實現(xiàn)多媒體化漢語教學(xué)的三個基本問題①

鄭艷群

（北京語言大學(xué)對外漢語研究中心，北京100083）

0.引言

多媒體計算機技術(shù)自上世紀80年代發(fā)展成熟進入廣泛應(yīng)用階段以來，技術(shù)本身并沒有很大的實質(zhì)性發(fā)展，但對于對外漢語教學(xué)來說，多媒體技術(shù)的使用越來越普遍，其作用和影響也越發(fā)深遠②本文的討論基于2006年以來相關(guān)期刊文獻。我們曾對之前的相關(guān)研究作過匯總和綜述，參看鄭艷群（2006a、 2006b）。。可以說，漢語教學(xué)多媒體化已經(jīng)成為一種常態(tài)。比如，詞匯教學(xué)的釋義中常采用以圖釋義的方法。但是，當(dāng)前多媒體漢語教學(xué)中存在的一些問題，以及由此產(chǎn)生的副作用（甚至是負作用），也應(yīng)引起我們的重視。

我們必須認識到，不同的漢語教學(xué)目標有不同的多媒體技術(shù)應(yīng)用形式和應(yīng)用方法，這其中是有規(guī)律可循的。因此，伴隨多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用，從經(jīng)驗性的認識，邁向理性的認識，可以幫助我們有的放矢地應(yīng)用多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中產(chǎn)生更高的、應(yīng)有的效應(yīng)。解決這一問題的根本在于重視多媒體環(huán)境下的漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究。多媒體漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究涉及語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三大支撐理論。我們將挖掘其與多媒體技術(shù)間相關(guān)的規(guī)律，用以對目前的多媒體漢語教學(xué)加以指導(dǎo)。我們還必須清醒地看到，對多媒體技術(shù)盲目地崇拜，或不恰當(dāng)使用及過度使用，將不可避免地帶來一些副作用，最終影響到漢語教學(xué)的順利開展，也影響多媒體漢語教學(xué)的效果。因此，我們認為有必要強調(diào)多媒體教學(xué)的科學(xué)性和針對性，恰如其分地、科學(xué)地、有針對性地使用，是十分重要的。能否充分發(fā)揮多媒體漢語教學(xué)的優(yōu)勢，并不在于使用了什么樣的技術(shù)，關(guān)鍵在于加強教學(xué)設(shè)計。多媒體漢語教學(xué)設(shè)計，既是一個理論問題，更是一個應(yīng)用問題。努力提高多媒體漢語教學(xué)的有效性和高效性，是展現(xiàn)多媒體漢語教學(xué)魅力的所在。比如，鄭艷群 （2010）曾提出 “多媒體驅(qū)動學(xué)習(xí)” （Multimedia－Driven Learning，簡稱MDL）理論。認為MDL通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生在多媒體技術(shù)構(gòu)造的虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，由一種媒體的利用或多種媒體的綜合利用來提高語言輸入效率和效果、輔助教師講解和學(xué)生理解、引發(fā)語言輸出動機和效果，從而學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能，并培養(yǎng)第二語言綜合運用能力。其目的在于強調(diào)多媒體技術(shù)在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，促進多媒體化漢語教學(xué)的早日實現(xiàn)。

1.應(yīng)大力加強多媒體漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究

多媒體漢語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的一種形式，它不能因為教學(xué)形式的改變而忽視了基礎(chǔ)理論的研究。它的理論支撐依然是語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)。

1.1 以漢語語言學(xué)理論為指導(dǎo)

語言學(xué)是研究語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，第二語言教學(xué)是研究教授和學(xué)習(xí)語言規(guī)律的科學(xué)。前者研究語言是什么，后者研究語言怎樣教和怎樣學(xué)。然而， “語言學(xué)對第二語言教學(xué)的指導(dǎo)和影響是多方面的、深刻的，也是根本性的。” （趙金銘，2004）

首先，漢語語言學(xué)的研究成果可以為多媒體漢語教學(xué)所吸收和利用。例如，漢語中的一個量詞可能有多個不同的義項，不同義項下的可搭配名詞，以及量詞用法會有所不同。以 “把”的最常用的兩個義項是 “用于有柄、有類似把手的器具”和 “用于用手可以抓握起來的東西”來說，典型的適用名詞如 “～牙刷、刀子、勺子、雨傘、梳子、叉子”和 “～花生、米、釘子、糖果、沙子、小麥、豆子”。據(jù)此，我們就可以利用多媒體手段，把適用名詞分區(qū)以圖片的形式呈現(xiàn)并在各區(qū)中的具體名詞物體旁標注名詞詞形。那么，學(xué)生不僅可以鞏固對所學(xué)名詞的認知，也容易通過形象直觀的方式把量詞意義和用法的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

