《小松樹和大松樹》第一課時教學設計

黃志鋒

教材解讀

《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級下冊的一篇童話故事。課文以極其鮮明的對比手法和生動形象的插圖，講述了發生在小松樹、大松樹和風伯伯三者之間的故事。全文結構活潑生趣，情節變化有序，對話描寫貼切傳神，深受學生的喜歡。課文一開始便開門見山呼應題目，僅用一句話交代故事背景：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。”單句成段，語言凝練，營造出無限遐想的空間，使人不斷猜想：小松樹和大松樹之間會發生什么故事呢？和風伯伯又有什么關系呢？真想一睹為快。這就是童話構思的精巧與特別之處，而它的故事往往是圍繞人物形象展開的，因此，教學設計時筆者以“小松樹”“大松樹”和“風伯伯”的形象為基點，通過整體感知“小松樹、大松樹、風伯伯給你留下怎樣的印象”為抓手切入重點教學，將字詞學習、閱讀理解、朗讀體驗、對話表達進行充分整合，在朗讀中感知故事情境、感悟人物性格、感受童話故事的語言特點，激起學生對童話的向往與喜愛之情。

細讀一：字詞學習。小學低年級中，識字寫字教學是重點，但也要有側重點，對于難度較大、學生掌握起來有一定困難的生字，可以借助語境、兒歌等資源，創設情境，強化認知，提高識字效率。本課共有9個要求會寫的生字，這其中“回”“伯”“還”可以借助漢字的結構幫助學生記憶，“松”字可以編順口溜幫助學生識記，“托”字可以結合具體語境理解意思、識記字形。“慚愧”等詞語可通過學生扮演角色來體驗認知。

細讀二：文本語言。本篇課文的語言簡潔明了但不失童趣，寥寥數語中富含深刻的哲理，因此很值得學生學習。你看，“山上有一棵小松樹”，讀著讀著，腦海里自然就會流露出“站得高，看得遠”的思想，怪不得他會自命不凡，嘲笑大松樹。怎么看不起他呢？開口就是一個“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓盡致地展現了小松樹清高自傲的性格。“沒有回答”突出了大松樹的謙虛。“孩子”，風伯伯一開口就是那么的慈祥，一位和藹可親的老爺爺形象躍然紙上。小松樹和風伯伯說的話是全文的精髓，既有思想內容可挖，又有語言范式可鑒，是值得深挖細鑿的語言點。

細讀三：編者意圖。這篇童話故事暗含著一個哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松樹以為自己能看到很遠很遠的地方就覺得自己站得高，于是就驕傲自大，殊不知，是大山將他托起來。鑒于這一點，我們在確定這篇課文教學價值的時候要參考編者創編這個故事時隱含的意圖。真正高效的語文教學一定是精準、科學的，這就要求我們對兒童負責，要善于引導學生挖掘教材中的真知識、真思想、真情感。但這些做法不能沖淡了原有的“語文味”。因此，立足文本語言耐心品味，接著反復誦讀，在朗讀中體悟：小松樹和大松樹到底誰高？這樣的問題就迎刃而解了。

課時教學目標

1.正確認讀本課9個生字，會寫“松”“多”“呢”“回”“答”5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在讀中體會小松樹的無知與傲慢，并仿照小松樹的話練習說話。

