基于學科專業建設師范性與應用型相結合的思考
——以河池學院教師教育學院為例

韋 暉

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

根據教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》、《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》等文件的有關精神，在“柳—來—河”區域一體化建設的背景下，河池學院教師教育學院作為以小學教育、學前教育專業人才培養為主的二級學院，在結合現有條件的基礎上，針對中長期學科專業發展的未來趨勢，就其制定學科專業建設發展規劃提出自己的一些思考和看法。

一、學科專業建設發展的背景與推力

當前，從國家層面到各省級教育行政部門，都高度重視高校的內涵式發展。而內涵發展的重心就是努力提高教學質量，提高教學質量勢必迫切要求把學科專業建設做優做強，突出特色，真正實現專業、課程與教材的一體化建設。因此，制定學科專業建設發展規劃，要充分領會頂層設計理念以及社會發展對人才培養的客觀需求。

1.加強內涵式發展，促進高校辦出特色。教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》著力推進高校內涵式發展，促進高校辦出特色要求。在其與教師教育有關的“創新人才培養模式”的章節中指出:“實施卓越教師教育培養計劃，探索中小學特別是農村中小學骨干教師培養模式……鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。”這個提法內涵豐富，對人才培養模式、課程設置與選擇、教學組織方式等方面具有深刻的啟迪，對制定師范教育學科專業建設發展規劃很有指導意義。

2.加強應用型人才培養，提高人才培養質量。《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》在“全力振興高等教育”一章指出:“要提高人才培養質量，就要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，把提高人才培養質量放在更加突出的位置，科學構建課程體系，優化課程內容，強化實踐教學環節，促進理論和實踐有機銜接，實施專業、課程與教材一體化建設。……加強應用型人才培養。實施卓越人才培養計劃，探索完善應用型人才培養模式，促進學校與企業、理論教學與實訓實習、創新教育與基本知識以及技能教育的有機結合，努力培養我區千億元大產業和戰略性新興產業發展急需的應用型人才。”從中不難看出，應用型人才培養，應當要落實在課程體系的科學構建中，加強實踐環節，做到基本知識以及技能教育的有機結合。只有如此，學科專業的發展才更好地找到立足點。

3.與時俱進，提高服務區域發展的能力。廣西壯族自治區發展和改革委員會在《柳州、來賓、河池市區域一體化發展規劃》中的“基本公共服務共建共享”一節闡述:“合理規劃布局、優化配置區域公共教育資源，推進公共教育資源共享和相互開放，逐步實現教育資源均等化。……穩步發展高等教育，重點建設廣西科技大學、河池學院、柳州師專來賓校區等高等院校，提高教學質量，探索區域高等院校資源共享方式和途徑。開展跨市、跨縣、跨校際間的合作，建立教育人才交流平臺，開展師資交流和合作培養，促進教育資源合理流動。”柳—來—河區域一體化建設，為學科專業建設借力于地域教育文化資源，加大高校服務社會的功能，加強應用型人才培養的針對性提供了更大的現實可能，為區域文化教育發展發揮更積極的作用。

二、明確學科專業發展思路，有序推進目標建設

學科專業發展思路的基本出發點，在于時間維度上做好階段性安排，在空間維度上注意點面的結合，以點的突破帶動面上工作的整體推進。

1.學科專業建設發展思路:師范性與應用型并重，夯實學科基礎，優化專業結構，凸顯專業特色，確保應用型人才培養的質量，爭取成為自治區級教師教育重點培育基地，在“柳—來—河”區域一體化建設中為服務基礎教育發展發揮建設性作用。

2.學科專業建設目標

(1)打造一個重點學科:教育學。2013－2015年把教育學學科打造成為河池學院實力較強、特色鮮明、專業群結構合理的重點學科。在此基礎上，2016年申報省級重點學科，到2020年力爭通過省級重點學科的評估驗收。本學科將從人口較少民族學生心理健康教育研究、民族地區基礎教育與學前教育研究、人口較少民族教育文化傳承研究等三個研究方向作出努力，彰顯學科建設的地域特色和師范教育傳統優勢，提高在“柳—來—河”區域一體化建設中為基礎教育發展服務的能力。

(2)重點課程建設:用3－5年時間，將《教育學》、《心理學》、《心理健康教育》、《小學學科教學法》等4門課程打造成為校級精品課程。再用2－3年時間將《教育學》、《心理學》、《心理健康教育》打造成為省級精品課程。