其次，關(guān)注并利用直接面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢語本體研究及其有關(guān)成果，通過多媒體技術(shù)手段搭建漢語研究和漢語教學(xué)的平臺和接口。例如，在漢字教學(xué)中，以部件的思想開展?jié)h字教學(xué)，那么在具體漢字顯示中就可以根據(jù)已有關(guān)于漢字部件劃分的研究，用不同的顏色進行部件標示，以區(qū)別于其它部件，這些手段對外國人認讀漢字、了解和學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)，對于開展?jié)h字部件教學(xué)有積極的作用。

第三，語言學(xué)及其分支學(xué)科，如社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，是外語教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ)。而教學(xué)法流派均與語言學(xué)理論相關(guān)，特別是一些重要的教學(xué)法流派都是直接以語言學(xué)為基礎(chǔ)的。比如，聽說法以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，那么在運用多媒體技術(shù)的時候就不僅要強調(diào)語言的內(nèi)容和意義，更要注意用技術(shù)手段強調(diào)句型結(jié)構(gòu)教學(xué)的目標；交際法以社會語言學(xué)為基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)的運用就應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，展示真實的、有意義的交際情境，使學(xué)生從理解詮釋、人際溝通和表達三個方面進行，力圖使學(xué)生處于師生互動、生生互動、學(xué)生小組合作活動的交際氛圍中。

1.2 以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)

第二語言習(xí)得研究中的一個重要內(nèi)容就是從外部因素解釋第二語言習(xí)得機制，闡述社會因素對第二語言學(xué)習(xí)的影響，以及輸入、交互對第二語言習(xí)得產(chǎn)生的作用。克拉申的語言輸入假設(shè)理論強調(diào)大量的、可理解的輸入對語言獲得的重要性。而 “輸入假說”更是提醒我們要重視輸入的內(nèi)容和輸入的方式。我們知道，理解語言離不開語境，當(dāng)語境與話語的關(guān)系密切時，理解就容易發(fā)生。那么，由多媒體展現(xiàn)的直觀形象的內(nèi)容去了解語言點的形式、所要表達的意義和使用條件，與單純用言語形式講解和文字描述相比，可以事半功倍。例如，講解漢語不同的環(huán)境、場合下打招呼的用語是不同的，那么可以通過典型的畫面并標注出打招呼用語的方式 （如兩人走在路上打招呼可以用“你好！” “吃了嗎？”在會場等打招呼用 “你好！” “早上好！” “你來了。” 等）， 甚至點按文字處可以聽到發(fā)音，這樣的輸入方式便是高效的可理解輸入。因為這些場景都是大家熟悉的，其輸入方式與幾百字的有關(guān) “打招呼”的文字描述相比，易懂、易學(xué)、易掌握，尤其對于那些沒有閱讀能力或閱讀能力有限的漢語學(xué)習(xí)者。

另外，多媒體技術(shù)既可以促成顯性知識的學(xué)習(xí)，也可以潛移默化地輔助隱性知識的學(xué)習(xí)。有實驗證明：顯性知識比隱性知識更容易引起學(xué)習(xí)者對目標知識特征的注意，并且能產(chǎn)生更好的即時效應(yīng)和延遲效應(yīng)。 （趙以，2009）據(jù)此，我們在講解 “哈達”一詞時，先展示名詞 “哈達”，然后通過多媒體技術(shù)文字處理功能強調(diào) “獻－哈達”這一動賓式常用搭配動詞來促成學(xué)生有意識地控制加工，又展示藏族婦女雙手托著白色哈達準備敬獻的圖片，這樣的多媒體形式與語言和文字描述相比則更直觀、形象，內(nèi)涵信息展示也更完整。那么，學(xué)生不僅容易掌握顯性語言結(jié)構(gòu)知識，也容易通過潛意識行為去了解隱性語言文化知識 （藏族人物、服飾、動作等）。

1.3 以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)

