠佳。教師未考慮到小學生的學習心理與需求，采用初中字母教學的方法，學生學得累而且掌握不牢固。

二、 教學策略

課標（2011年版）在分級目標中要求學生能正確讀出26個英文字母，能正確書寫字母和單詞，基本正確地使用大、小寫字母和標點符號。如何讓學生真正了解字母、掌握字母、使用字母？教師應認真研究學生的學習心理與認知結構，科學定位教學目標，以興趣為突破口，通過各種活動引導學生啟動思維、真正參與到學習活動中來。

1.找準起點 分析學習情況

教師應認真研究，充分了解各學段學生的年齡特點以及由此產生的學習需求，具體如下表。

2.掌控落點，甄別教學目標

現代教學論認為：“完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱。”由此可見，教學目標可以看做是教學活動的“第一要素”。教師應準確定位各學段的教學目標。

（1）低學段字母教學目標為能聽懂、會說、會讀26個字母并了解字母的順序和一些基本的讀音規則。

（2）中學段的教學目標為能聽懂、會說、會讀、會寫、會用26個字母。要求學生既要精準地了解字母的發音，還要了解字母音素的相關知識；既能準確地辨認字母也能規范地書寫字母；既會拼寫字母還要了解字母在生活中的意義。

中學段教學目標不是對低學段教學目標的單向延續，而是全方位的夯實、拓展和融合。

3.完善路徑，調整教學方法

（1）給低學段字母教學的建議

①三維互動，重視字母讀音示范的效度、模仿的精度與評價的維度。筆者在字母讀音教學中根據低年級學生模仿能力強、注意力集中時間短的特點設計了學習口訣——第一步要求“閉起眼睛聽發音，睜大眼睛看嘴型，老師示范我模仿”。教師應在教學中加強“Cc/Vv/Gg/Jj/Hh/Ll/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個字母的訓練，示范發音時一定要先讓學生看清口型、聽準發音，然后才允許模仿。第二步要求“常備一個小鏡子，觀察糾正得要領”。學生以自帶的鏡子為參照，觀察自己的口型舌位，并不斷自我糾正以掌握發音規則。第三步要求“你發音來我傾聽，你評我評大家評，字母發音得第一”。鼓勵同桌相互傾聽對方的發音并給予評價，并推薦優秀同學上臺領讀。字母發音目標在多層次、多維度的互動中得到落實，學法指導得以完善。

②寓“形”于形，字母辨認要直觀形象。字母外形的教學應直觀形象。如形象描述：“一座寶塔A A A ，半只葫蘆B B B，月兒彎彎C C C，一扇小門n n n，小草發芽r r r等”；諧音聯想：“大B解了腰帶像‘胖子弟弟D，小C的小腿卷曲感覺‘擠G”；情境對比：“小P揮小旗，小q愛喝酒（數字愛喝9）；大B小b好感情，肚子齊齊向右挺；大D小d真淘氣，對著肚子不講理。”……這樣的方法學生喜聞樂見，也在一定程度上弱化了漢語拼音的干擾。

③通過游戲活動促進知識的內化與提取。在字母鞏固過程中有幾類教學游戲值得推薦，如猜一猜的搶答游戲：看口型、猜字母，聽發音、找字母，一人比劃字母眾人猜；比一比的判斷游戲：在找相同或找不同游戲中區分音近形近字母；找一找的綜合類游戲：大寫小寫字母配對的全班參與性活動，或找左鄰右舍，或找一找周圍生活中看到的英語字母。

④拼一拼的應用游戲，如試拼課本上出現的單詞。筆者在教學中發現聽音傳音的游戲方式并不適合一年級學生。誠然，適合自己的才是最棒的，教師應努力研制適合學生自己的游戲。

（2）給中年級學段字母教學的建議

①合理整合編排內容，適當調整教學節奏。三年級學生已經具備認讀字母的能力，因此聽、說、讀、寫教學目標的達成重心要后移，教師應重書寫、重運用。訓練強度和訓練密度要調整，建議在新授階段教師不要按照每單元3、4個字母的分散教學，可縮短字母的呈現周期。

②三“精”書寫教學：示范精準、點撥精心、歸納精辟。在字母教學中，字母的形狀、筆順、大寫、傾斜度、寬窄應規范。教師的示范精準應呈現在字母教學的板書中，也應體現與平時的板書上。點撥的精準體現在能運用一些小策略讓學生了解字母書寫的竅門和技巧。如樊文文老師在進行筆順教學時就做了如下點撥：“大寫字母A， E， F， H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系。小寫字母i， j，出門再帶小帽子。F就像一面旗，要想插旗先豎桿”。這樣的點撥不僅精心，這樣的課堂更加精彩。精辟的歸納體現在書寫的鞏固時段，它的運行軌跡應該是先發散后集中。由于三年級學生的歸納能力開始發展，教師不防放手，鼓勵學生對筆順和字母書寫格式進行歸納，如在歸納書寫格式時可以使用如下歌謠：“大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫有頭上兩格（b，d，f，h，k，l）有尾下面占兩格（g，q，y，p），無頭無尾中間格，十三字母無漏寫（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），唯有字母j要把三格占，i，t中上一格半，對照課本仔細看，養成書寫好習慣，關鍵還要反復練。”由于歌謠符合小學生形象記憶和情緒記憶相對較強的特點，便于調動學習積極性和加強記憶，這樣的歸納學生喜聞、樂見、易學。（轉引自樊文文）

③全方位夯實、拓展和融合字母的聽說讀寫用。首先應引導學生了解字母的用途，教師應鼓勵學生在生活中尋找字母，讀一讀、記一記。如評價等級用A，B，C，視力表上E字母表視力，停車位用P表示，表示勝利時用V字母，衣服領標“S”“L”“M”的含義，數學課中的“kg”“g”等常用標記以及各種縮寫。同時還可以利用字母教學進行語音知識的滲透。如讓學生初步了解每個字母在單詞中所起的基本讀音角色，突出元音字母a，e，i，o，u，以便為以后的語音教學和單詞的拼寫識記打下基礎。

【責任編輯：陳國慶】