基于輸入輸出假說的高職大學英語教學

雷文慧

(酒泉職業技術學院基礎教學部; 甘肅酒泉735000)

基于輸入輸出假說的高職大學英語教學

雷文慧

(酒泉職業技術學院基礎教學部; 甘肅酒泉735000)

分析了Krashen的輸入假說與Swain的輸出假說的理論意義及相互關系;根據大學英語課程教學的要求和高職院校大學英語教學現狀,提出利用輸入輸出假說做指導,提高高職學生的英語綜合應用能力。

輸入假說; 輸出假說; 高職大學英語; 綜合應用能力

根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》,大學英語的教學目標就是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等英語的綜合應用能力。其中在第二語言學習心得中的Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說,引起了外語教師和研究者們的注意。英語綜合能力中的聽和閱讀是語言的輸入,說、寫、譯是語言的輸出。發現聽說讀寫譯教學主要存在問題,然后用輸入與輸出假說作指導,并將其合理運用于大學英語課堂教學。這樣不僅能夠提高學生的綜合能力,更有助于保證教師的教學效果。

一、Krashen的輸入假說

第二語言習得理論作為一門獨立的學科形成于20世紀60年代末、70年代初。美國著名的語言學家克拉申(S.D.Krashen)在這方面的研究成就最大、影響最廣。他從70年代初開始研究第二語言習得,他的第二語言習得理論在外語學習理論界具有較大的影響。Krashen的“二語習得”理論包括五個部分,每個部分都是一個假說理論,分別是:習得/學得假說(the Acquisition-Learning Hypothesis)、自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)、輸入假說(the Input Hypothesis)、監察假說(the Monitor Hypothesis)和情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)。這些內容較為全面的涵蓋了二語習得過程,對二語習得者起到了重要的理論指導意義。其中輸入假說是核心。

克拉申(Krashen)輸入假說包含四點:第一,語言輸入與“習得”有關,與“學習”無關。習得是獲得語言的主要途徑,是無意識的、自然而然的過程,而學習是有計劃地,有意識的。人們經過學習這一渠道,能夠學到和掌握許多的語言知識,但卻不能真正理解語言的真諦,它只能作為一種衡量語言學習程度的工具,同時糾正出現的錯誤。要想讓學到的語言知識真正應用到工作和生活中,就要借助習得這一手段。只有通過習得,我們學到的語言知識才能發揮它應有的價值,才能增強和他人交流的能力;第二,人們獲得語言的最佳途徑是理解比目前語言水平略高的語言輸入(comprehensible input),把語言輸入歸結為公式i+1,i表示的就是學習者當前的語言程度,1代表的就是比學習者語言能力高的輸入,也就是說,學習者接下來所要學習的知識;第三,Krashen在他的輸入假設理念中提出,一個人較好的口齒清晰的口語表達水平不是通過教師的教來實現的。它只能是在學生掌握了輸入的前提下,構建一個語言能力系統,從而實現很好的口語交流能力;第四,我們不用將i+1視為不得不實現的任務,將它看做是追求的目標,只要我們輸入足夠數量的知識都能夠被掌握,i+1將會自動生成。

只有當習得者接觸到略高于他當前語言能力的、能夠被理解和掌握的語言輸入,同時他將注意力放在輸入量的意義和信息的分析和了解上,那么他的習得就得以形成。假設習得人的當前的語言程度為i,那么要想提高他的習得能力,就要輸入i+1。克拉申提出,人們不需要故意的去輸入i+1,只要習得人能夠理解性的輸入,并且輸入的數量達到一定程度時,那么i+1自然會實現。從這一點來看,流利的語言表達是在時間的積累中順其自然的實現的。克拉申提出,理想型的輸入要具有四種特征:第一,輸入的信息之間有關聯,且有趣味。如果輸入的信息是非常新穎的,有趣的,且之間是相互聯系的話,那么習得者就很容易去接受和學習;第二,語言的習得依靠的是可以理解的輸入,我們將習得作為最終的目標,是不需要根據語法來進行學習的;第三,要想習得一種新的語言,就需要借助數量充足的,有趣味的信息;第四,可理解性。要想實現語言的習得,首先就要了解和掌握輸入的語言信息,如果不能夠了解和理解那些信息的話,對習得者而言,輸入的信息就是一種聲音上的污染。然而,Krashen將語言習得都完全歸功于語言輸入,在對語言系統的理解上忽略了輸出的作用,他的這種輸入假說是相當片面的。

二、Swain的輸出假說

根據Krashen的理論,在1985年,Swain提出了“可理解性的輸出假設”。Swain指出,學習者要想很好地進行口語交流和表達,除了需要對輸入的信息進行理解和掌握之外,還要將理解的東西應用到實踐中。她還提出,在語言學習過程中,僅僅靠許多理解性輸入,就想熟練使用目標語言是不夠的,還必須有許多理解性輸出。在第二語言習得中,學習語言是要以輸入為基礎和前提的,也就是說輸入是第一位的,但這并不意味著輸入就是全部的條件,此外,輸出扮演的角色也是必不可少的。Swain提出,學習者在學習第二種語言時,要將自己放在一個能夠讓學到的語言得以使用的環境中。DeBot在研究和分析語言心理的認知過程的輸出假設過程中提出,理解和掌握輸出的信息,習得者就能夠把它轉化成自己的東西,能夠增強和提高自己的語言交流能力。如果我們有一個完整的語言輸入機制,習得者的輸出價值將發揮的更加明顯。增加輸出的理解程度,能夠增加學習者陳述性知識的數量。