事實上，許多經(jīng)驗性的多媒體漢語教學(xué)應(yīng)用，都可以從教育學(xué)理論中找到根據(jù)；而以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，可以更好地開展多媒體漢語教學(xué)實踐。

1.3.1 多媒體與情緒情感效應(yīng)

教育學(xué)理論認為，情緒情感是人對客觀事物所表現(xiàn)出的態(tài)度的一種主觀體驗，它是人的需要是否得到滿足的一種反映。按照著名心理學(xué)家馬斯洛提出的關(guān)于人的基本動機理論，情緒和情感是人的行為和活動的基本動力。情緒情感有多種作用，其中之一就是動機作用，動機可以促使人產(chǎn)生行為。情緒情感可以影響人的許多行為，如對知覺的選擇、對信息變化的監(jiān)視、對工作記憶效果和思維活動的影響等。積極的情緒情感對人的認識活動有積極的影響，可以使認識活動更加深化。許多漢語教師認為多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以起到如下的作用，正是基于上述理論。比如，提高學(xué)生的積極性，增強教學(xué)的生動性、趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境等等。

那么，多媒體漢語教學(xué)的目的之一就是要通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生積極的情緒情感，使學(xué)生在情感的參與下開展理智活動，提高大腦的工作能力，促進教學(xué)效率的提高。比如，漢語教學(xué)中運用圖片釋義或展示語境，就是為學(xué)習(xí)者提供借以獲得視覺表象的手段。而根據(jù)加涅的理論，我們知道視覺表象是一類非常重要的記憶編碼和存儲形式。又如，多媒體課件屏幕設(shè)計中的色彩運用、圖文選擇和布局等，朗讀課文的時候，配合課文的內(nèi)容播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚灰砸暵?（聲像）的形式引入課文要講解的語言點使用場景，用以提示語用環(huán)境等，都是對教學(xué)有促進作用的多媒體技術(shù)應(yīng)用。反之，如果多媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，則可能產(chǎn)生焦慮緊張的作用，影響學(xué)習(xí)效果。

1.3.2 多媒體與多感官刺激和選擇性知覺效應(yīng)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于知識的獲取和保持，主要是因為它可以產(chǎn)生多感官刺激效應(yīng)和選擇性知覺效應(yīng)。

首先，根據(jù)教育心理學(xué)理論，多種媒體的運用可以引發(fā)多感官刺激，并且視覺的作用大于聽覺，視聽并用有利于學(xué)習(xí)者對事物及其規(guī)律形成完整的認識且對短時記憶和長時記憶都是有利的。據(jù)此，漢字教學(xué)中用醒目的大號字體展示漢字的形，用聲音播放展示漢字的音，用動畫形式展示漢字的筆順書寫，用文字展示漢字的構(gòu)詞或例句，將有利于學(xué)生掌握漢字形音義的全方位信息。總之，學(xué)生在一定的環(huán)境里，在科學(xué)、系統(tǒng)的刺激和訓(xùn)練下，學(xué)習(xí)效果會更好。重視視覺刺激，調(diào)動多感官刺激，甚至利用加強刺激、反復(fù)刺激的方法，不僅有助于學(xué)習(xí)，還有助于強化記憶，加深印象，鞏固所學(xué)。除此之外，語言學(xué)習(xí)強調(diào)真實性，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，特別是其中視聽材料的應(yīng)用，可以使學(xué)生學(xué)到生活中真實的語言，實用性更強。

其次，選擇性注意理論又分視覺選擇性注意和聽覺選擇性注意。根據(jù)選擇性注意理論，人在知覺的時候并不是對所有的信息都進行加工，人有選擇性知覺的能力。以視覺為例，當(dāng)我們通過多媒體技術(shù)用特殊的色彩、變換文字的字體或字號 （加粗、放大）、加邊框、加背景色、使用動畫的時候，就會引起學(xué)生對某個部分的注意，這種選擇性知覺作用于學(xué)生的大腦，就會引起特殊的加工，甚至是深加工，那么學(xué)生對這個問題的認識和記憶就會更加深刻。多媒體漢語教學(xué)中有很多這樣的應(yīng)用，正是依據(jù)上述指導(dǎo)思想。例如，把重要的內(nèi)容 （如本課講解的句型）放在屏幕 （界面）的視覺中心（屏幕／界面物理中心的左上，而非物理中心）或屏幕的黃金分割點上 （鄭艷群，2009）；在要講解的漢語特殊句中，把當(dāng)前要講解的 “把”“比” “被”等字、詞或短語用醒目的紅色標記，或加紅色邊框 （邊框加粗可以更醒目），在文字下面加一定粗細的下劃線等，就是通過引起對必要特征的知覺，使學(xué)生產(chǎn)生選擇性知覺，起到強調(diào)教學(xué)重點或難點的作用；又如，用冷色和暖色分別代表同一話題的褒義詞和貶義詞，這時多媒體文字色彩的應(yīng)用可以起到區(qū)分和歸類的作用；需要講解重要內(nèi)容時突然播放一個聲響，錄像播放中突然暫停或在某幀上加字幕、或使用圈畫標記，乃至配合教師講解等，都是常用的引起注意的手法。

