CBI理論在高職營銷英語中的教學策略研究

魏曉曉,孔 凱

(安徽工貿職業技術學院外語教學部, 安徽淮南232007)

CBI理論在高職營銷英語中的教學策略研究

魏曉曉,孔 凱

(安徽工貿職業技術學院外語教學部, 安徽淮南232007)

內容依托教學法(CBI)是基于某種主題或某個學科進行第二語言教學的一種理念,其較早廣泛應用于西方國家的語言教學;為了有效提高學生的專業英語能力,在調查研究的基礎上,將CBI理論應用于高職營銷專業英語教學實踐,在課程教材、教學方法、教學手段和評估方法等四個方面提出了教學策略的優化建議。

CBI; 營銷英語; 專業英語; 英語教學; 教學策略

一、引言

改革開放30多年以來,我國外事活動日益頻繁,英語的媒介作用日益體現,經濟全球化的趨勢也使得專業英語的重要性逐漸凸現,英語的實際應用能力已日漸成為此類專業人才必須掌握的一種技能,擁有扎實的專業背景知識和良好的語言溝通能力的綜合類人才倍受用人單位青睞,對于高等職業院校的各個專業的學生而言,學習英語的目的就是為了提高自身的綜合素質,拓寬自身的就業面。然而在實際的教學中,基于傳統教學理念的市場營銷專業英語教學收到的效果難以令人滿意。

二、教學現狀分析

(一)學生英語基礎薄弱,英語水平及學習興趣存在差異

高職學生英語水平參差不齊:有的學生英語水平較差,基礎相對薄弱,缺少自信,害怕出錯,一看到英語或聽說要學習英語就產生了畏難情緒,對于營銷英語這樣一門專業英語課程,更是覺得太難、太枯燥而逐漸喪失了學習興趣;有的學生則主觀地認為營銷英語課屬于營銷專業的一門起到輔助作用的選修課,因此只看重專業技能課,對于營銷英語這門課,只是為了應付考試而被動地學習,缺乏學習的熱情和動力;當然,這當中不乏有對英語類課程深感興趣的一些同學,但由于專業英語課程本身具有的一些難度和特點,使得學生在學習過程中常常感到“心有余而力不足”。

(二)課程內容針對性不強,教材缺乏職業性特點

以往的課程內容多源于單一的課本,而這些課本內容的更新速度往往又與該行業中的發展步調不一致,存在著一定的滯后性,這導致了其實用性的降低。另外,很多教材只局限于考慮語言知識的學習或專業知識的英語版本閱讀而忽視了該課程“職業性”的特點及學生就業方面的實際需求,使得學生所學內容與將來的工作崗位脫鉤,學不致用。

現有的教材各有優點和不足,內容編排出現兩極分化現象,一是教材過于強調系統的專業理論知識,通篇都是專業性的英文理論或篇章,難度偏大且缺乏一定的趣味性,忽視了英語在實際營銷工作和過程中的應用,理論不聯系實際,導致學生學習積極性不高;二是教材過分強調實踐應用,疏于必要知識的講解,學生學習后不能舉一反三,以致出現學不能用、“知其然”而“不知其所以然”的尷尬局面。

(三)師資力量薄弱,教師跨學科綜合能力不足

作為高職院校的一門專業英語課程,課程的教學要求用英語傳達營銷專業知識,但是目前,擔任專業英語教學的教師很難將“英語”和“專業”兩者貫通。一般來說,專業英語教學工作由英語教師或由專業教師承擔,前者英語語言功底扎實,特別是在講解專業詞匯、分析語句語篇和組織教學活動上駕輕就熟,但是由于欠缺專業的營銷知識,使得授課教師對該專業領域發展的最新動態了解甚少,無法準確地對教材進行擴充或刪減,容易導致其只注重基礎英語學科的知識傳授,而忽視了營銷專業對人才的培養要求;后者擁有扎實的市場營銷理論知識背景,在講授本專業知識、解釋專業術語上有很大優勢,但是對英語的教學模式和教學方法理解程度尚顯不足,大多數營銷專業教師缺乏用英語口語授課的能力,有的甚至存在著英語發音不準、英語長句朗讀不通順的情況,這在很大程度上影響了教學質量。

(四)教學方法及評估手段單一,教學效果甚微

目前相當多高職專業英語課堂仍以教師為中心,采用傳統的語法翻譯法講授語言點,學生的學習始終被動地處于枯燥地講解和應試中,學生的主體地位難以得到體現,師生間缺乏互動,這嚴重抑制了學生學習的積極性和主動性。