3.初步懂得“做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人”這樣的道理。

教學設計

一、 看圖生趣，感知童話味

1.創設情境導入新課：今天老師帶來了三位朋友，小朋友們想認識他們嗎？出示自制頭飾——小松樹、大松樹、風伯伯。

2.板書：小松樹寫得高高的，大松樹寫得低低的，學生根據漢字的結構特點，編順口溜，記住生字：木+公=松。

3.觀察板書及插圖：今天的板書和之前有什么不一樣呢？

（引導學生發現小松樹在上面，大松樹在下面。）

出示課文第一小節：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指名讀、小組讀、齊讀。

4.小組展示：大膽猜一猜：小組內想想，這兩棵松樹之間可能會發生什么樣的故事呢？

（小組合作猜想，然后全班交流。）

5.質疑導入：那么，小松樹和大松樹之間到底會發生什么故事呢？自己讀一讀課文的第二小節吧。

設計意圖：低年級課堂重在創設濃郁的情趣味，吸引學生將無意注意轉化為有意注意。而頭飾是很好的情趣生長點。讓學生看著美麗的頭飾或是帶上適合文本的頭飾一定能調動學生的學習積極性。第一板塊的設計筆者很好地利用了課文插圖、板書，形象、直觀地感知文本內容，讓學生大膽猜測文章內容，還能有效地激發學生的創新意識，體現了學生學習的自主性。

二、 隨文識字，活學生字詞

（課件出示生字詞）

第一組：朋友 地方

學生小組合作后發現輕聲詞。

第二組（短語）：長得多高 很遠很遠

學生自由朗讀后發現，這是描寫小松樹的。

教學：“多”：出示一副對聯：此木是柴山山出，火因成煙夕夕多。這兒有一副對聯，里面有我們要學的一個生字。出示：多。上下結構。

“呢”：開火車區分聲母n和l。

第三組：沒有 回答

這是表示大松樹的狀態，不說話。

教學：“回答”：“回”全包圍結構，注意“口”要寫正了。指導學生多寫幾遍。

“答”：竹字頭下一個合。指導學生先描紅再書寫。

設計意圖：《新課程標準》也指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。因此，識字板塊除了采用分散與集中識字相結合的原則外，更要充分利用學生已有的知識和經驗，聯系生活實際識字。同時，每個生字并不是平均用力，“呢”是讀音上的難點，可以引導學生反復誦讀加以強化落實；“多”、“答”是字形上的難點，我指導學生觀察字的結構，再出示對聯、順口溜，指導學生在描紅、書寫中加深印象。

三、 對話傳情，感悟童話情

1.自由朗讀課文第二小節，想一想：小松樹和大松樹分別給你留下了什么樣的印象？

2.小組內討論討論。

板書：驕傲 謙虛

3.小松樹是那么的驕傲，他是怎么看不起大松樹的呢？請你用橫線畫出，小組內讀一讀。

重點聚焦兩句話：

①喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我長得高吧！我能看到很遠很遠的地方。

4.讀一讀、比一比、演一演，你發現了什么？說說你的理解。

（引導學生發現語氣詞、標點符號的不同，在多種形式的朗讀中理解小松樹的驕傲自大，通過角色扮演加深理解。）

5.對于小松樹的提問，大松樹怎樣呢？

出示：大松樹沒有回答。

6.是呀，大松樹沒有回答，此時的他心里可能會想什么呢？請你來想一想，說一說吧！

出示：大松樹可能會想：

。

面對著大松樹的沉默，小松樹可能還會想什么？請你也學著課文中的樣子說一說。

出示：“喂，大松樹，

。”

設計意圖：教無定法，同樣的文本有很多種教學方法，但適合本班學生的只有一種。這主要取決于教師如何引導學生學最有價值的知識，獲得豐富的情感體驗。因此，教學中，筆者盡量抓住文本的核心價值，通過語言對比朗讀的方式，在讀一讀、演一演等小組合作學習中強化學生對童話故事人物形象的理解。

四、 鞏固提升，落實寫字

看拼音，寫詞語。（注意在田字格中寫漂亮喲！）

sōng shù huí dá

duō ne

設計意圖：用看拼音寫詞語這樣最原始的辦法，一方面在減輕學生課后作業負擔的基礎上，落實了學生的書寫，夯實了學生的“雙基”，另一方面確保了每節課不少于10分鐘的寫字時間這個新課標理念。同時，給學生畫好田字格，更有利于孩子練筆，為學生的書寫提供了一個良好的平臺。