值得注意的是，由上述教育學(xué)理論產(chǎn)生的多媒體教學(xué)效應(yīng)可能是相互關(guān)聯(lián)的。例如，當(dāng)選擇性知覺發(fā)生并與已有知識建立聯(lián)系進入工作記憶，學(xué)習(xí)者會從中獲得滿足感，以致影響到他的情緒情感，進而學(xué)習(xí)者就會具有持續(xù)的興趣繼續(xù)從事選擇性知覺。

我們認為，多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中的使用，是有其深厚的理論基礎(chǔ)的，無論是語言學(xué)理論，還是心理學(xué)和教育學(xué)理論，都為多媒體漢語教學(xué)提供了有力的支撐。這三大理論在對外漢語教學(xué)中可以有機地融合，相輔相成，互相促進，又從整體上服務(wù)于對外漢語教學(xué)。加強多媒體漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究是非常必要的。

2.應(yīng)進一步強調(diào)多媒體教學(xué)的科學(xué)性與針對性

當(dāng)前，無論從硬件技術(shù)條件，還是軟件技術(shù)看，多媒體漢語教學(xué)已經(jīng)從探索階段，發(fā)展到了廣泛應(yīng)用階段，甚至已經(jīng)成為一種常態(tài)；人們已經(jīng)從初始階段對多媒體技術(shù)在漢語教學(xué)中一般性或常規(guī)的應(yīng)用，以及感性的和憑經(jīng)驗認識，進入了現(xiàn)階段產(chǎn)生一些規(guī)律性的應(yīng)用、理性的分析和研究狀態(tài)。但是，我們必須清醒地看到其中的問題，否則對技術(shù)盲目的崇拜或不恰當(dāng)使用，將導(dǎo)致其副作用的膨脹，最終影響到漢語教學(xué)的順利開展，也影響多媒體教學(xué)效果。強調(diào)其科學(xué)性和針對性研究是非常必要的。在這個過程中，一方面要了解多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀，掌握和發(fā)現(xiàn)面向漢語教學(xué)的功能；另一方面要與漢語教學(xué)實際相結(jié)合，并探討其中的規(guī)律。

2.1 與漢語知識的特點和漢語技能教學(xué)的需要相契合

漢語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的作用可以是多方面的，但具體的應(yīng)用不應(yīng)是盲目的，而是要有明確目的的。我們的任務(wù)就是要堅持面向 “問題解決”，探尋與多媒體技術(shù)適切的結(jié)合點。明確問題是有效解決問題的前提。特定的技術(shù)幫助我們解決特定的問題，或解決情緒情感問題，或解決效率效果問題。現(xiàn)階段的漢語教學(xué)實踐中，教師們從教學(xué)的角度總結(jié)和歸納了一些通常或代表性的多媒體應(yīng)用方式。如汝淑媛 （2011）介紹了如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語法意義的展示、語法規(guī)則的練習(xí)、語法知識的綜合運用三個教學(xué)階段，起到有效輔助作用；吳雙 （2009）認為，寫作前期導(dǎo)入話題及啟發(fā)文思，中期寫作練習(xí)，后期作文講評都可以應(yīng)用不同的多媒體技術(shù)；賈益民等 （2008）指出，課前教師可根據(jù)教學(xué)需要善用教育資源為教學(xué)服務(wù)，課中應(yīng)通過教育媒體的使用為學(xué)生營造有利于學(xué)習(xí)的目的語環(huán)境，課后應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展言語訓(xùn)練。