此外,傳統答卷式考試作為主要方式的評估體系,將筆試成績視為學生語言能力的全部體現,這不可避免地導致師生雙方將很多時間和精力都花在單純的語言知識點的教學上,基本沒有關注文化素養和應用技能的培養,導致語言的應用性、交際性本職特征無法實現,影響了學生英語綜合能力的提高。

三、基于CBI理念的教學策略研究

(一)CBI教學理念應用研究現狀

CBI(Content-based Instruction),也稱內容依托教學法,始于圣蘭伯特(St.Lambert)的沉浸式雙語教學(Immersion Bilingual Education),是外語教學的一種理念。在CBI教學模式中,教學活動重點關注的是某種主題或某個學科的內容,這就要求教師在教學過程中引導學生在學習中更多去關注內容,而不是僅將目光匯聚在語言本身。為了將CBI教學理念有效、具體地應用于實踐,有學者將其總結為“6 T”,即主題(Themes)、課文(Texts)、話題(Topics)、線索(Threads)、任務(Tasks)、過渡(Transitions)。

從上世紀后期開始,西方語言學家就將CBI理論應用于教學實踐,收到了良好的效果,得到師生了首肯、歡迎和推崇。近年來,我國也有越來越多的學者開始研究CBI教學理念,并將其應用于教學實踐。如劉潤清(1999年)、魏哲峰(2003年)、徐德寬(2006年)、黃娟(2007年)、常俊躍(2008年)等。但需要指出的是,以上眾多研究主要的研究對象是本科院校所開設的《大學英語》課程,而對高等職業院校各專業所開設的《專業英語》卻鮮有關注。

(二)研究方法和內容

通過對相關文獻深入研究,筆者認為CBI教學理念對高職營銷英語課堂教學有很好的指導意義,CBI理論的借鑒與運用能有效提高學生的專業英語能力,從而提高教學質量,培養社會需要、企業歡迎的優秀人才,為我國高職專業英語教學的改革與創新提供了一條新的道路。

將CBI教學理論與高職營銷英語課整體課程設計相結合,突破傳統教學在時間和空間上的限制,改革傳統的教學手段、方式、內容,推行以教學內容改革為主線帶動教學方法、教學手段的全面改革。

通過對我校的2010級、2011級、2012級和2013級營銷專業共529名學生為對象進行學習傾向性問卷調查,針對學生學習狀況及課程特點,對該課程使用的教材、教學現狀、教學模式及師資力量進行分析,結合筆者實際的教學活動及課程設計,提出了一系列更新教學內容、優化知識結構、創新教學方法、豐富教學手段、改革評估體系的具體措施,試推行以教學內容改革為主線帶動教學方法、教學手段的全面改革。

(三)教學策略創新研究

教學策略是一座橋梁,它將教學觀念和教學行為連接在一起。與其他高校教師相比,高職院校的教師更是需要將學生的未來職業發展空間擺在教學活動中的顯著位置,這就要求教師必須將教學內容、學生認識水平和未來職業要求三者緊密結合起來,把指導學生學什么、怎樣學納入此次項目的研究范圍,將教學活動的重點放在組織學生進行自主學習,幫助學生搭建相關職業的工作情境,力求教學過程與工作過程“零對接”,提倡“做中學”、“學中用”,進一步促進學生形成適應未來職業崗位的需要的綜合能力。為此,應從課程教材、教學方法、教學手段和評估方法四個方面改進教學策略。

1.課程教材的創新

第一,整合現行教材,加強對校本教材的開發。就目前的營銷英語教材而言,其中的教學內容大多還是語言知識本身,而未聚焦于語言的交際功能。在實際的教學過程中,基于CBI教學理論的指導,結合我院營銷專業人才培養目標及課程標準,對教材中分別涉及到語言學習和語言應用的內容作了適當增刪和整合。

第二,輔助性教學資源的整理與制作。在已有教材資源的基礎上,搜集并整理大量教學參考資料,并將其設計和制作成適宜教學的輔助材料,如圖片、案例、電子課件、視頻短片等,這些材料中的內容多與營銷專業知識及學生未來職業崗位相關,難度符合學生當前水平并有一定的趣味性,在廣度和梯度上也有一定的發展空間,學生在收獲語言應用能力的同時,提高了學習的主動性、激發了思維的創造性、培養了職業人的敏感性,自身的文化內涵得到了塑造,給其今后的學習和就業帶來深遠而積極的影響。