【責任編輯：陳國慶】

教材解讀

《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級下冊的一篇童話故事。課文以極其鮮明的對比手法和生動形象的插圖，講述了發生在小松樹、大松樹和風伯伯三者之間的故事。全文結構活潑生趣，情節變化有序，對話描寫貼切傳神，深受學生的喜歡。課文一開始便開門見山呼應題目，僅用一句話交代故事背景：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。”單句成段，語言凝練，營造出無限遐想的空間，使人不斷猜想：小松樹和大松樹之間會發生什么故事呢？和風伯伯又有什么關系呢？真想一睹為快。這就是童話構思的精巧與特別之處，而它的故事往往是圍繞人物形象展開的，因此，教學設計時筆者以“小松樹”“大松樹”和“風伯伯”的形象為基點，通過整體感知“小松樹、大松樹、風伯伯給你留下怎樣的印象”為抓手切入重點教學，將字詞學習、閱讀理解、朗讀體驗、對話表達進行充分整合，在朗讀中感知故事情境、感悟人物性格、感受童話故事的語言特點，激起學生對童話的向往與喜愛之情。

細讀一：字詞學習。小學低年級中，識字寫字教學是重點，但也要有側重點，對于難度較大、學生掌握起來有一定困難的生字，可以借助語境、兒歌等資源，創設情境，強化認知，提高識字效率。本課共有9個要求會寫的生字，這其中“回”“伯”“還”可以借助漢字的結構幫助學生記憶，“松”字可以編順口溜幫助學生識記，“托”字可以結合具體語境理解意思、識記字形。“慚愧”等詞語可通過學生扮演角色來體驗認知。

細讀二：文本語言。本篇課文的語言簡潔明了但不失童趣，寥寥數語中富含深刻的哲理，因此很值得學生學習。你看，“山上有一棵小松樹”，讀著讀著，腦海里自然就會流露出“站得高，看得遠”的思想，怪不得他會自命不凡，嘲笑大松樹。怎么看不起他呢？開口就是一個“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓盡致地展現了小松樹清高自傲的性格。“沒有回答”突出了大松樹的謙虛。“孩子”，風伯伯一開口就是那么的慈祥，一位和藹可親的老爺爺形象躍然紙上。小松樹和風伯伯說的話是全文的精髓，既有思想內容可挖，又有語言范式可鑒，是值得深挖細鑿的語言點。

細讀三：編者意圖。這篇童話故事暗含著一個哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松樹以為自己能看到很遠很遠的地方就覺得自己站得高，于是就驕傲自大，殊不知，是大山將他托起來。鑒于這一點，我們在確定這篇課文教學價值的時候要參考編者創編這個故事時隱含的意圖。真正高效的語文教學一定是精準、科學的，這就要求我們對兒童負責，要善于引導學生挖掘教材中的真知識、真思想、真情感。但這些做法不能沖淡了原有的“語文味”。因此，立足文本語言耐心品味，接著反復誦讀，在朗讀中體悟：小松樹和大松樹到底誰高？這樣的問題就迎刃而解了。

課時教學目標

1.正確認讀本課9個生字，會寫“松”“多”“呢”“回”“答”5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在讀中體會小松樹的無知與傲慢，并仿照小松樹的話練習說話。