多媒體漢語教學(xué)中技術(shù)的應(yīng)用要與漢語知識的特性和漢語技能教學(xué)的需要相契合。漢語知識的特性是漢字形音義一體，句法形式相對簡單，詞匯學(xué)習(xí)是難點，還有語音及聲調(diào)問題。漢語技能教學(xué)的需要就是聽說讀寫及其綜合能力培養(yǎng)。近年來，漢語教師在這方面取得了很多研究成果。例如，Bai（2003）認為，利用視頻資源可以給學(xué)生提供更多在語境中鍛煉語言技能的機會，常常可以使課后作業(yè)更有效；鄭艷群等 （2006）研究了圖片用于漢語名詞釋義的各種表達法，并揭示了名詞語義類別與圖片表達方法之間的關(guān)系；袁志芳等（2008）研究了形容詞圖片表達方法；盧娜等（2008）研究了動詞圖片表達方法；鄭艷群（2008）認為，語法意義的表達和語用環(huán)境的說明宜用圖像的方式，而句法格式的展示和說明用公式則簡潔而有效；吳雙 （2009）認為，可以通過情景提示的方式在寫作教學(xué)中啟發(fā)文思；于濤 （2010）提出，要處理好形式與內(nèi)容、課件與講解、展示與板書、重點與非重點的關(guān)系問題；汝淑媛 （2011）指出，多媒體在創(chuàng)設(shè)語境時，也應(yīng)遵循語法自身由易到難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律等等。以上都是針對漢語和漢字的特點，借助多媒體手段，提升漢語綜合語言運用能力的研究成果，其中的關(guān)鍵是漢語語言點與技能的結(jié)合，尤其需要多媒體技術(shù)的契合，方顯其實效。

2.2 與不同的學(xué)習(xí)者特征相契合

以學(xué)生為本和以學(xué)生為中心是當(dāng)今語言教學(xué)的立足點。它告誡我們，應(yīng)重視學(xué)生主體的需要和利益，并為之提供相應(yīng)的服務(wù)。以學(xué)生為本，不是口號，而應(yīng)落到實處。然而，學(xué)習(xí)者特征千差萬別，多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到這些因素，特別是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、漢語水平，以及文化背景。Bai（2003）的調(diào)查顯示，多媒體練習(xí)容易被學(xué)生積極接受；蔣以亮（2008）認為，當(dāng)學(xué)生漢語水平低且母語背景復(fù)雜時，可以通過直觀的方式展示世界同一的概念（如科技漢語中的科學(xué)概念），無需考慮他們由于背景不同而造成的認知上的差異；易明 （2007）認為，資源建設(shè)中有關(guān)多媒體運用的方式方法應(yīng)使用有效的手段來吸引他們；薛馨華等 （2008）指出，多媒體的運用應(yīng)該考慮到學(xué)生文化背景的不同，針對國別化教學(xué)時，文化背景不同，學(xué)習(xí)方式和方法可能不同。鄭艷群 （2012a）指出，媒體的運用應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的個體化因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)愛好、知識的掌握程度和學(xué)能等背景。

2.3 與不同類型的多媒體特性相契合

多媒體技術(shù)包括聲音、圖片、文字、動畫或錄像等相關(guān)技術(shù)。不同多媒體具有不同的特性。教學(xué)中，不應(yīng)只憑借經(jīng)驗多，而應(yīng)以科學(xué)的方法和有效的策略來選擇多媒體。

漢語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)注重與不同類型的多媒體特性相契合。漢語教師在教學(xué)中有很多值得借鑒和參考的經(jīng)驗。例如，周紅平等 （2007）指出，視頻資源有助于學(xué)生回憶情境中的細節(jié)，特別是適時地使用錄像暫停；王飆 （2009）分析后認為，影視作品的原始語言決定了它們主要適用于中高級階段的視聽說教學(xué)，而美術(shù)片可以以精讀教材編法編成初級視聽教材；袁偉 （2011）總結(jié)了某網(wǎng)站上漢語教學(xué)課程中媒體信息選擇的結(jié)果，如音頻主要集中在生詞發(fā)音、會話閱讀、賞析等方面；李向農(nóng)等 （2012）認為，想要取得比較好的教學(xué)效果，應(yīng)該注意在不同的授課環(huán)節(jié)使用不同類型的教學(xué)資源，此外還通過調(diào)查對學(xué)生喜愛的媒體資源作了排序。