2.教學方法的創新

該課程的課堂教學中,推行情境教學法、模擬教學法、角色演示法、分組討論法和團隊合作法等多種方法,考慮到高職非英語專業學生大部分英語基礎不太好,在訓練學生聽說讀寫的能力時,遵循由淺入深的原則,一方面對學生多加鼓勵以增強其自信心,敢于開口;另一方面可以設置一些由易到難的小環節,例如Daily Proverb(每日諺語)、Warming-up Report(課前英語演講)、Tongue Twister(英文繞口令)等。另外,穿插運用了合作學習、任務驅動、口語演講、主題辯論等方式,在教師的引導和幫助下,學生在綜合多種信息的基礎上,通過各種方式展示學習所取得的學業成就。

3.教學手段的創新

第一,在教學中采用立體化教學手段,充分利用多媒體課件及網絡資源,圖文并茂的音頻、視頻資源充分調動了學生的學習積極性,達到較好的教學效果。

第二,創設模擬教學環境,讓學生進行職業情境體驗。教學過程中充分利用現有條件作為教學資源,給學生創造仿真式的職場化英語交流環境,根據情境布置相應的項目訓練,在這些訓練中學生能夠自主思維,提高了學生積極性,在職業素質和職業技能方面都得到全面提升。

第三,利用遠程教學為輔助教學手段,例如,通過QQ群等即時通訊軟件實現與學生間的課下互動與在線答疑,幫助學生提高英語水平和及時了解有關行業動態。

4.評估方法的創新

以往傳統的營銷英語教學所采取課程評價體系主要是以期末考試的筆試試卷為準,這種方式具有很大的片面性,這是因為學生“一張試卷”的得分無法客觀反映出學生全面的語言應用能力。為此,筆者提倡要創新營銷英語課程的評價體系,將形成性評估和終結性評估結合起來,檢驗課程教學效果。

首先,為了更好地促進師生教學活動中合作關系,提高教師的“教學”和學生的“學”的二者效果,形成性評價應貫穿整個教學過程;而學生的實際語言能力,具體來說,就是學生用英語處理與未來職業相關業務的能力,應通過終結性評估來考量。評價形式上可通過筆試考試的形式進行,但只應被視為整個課程評價體系的一部分,此外,學生對語言的實際運用能力在整個評價體系中占有必不可少的部分,教師可通過課堂觀察學生的表現或是與學生進行口語交流等方式來評估學生能力,測試的內容應既覆蓋語言知識,更應覆蓋專業技術知識。其次,建立新的考核體系,將“綜合化”、“多元化”和“全程化”作為考核的重心,以“學生獲得的能力高低”代替傳統的“一張試卷+平時成績”的考核方法。所謂“綜合化”就是指考核內容要涵蓋語言的三個方面(知識、技能和文化),重點關注學生將知識轉化為技能的能力;所謂“多元化”就是考核方式要多樣,例如試卷考試、口頭交際、任務完成等;所謂“全程化”就是考核過程要反映學生在學習課程的過程中的綜合表現,其中包括:平時課堂參與狀況、作業完成情況、課堂測試、社會實踐等方面組成。

作為市場營銷專業開設的一門專業外語課程,營銷英語教學所關注的不是英語語言本身,也不是與專業相關的知識,它應該是語言掌握水平與市場營銷專業知識應用能力的有效結合,是從英語學習向英語應用過渡的過程中不可或缺的中間環節。因此,營銷英語課程的教學應該以CBI教學理念為指導,在外語教學中注入職業要素與實踐要素,突出教學內容的實用性和針對性,提高學生專業拓展和可持續發展的能力,讓語言服務于專業,實現由語言學習到語言應用的過渡和轉變,培養學生實際運用語言的能力和良好的社交能力。

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[3] 黃娟.CBI模式及其在專業英語教學中的實踐[J].長沙大學學報,2004(7):147-148.

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[6] 徐德寬.漢語言專業歐美語言學課程CBI實驗報告[J].國外外語教學,2006(1):29-33.

[7] 袁平華.俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究,2008(1):59-64.

G712;H319

A

1671-4733(2014)06-0069-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.018

2014-11-25

2013年安徽省高等教育振興計劃重大教學改革項目“高職教育整體性系統化教學改革的創新與實踐”(項目編號:2013zdjy165),2014年安徽省高等教育振興計劃重大教學改革項目“素質本位的高等職業教育人才培養模式探索與實踐”(項目編號:2014zdjy169)

魏曉曉(1987-),女,安徽淮南人,助理講師,研究方向為英語教學、公共事業管理,電話:13966457899。