3.初步懂得“做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人”這樣的道理。

教學設計

一、 看圖生趣，感知童話味

1.創設情境導入新課：今天老師帶來了三位朋友，小朋友們想認識他們嗎？出示自制頭飾——小松樹、大松樹、風伯伯。

2.板書：小松樹寫得高高的，大松樹寫得低低的，學生根據漢字的結構特點，編順口溜，記住生字：木+公=松。

3.觀察板書及插圖：今天的板書和之前有什么不一樣呢？

（引導學生發現小松樹在上面，大松樹在下面。）

出示課文第一小節：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指名讀、小組讀、齊讀。

4.小組展示：大膽猜一猜：小組內想想，這兩棵松樹之間可能會發生什么樣的故事呢？

（小組合作猜想，然后全班交流。）

5.質疑導入：那么，小松樹和大松樹之間到底會發生什么故事呢？自己讀一讀課文的第二小節吧。

設計意圖：低年級課堂重在創設濃郁的情趣味，吸引學生將無意注意轉化為有意注意。而頭飾是很好的情趣生長點。讓學生看著美麗的頭飾或是帶上適合文本的頭飾一定能調動學生的學習積極性。第一板塊的設計筆者很好地利用了課文插圖、板書，形象、直觀地感知文本內容，讓學生大膽猜測文章內容，還能有效地激發學生的創新意識，體現了學生學習的自主性。

二、 隨文識字，活學生字詞

（課件出示生字詞）

第一組：朋友 地方

學生小組合作后發現輕聲詞。

第二組（短語）：長得多高 很遠很遠

學生自由朗讀后發現，這是描寫小松樹的。

教學：“多”：出示一副對聯：此木是柴山山出，火因成煙夕夕多。這兒有一副對聯，里面有我們要學的一個生字。出示：多。上下結構。

“呢”：開火車區分聲母n和l。

第三組：沒有 回答

這是表示大松樹的狀態，不說話。

教學：“回答”：“回”全包圍結構，注意“口”要寫正了。指導學生多寫幾遍。

“答”：竹字頭下一個合。指導學生先描紅再書寫。

設計意圖：《新課程標準》也指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。因此，識字板塊除了采用分散與集中識字相結合的原則外，更要充分利用學生已有的知識和經驗，聯系生活實際識字。同時，每個生字并不是平均用力，“呢”是讀音上的難點，可以引導學生反復誦讀加以強化落實；“多”、“答”是字形上的難點，我指導學生觀察字的結構，再出示對聯、順口溜，指導學生在描紅、書寫中加深印象。

三、 對話傳情，感悟童話情

1.自由朗讀課文第二小節，想一想：小松樹和大松樹分別給你留下了什么樣的印象？

2.小組內討論討論。

板書：驕傲 謙虛

3.小松樹是那么的驕傲，他是怎么看不起大松樹的呢？請你用橫線畫出，小組內讀一讀。

重點聚焦兩句話：

①喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我長得高吧！我能看到很遠很遠的地方。

4.讀一讀、比一比、演一演，你發現了什么？說說你的理解。

（引導學生發現語氣詞、標點符號的不同，在多種形式的朗讀中理解小松樹的驕傲自大，通過角色扮演加深理解。）

5.對于小松樹的提問，大松樹怎樣呢？

出示：大松樹沒有回答。

6.是呀，大松樹沒有回答，此時的他心里可能會想什么呢？請你來想一想，說一說吧！

出示：大松樹可能會想：

。

面對著大松樹的沉默，小松樹可能還會想什么？請你也學著課文中的樣子說一說。

出示：“喂，大松樹，

。”

設計意圖：教無定法，同樣的文本有很多種教學方法，但適合本班學生的只有一種。這主要取決于教師如何引導學生學最有價值的知識，獲得豐富的情感體驗。因此，教學中，筆者盡量抓住文本的核心價值，通過語言對比朗讀的方式，在讀一讀、演一演等小組合作學習中強化學生對童話故事人物形象的理解。

四、 鞏固提升，落實寫字

看拼音，寫詞語。（注意在田字格中寫漂亮喲！）

sōng shù huí dá

duō ne

設計意圖：用看拼音寫詞語這樣最原始的辦法，一方面在減輕學生課后作業負擔的基礎上，落實了學生的書寫，夯實了學生的“雙基”，另一方面確保了每節課不少于10分鐘的寫字時間這個新課標理念。同時，給學生畫好田字格，更有利于孩子練筆，為學生的書寫提供了一個良好的平臺。