3.應(yīng)高度注重多媒體漢語教學(xué)設(shè)計的有效性與高效性

多媒體驅(qū)動下的漢語教學(xué)設(shè)計是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響下產(chǎn)生的，是基于第二語言習(xí)得理論的漢語作為第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究。能否充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并不在于是否使用多媒體技術(shù)，關(guān)鍵在于加強多媒體漢語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，這樣才能提高其有效性和高效性。這里，圍繞MDL的相關(guān)研究主要有如下三個方面。

3.1 開展多媒體漢語教學(xué)基礎(chǔ)理論研究

多媒體技術(shù)的使用大大豐富了教師授課的方式和內(nèi)容，豐富了漢語教學(xué)模式。多媒體漢語學(xué)習(xí)理論研究最終是要揭示多媒體環(huán)境下漢語學(xué)習(xí)的過程，以及與學(xué)習(xí)者特征之間的關(guān)系；而多媒體漢語學(xué)習(xí)理論研究最終要落實到漢語的教學(xué)設(shè)計，并能直接指導(dǎo)教學(xué)的開展。這些都必須建立在對多媒體驅(qū)動漢語學(xué)習(xí)的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，探討行之有效和可推廣的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。教育技術(shù)的應(yīng)用融入教學(xué)設(shè)計的全部過程，這是整個教育界在信息時代應(yīng)有的態(tài)度和面臨的新任務(wù)。

具體地說，我們首先要弄清一些基本問題，如，雙編碼輸入條件下的漢語學(xué)習(xí)是否一定會優(yōu)于單編碼條件下的學(xué)習(xí)。如果說雙編碼是優(yōu)于單編碼的，那么是否因為雙編碼理論認為人腦中信息表征不僅有言語的還有表象的，并且這兩者之間是可以互相轉(zhuǎn)化、建立聯(lián)系的。當(dāng)然，這些需要理論支持和實驗驗證。其次是編碼問題，或者說如何編碼 （或編碼的有效性問題），需要從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關(guān)效應(yīng) （如什么類型的漢語知識適合／需要用什么樣的多媒體或什么樣的組合形式來表征，什么樣的漢語技能適合用什么樣的多媒體或什么樣的組合形式開展訓(xùn)練）。

只有通過研究掌握了這些規(guī)律，我們才能科學(xué)地創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，從而給出相應(yīng)的教學(xué)措施和建議。例如，鄭艷群 （2009）的“先聽后視” “先視后聽” “試聽同步”正是訓(xùn)練聽力的不同手段，與以往聽力教學(xué)過程相比，可以看出多媒體教學(xué)的形式更注重背景知識的利用和循序漸進的教學(xué)原則。模式的意義正是在于它是科學(xué)的、相對規(guī)范的、可重復(fù)和可推廣使用的，可以保障比較穩(wěn)定的教學(xué)效果的。

3.2 開展多媒體教學(xué)資源設(shè)計和整合研究

目前，漢語作為第二語言的外語教學(xué)形勢發(fā)生了很大變化。國際漢語教育和海外孔子學(xué)院／孔子課堂，不僅需要大批的漢語教師和志愿者，更需要思考如何保障漢語教學(xué)質(zhì)量。資源建設(shè)就是其中一個突出的問題。張建民（2007）認為， “提倡人人制作課件，既是對資源的浪費，也不利于教育技術(shù)的發(fā)展。”在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，利用先進的信息技術(shù)手段，建立優(yōu)質(zhì)、免費、共享的課件庫、例句庫、練習(xí)庫等多媒體素材庫和資源庫就顯得非常必要。MDL研究應(yīng)致力于構(gòu)建具有普適性的多媒體教學(xué)資源，直接服務(wù)于漢語教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)的文字、圖片、聲音、動畫和視頻在漢語教學(xué)的不同方面、根據(jù)不同需要發(fā)揮著各自的作用。相對而言，對于動畫和視頻媒體的應(yīng)用就顯得薄弱。這種需求與獲得之間的矛盾體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)中對視頻素材或資源的需求，是由視頻在教學(xué)中的作用決定的，其突出的特點就是真實；二是視頻素材的獲取渠道不夠順利，雖然目前數(shù)字視頻容易由教師自己拍攝獲得，但拍攝質(zhì)量不理想、特殊場景或特殊需求不易拍到、加工繁瑣等問題普遍存在。這些問題仍然困擾和影響教學(xué)的有效開展。