所以,輸入與輸出在二語習得過程中相互關聯、互為補充、缺一不可。輸出能夠測量和評價輸入的成效,能夠實現輸入的目的,二者是相輔相成、不可分割的。

三、高職大學現階段的英語教學情況

我國教育部在相關要求上著重強調了根據我國目前大學英語的教學情況,將教學目標定為培養學生的英語綜合應用能力。盡管如此,我國目前仍然出現太多聾子英語和啞巴英語,在英語教學和運用中,聽、說能力和讀、寫、譯能力之間的差距非常大,發展極不協調。目前,中國的大學英語教學大多采用是課堂式的教學,教師發揮重要的作用,扮演著關鍵的角色。但是我國的教師資源、教學的基礎設施都不豐富,加上高職院校對英語課程的重視程度不夠,因此,我國大學英語教學主要是大班授課。在這種條件下,教師不能夠根據每個學生的情況來實施教學,不能發現每個學生的弱點和優點。所以,大多數院校的英語課程以考級、過關為目標和考核標準,使得課堂主要以教師講解為主,學生與教師的互動很少,而且教師在課程設計過程中只注重與考試相關的聽力、閱讀等內容,忽視了說的環節,使學生的口語表達水平和寫作水平明顯的低于理解性的輸入水平。同時我國高職院校的大學生普遍英語基礎相對薄弱,對英語學習缺乏自信、缺少興趣,語言的可理解性輸入相對較少,可理解性輸出更是存在諸多問題。

四、利用輸入輸出理論指導大學英語教學

(一)保證輸入的質與量

目前大部分教師給予輸入的比重比較大,但輸入的質與量如何就不得而知了。根據Krashen的輸入假設,不論是閱讀還是聽的輸入,都應該是可理解的、準確的輸入。

首先,教學材料和設計都應該從簡單到復雜,循序漸進地展現在學習者面前。教學項目在設計時就應考慮到學生的水平參差不齊的狀況。教師在教學過程中也可針對不同的學生群體,設計出不同的任務,對教材的內容進行篩選,挑出適合學生學習的內容,讓大部分學生能進行i+1的輸入,從而達到有效的輸入。

其次,教師應該提高輸入的準確性。教師在教學過程中,要根據i+1的準則來進行,確保輸入的資料能夠使大多數的學生達到i+1的水平,同時要注重輸入的質量,即要向學生提供準確、可靠地語言信息。要為學生營造一種自然真實的語言環境,教師自身的口語水平應該標準、正宗、規范、熟練。

(二)重視語言輸出,加強輸出訓練

加強學生的英語綜合應用能力,應重視在語言的輸入和輸出方面要同樣重視。但我國高職院校現在的大學英語教學,長期以來是重輸入輕輸出,導致了啞吧英語等問題。有些英語老師花費大量精力和時間,來做語言的輸入,忽視了給學生在課堂實踐輸出的機會。所以現在的大學教師在英語教學方面一定要轉變思想,在課程設置、教學計劃和課程評估等方面都要更加重視輸出,比如說在復述、朗誦和口頭翻譯方面的輸出。另外還要充分運用各種方式,促進學生在輸出方面的主動性,不斷地加強和提高學生的輸出能力,把學生的口頭輸出能力和筆頭表述能力都能夠達到一定的標準,最終能夠達到目標語言輸出自動化。只有不斷地練習,才能夠使學生的輸出能力得到提高,才能說出、寫出更標準流利的英語。

(三)輸入、輸出有機結合,互相促進

首先,高職大學英語教學應該輸入和輸出并重,從語言可理解輸入和輸出入手,提高輸入質量,創造輸出機會。作為教師一定要運用不同的教學方法和手段,把準確、足夠的知識輸入給學生,從而在最大程度上提高學生的語言輸出能力。以提高學生的外語綜合應用能力。

其次,教師要不斷的增強語言的輸入和輸出方面的效度。教師在實施教學的過程中,要通過不同形式的教學方法,例如探究式、任務式、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等,使學生融入課堂活動,激勵他們進行語言輸出。同時,教師要分析和研究學生的當前的具體情況,根據分析的結果來設置信息的輸入數量,最大程度地實現i+1的價值。此外,教師要掌握、監督和管理學生的語言輸出水平,根據學生的學習效果來進行自己的反思,總結經驗。通過分析語言輸出中出現的問題,發現學生語言輸入中的欠缺,引導學生對自身語言問題加以注意,從而提高語言后續輸入的質量。

再次,教師要借助現代化的教學工具,來豐富語言輸入的方式,提高輸入的信息的質量,充實輸入信息的內容,增強輸入和輸出的水平。以輸入-輸出理論指導高職大學英語教學,使語言的輸入和輸出平衡發展,保證高質量的輸入與輸出,構建以教師為主導,學生為主體的教學模式,注重學生的個體差異,因材施教,創設自然的語言環境,激發學習者興趣和自主性,才能有效地提高語言學習的效果,提高學生的英語綜合應用能力。

[1] Krashen S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[2] Swain M.The Output Hypothesis:Just Speaking and Writing Aren't Enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993(1):158-164.

[3] 蔣祖康.第二語言習得研究[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[4] 王奇民.大學英語教學中的輸入與輸出探究—中西教學模式比較及其對大學英語教學的啟示[J],外語教學,2003(3):66-69.

[5] 劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學研究出版社,1999.

G712;H319

A

1671-4733(2014)06-0073-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2014.06.019

2014-11-05

雷文慧(1981-),女,甘肅玉門人,講師,從事英語教學工作,電話:13993758946。