【責任編輯：陳國慶】

教材解讀

《小松樹和大松樹》是蘇教版一年級下冊的一篇童話故事。課文以極其鮮明的對比手法和生動形象的插圖，講述了發生在小松樹、大松樹和風伯伯三者之間的故事。全文結構活潑生趣，情節變化有序，對話描寫貼切傳神，深受學生的喜歡。課文一開始便開門見山呼應題目，僅用一句話交代故事背景：“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。”單句成段，語言凝練，營造出無限遐想的空間，使人不斷猜想：小松樹和大松樹之間會發生什么故事呢？和風伯伯又有什么關系呢？真想一睹為快。這就是童話構思的精巧與特別之處，而它的故事往往是圍繞人物形象展開的，因此，教學設計時筆者以“小松樹”“大松樹”和“風伯伯”的形象為基點，通過整體感知“小松樹、大松樹、風伯伯給你留下怎樣的印象”為抓手切入重點教學，將字詞學習、閱讀理解、朗讀體驗、對話表達進行充分整合，在朗讀中感知故事情境、感悟人物性格、感受童話故事的語言特點，激起學生對童話的向往與喜愛之情。

細讀一：字詞學習。小學低年級中，識字寫字教學是重點，但也要有側重點，對于難度較大、學生掌握起來有一定困難的生字，可以借助語境、兒歌等資源，創設情境，強化認知，提高識字效率。本課共有9個要求會寫的生字，這其中“回”“伯”“還”可以借助漢字的結構幫助學生記憶，“松”字可以編順口溜幫助學生識記，“托”字可以結合具體語境理解意思、識記字形。“慚愧”等詞語可通過學生扮演角色來體驗認知。

細讀二：文本語言。本篇課文的語言簡潔明了但不失童趣，寥寥數語中富含深刻的哲理，因此很值得學生學習。你看，“山上有一棵小松樹”，讀著讀著，腦海里自然就會流露出“站得高，看得遠”的思想，怪不得他會自命不凡，嘲笑大松樹。怎么看不起他呢？開口就是一個“喂，朋友”，冷淡、狂妄、傲慢！淋漓盡致地展現了小松樹清高自傲的性格。“沒有回答”突出了大松樹的謙虛。“孩子”，風伯伯一開口就是那么的慈祥，一位和藹可親的老爺爺形象躍然紙上。小松樹和風伯伯說的話是全文的精髓，既有思想內容可挖，又有語言范式可鑒，是值得深挖細鑿的語言點。

細讀三：編者意圖。這篇童話故事暗含著一個哲理：人不可盲目自大，要有自知之明。小松樹以為自己能看到很遠很遠的地方就覺得自己站得高，于是就驕傲自大，殊不知，是大山將他托起來。鑒于這一點，我們在確定這篇課文教學價值的時候要參考編者創編這個故事時隱含的意圖。真正高效的語文教學一定是精準、科學的，這就要求我們對兒童負責，要善于引導學生挖掘教材中的真知識、真思想、真情感。但這些做法不能沖淡了原有的“語文味”。因此，立足文本語言耐心品味，接著反復誦讀，在朗讀中體悟：小松樹和大松樹到底誰高？這樣的問題就迎刃而解了。

課時教學目標

1.正確認讀本課9個生字，會寫“松”“多”“呢”“回”“答”5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在讀中體會小松樹的無知與傲慢，并仿照小松樹的話練習說話。