從多媒體的應(yīng)用來看，教學(xué)中對視頻媒體的產(chǎn)出與需求是迫切需要解決的矛盾。王飆（2009）分析了教學(xué)中應(yīng)用影視作品的目的和意義，提出了從成品影視資源中選取適合教學(xué)用的素材，以聽力教材編寫法編寫影視視聽教材；以精讀教材編寫法編寫精視精讀教材的理念，這無疑是充分利用現(xiàn)有資源解決教學(xué)需求的一種有效方案。然而，這種方式是為教材編寫服務(wù)的，仍不能解決教學(xué)中日常的、大量的、對教學(xué)中語言點或文化點中使用視頻媒體的問題。而制作高成本、高質(zhì)量的視頻媒體不是輕易可以做到的。因此，我們認為，在現(xiàn)階段建設(shè)或開發(fā) “以語法點為綱，參照交際項目的多屬性標注方法”可以成為一種全面解決教學(xué)需求的、必要的、可行的視頻媒體教學(xué)素材建設(shè)、加工和利用的方案。在建設(shè)的過程中，以語法教學(xué)為綱 （或交際項目為綱），在成品的影像資料中搜尋錄像片段，按照語法教學(xué)大綱 （或交際大綱）標注其語法點 （交際項目）。對最難和最易詞匯，根據(jù)它們在詞匯大綱中的等級標注相關(guān)信息，用以構(gòu)成相對完整的、教學(xué)可用的、以視頻碎片為單位的視頻教學(xué)資源庫；在加工的過程中，我們可以參照聽力教材編寫法和精讀教材編寫法對錄像片斷中的場景描寫、人物對話編寫、文本中的語言點進行標注及釋義，根據(jù)文化大綱標注文化點、標注拼音、編輯字幕，形成 “視頻碎片－語言點－交際項目－文化點”多屬性標注且相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源庫 （鄭艷群，2012b）。

3.3 開展實證研究以檢驗多媒體教學(xué)效果

我們還必須通過定量與定性分析、對照，以及運用實證分析的理論和方法對多媒體漢語學(xué)習(xí)成因及其影響進行實證研究，檢驗教材和教學(xué)設(shè)計，同時不斷修正前人對多媒體漢語教學(xué)的認識偏差。如不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對MDL教學(xué)方式的適用情況；不同漢語水平的學(xué)習(xí)者對MDL教學(xué)方式的適用情況；不同類型、不同難易程度的語法項目對于MDL的適用情況。

已有學(xué)者開展了關(guān)于不同媒體設(shè)計技術(shù)的有效性實驗，如Chun（1996年）的研究表明，德語閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)用文字、圖像、視頻形式的詞匯注釋，詞匯習(xí)得的效果更好。而漢語的這方面研究還相當(dāng)薄弱，有待開展，是迫切需要研究的項目。

4.結(jié)語

在多媒體技術(shù)進入漢語教學(xué)領(lǐng)域的初始階段，人們對它的認識或期待主要集中在展示方便、靈活、快捷、節(jié)省教師時間，能夠起到形象、直觀、生動、清晰的作用，學(xué)生感到輕松、舒適、有趣、有積極性等方面；而現(xiàn)階段，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，人們開始思考：多媒體技術(shù)在哪些方面并以怎樣的方式發(fā)揮作用？怎樣的多媒體表達方式才是有效或最優(yōu)的？不同的教學(xué)法中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略是怎樣的，以及從理論上分析它是如何對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生作用的？從漢語教學(xué)多媒體化，邁向多媒體化漢語教學(xué)，這是一個走向成熟的標志，是一個飛躍。而成熟的標志是全面依托多媒體技術(shù)，使?jié)h語教學(xué)在多媒體技術(shù)平臺上的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果更優(yōu)和最優(yōu)。我們相信，開展與多媒體漢語教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)研究，將會有利于多媒體漢語教學(xué)的順利開展，更好地支持漢語教學(xué)。

多媒體化漢語教學(xué)研究是一項跨學(xué)科的、理論與實踐相結(jié)合的、具有創(chuàng)新性的研究。它將以MDL理論豐富第二語言學(xué)習(xí)理論，突破傳統(tǒng)語言教學(xué)的瓶頸。它將建立起一個多媒體化漢語教學(xué)的完整、系統(tǒng)的科學(xué)體系，為漢語教學(xué)開啟一個新的局面。

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