3.初步懂得“做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人”這樣的道理。

教學設計

一、 看圖生趣，感知童話味

1.創設情境導入新課：今天老師帶來了三位朋友，小朋友們想認識他們嗎？出示自制頭飾——小松樹、大松樹、風伯伯。

2.板書：小松樹寫得高高的，大松樹寫得低低的，學生根據漢字的結構特點，編順口溜，記住生字：木+公=松。

3.觀察板書及插圖：今天的板書和之前有什么不一樣呢？

（引導學生發現小松樹在上面，大松樹在下面。）

出示課文第一小節：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指名讀、小組讀、齊讀。

4.小組展示：大膽猜一猜：小組內想想，這兩棵松樹之間可能會發生什么樣的故事呢？

（小組合作猜想，然后全班交流。）

5.質疑導入：那么，小松樹和大松樹之間到底會發生什么故事呢？自己讀一讀課文的第二小節吧。

設計意圖：低年級課堂重在創設濃郁的情趣味，吸引學生將無意注意轉化為有意注意。而頭飾是很好的情趣生長點。讓學生看著美麗的頭飾或是帶上適合文本的頭飾一定能調動學生的學習積極性。第一板塊的設計筆者很好地利用了課文插圖、板書，形象、直觀地感知文本內容，讓學生大膽猜測文章內容，還能有效地激發學生的創新意識，體現了學生學習的自主性。

二、 隨文識字，活學生字詞

（課件出示生字詞）

第一組：朋友 地方

學生小組合作后發現輕聲詞。

第二組（短語）：長得多高 很遠很遠

學生自由朗讀后發現，這是描寫小松樹的。

教學：“多”：出示一副對聯：此木是柴山山出，火因成煙夕夕多。這兒有一副對聯，里面有我們要學的一個生字。出示：多。上下結構。

“呢”：開火車區分聲母n和l。

第三組：沒有 回答

這是表示大松樹的狀態，不說話。

教學：“回答”：“回”全包圍結構，注意“口”要寫正了。指導學生多寫幾遍。

“答”：竹字頭下一個合。指導學生先描紅再書寫。

設計意圖：《新課程標準》也指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。因此，識字板塊除了采用分散與集中識字相結合的原則外，更要充分利用學生已有的知識和經驗，聯系生活實際識字。同時，每個生字并不是平均用力，“呢”是讀音上的難點，可以引導學生反復誦讀加以強化落實；“多”、“答”是字形上的難點，我指導學生觀察字的結構，再出示對聯、順口溜，指導學生在描紅、書寫中加深印象。

三、 對話傳情，感悟童話情

1.自由朗讀課文第二小節，想一想：小松樹和大松樹分別給你留下了什么樣的印象？

2.小組內討論討論。

板書：驕傲 謙虛

3.小松樹是那么的驕傲，他是怎么看不起大松樹的呢？請你用橫線畫出，小組內讀一讀。

重點聚焦兩句話：

①喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？

②喂，朋友，你看我長得高吧！我能看到很遠很遠的地方。

4.讀一讀、比一比、演一演，你發現了什么？說說你的理解。

（引導學生發現語氣詞、標點符號的不同，在多種形式的朗讀中理解小松樹的驕傲自大，通過角色扮演加深理解。）

5.對于小松樹的提問，大松樹怎樣呢？

出示：大松樹沒有回答。

6.是呀，大松樹沒有回答，此時的他心里可能會想什么呢？請你來想一想，說一說吧！

出示：大松樹可能會想：

。

面對著大松樹的沉默，小松樹可能還會想什么？請你也學著課文中的樣子說一說。

出示：“喂，大松樹，

。”

設計意圖：教無定法，同樣的文本有很多種教學方法，但適合本班學生的只有一種。這主要取決于教師如何引導學生學最有價值的知識，獲得豐富的情感體驗。因此，教學中，筆者盡量抓住文本的核心價值，通過語言對比朗讀的方式，在讀一讀、演一演等小組合作學習中強化學生對童話故事人物形象的理解。

四、 鞏固提升，落實寫字

看拼音，寫詞語。（注意在田字格中寫漂亮喲！）

sōng shù huí dá

duō ne

設計意圖：用看拼音寫詞語這樣最原始的辦法，一方面在減輕學生課后作業負擔的基礎上，落實了學生的書寫，夯實了學生的“雙基”，另一方面確保了每節課不少于10分鐘的寫字時間這個新課標理念。同時，給學生畫好田字格，更有利于孩子練筆，為學生的書寫提供了一個良好的平臺。

【責任編輯：陳國慶】