3.專業發展目標

從2013－2020年，積極創造條件創辦新的教師教育本科專業，以每兩年申辦1個專業的速度，依次增設應用心理學、人文教育、科學教育、特殊教育等4個專業。在現已開設小學教育、學前教育兩個專業的基礎上，增設應用心理學專業不僅是社會對人才的需求，也是完善教師教育學院學科專業結構的需要，即讓教育學、心理學兩大主干學科并駕齊驅，做強做優。人文教育、科學教育專業的設置，是為了突破廣大農村還存在著教學點分布廣、學校規模小、班級多人數少、教師配備難以做到“一課一師”的現實困境。因為人文教育、科學教育兩個專業的培養目標是綜合化與專業化的結合:人文教育專業立足于勝任小學語文、英語、社會的教學工作，科學教育專業旨在勝任小學數學、科學的教學工作;同時，兩個專業的學生還可根據自身特長，在音樂、美術、體育三科中任選一門專攻，使之能兼顧相對應科目的教學工作。因此，人文教育、科學教育與當前廣西推行的農村小學全科型教師培養計劃是相適應的，還較好地處理了農村小學教師綜合培養和專業培養的問題。

此外，關心支持特殊教育是《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》的一個重要任務，要實現自治區規劃的視力、聽力、語言、智力殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上的目標，開設特殊教育專業，培養特教師資是有必要的。

4.研究生學位點建設

充分利用本校在民族學領域已經積累的基礎和桂西北區域民族特色資源，爭取使民族教育在2015年前后成為河池學院民族學碩士學位授權點建設研究方向之一。在學術型研究生教育方面，爭取在2018年成為教育學專業一級碩士點建設單位。專業學位研究生教育方面，爭取在2020年前后成為教育碩士學位授權點。

5.加強應用型人才培養。積極開展應用型人才培養模式的實踐和探索，摸索、總結、創新卓越人才培養的方法方式，加強高校師范教育與區域內示范性小學和幼兒園“U－S”合作共同體的建設，實現創新教育、理論教學、技能訓練、實踐實訓的有機結合，為適應“柳—來—河”區域一體化基礎教育發展輸送亟需的應用型人才。

三、以課程建設為立足點，做好課程模塊及其梯度設計

直接影響人才培養質量的課程體系建設，設置時既要考慮開好開足專業核心課程，又要凸顯課程安排之間的內在邏輯關系。因此，課程設置將逐步打破原有的按學科體系設計教學內容的框架，根據專業培養目標對學生知識、能力和素質的要求，著眼學生能力培養，以模塊化教學內容為核心，重新組織教學結構，整體構建課程體系，有針對性地將一個專業內單一的教學活動組合成不同的模塊，并圍繞教學目標設置教學內容、授課時數、授課形式及自學方式和時間，優化教學內容體系，提高教學效率，使教學更具有針對性，在課程結構上逐步形成了“平臺+模塊+梯度”的課程框架。

(一)課程建設:模塊與梯度的合理搭配

1.模塊課程基本結構

(1)通識教育模塊:屬于學校平臺課程，主要是公共必修課程，認真按照規定落實好課程教學。

(2)專業教育課程模塊:屬于院(系)平臺課程，凡是專業目錄中規定的核心課程，開滿開足課程教學;專業基礎理論課、專業技能課，則根據不同的專業進行課程的優化整合。

(3)實踐教學模塊:屬于校內院(系)平臺加校外實習基地平臺結合的課程，包括課內實踐課程，主要集中在技能課與技能訓練等方面;集中實踐，則包括見習、實習、教育調查等課程內容，借助基地平臺來完成。同時，把學生參加的各種校內外比賽活動滲透進本模塊課程中。

(4)綜合素質拓展模塊:主要是特色專題課程或講座，把地方資源與教師科研結合起來，開設少數民族學生心理健康、留守兒童心理健康、寄宿制學校學生管理、農村教學點與全科型教師培養、地域文化調查與傳承研究等專題，進一步拓展學生問題意識和探究意識。

2.模塊課程的梯度設計

按照大學本科四年，按照基礎學科在前、能力轉化跟進、實踐環節強化的邏輯聯系考慮模塊課程梯度設計。為此，模塊課程分為四個階段來安排:

第一階段:大學一年級，重點完成通識教育模塊，即大學生素質修養基礎課程。兼顧專業技能課程模塊中“三字一話”等課程。

第二階段:大學二年級，主要落實專業教育課程模塊，包括專業基礎理論課程和專業技能課程。主要完成專業理論課程教學，兼顧專業技能課程中的“音、舞、美”等課程教學。

第三階段:大學三年級，專業教育課程模塊與實踐教學模塊兼顧，主要完成學科教學法、多媒體課件制作等專業應用理論課程與課堂教學模擬、教育見習等實踐教學模塊課程。

第四階段:大學四年級，實踐教學模塊與綜合素質拓展模塊并舉。實踐教學主要完成教育教學實習、社會實踐、教育調查、畢業論文(設計)等內容;綜合素質拓展模塊的教學內容涵蓋整個學年。

3.模塊課程滲透的能力培養

在構建模塊課程體系的過程中，注意強化師范專業學生“四種角色”意識和“六種能力類型”及其能力要素的培養:

教學者角色:對應學科教學能力，包括教學設計、教學實施、教學評價、語言表達等能力要素。

班主任角色:對應人格塑造能力，包括了解學生、心理輔導、促進學生身心發展等能力要素。

管理者角色:對應組織管理能力，包括班級管理、課堂管理、人際協調等能力要素。

研究者角色:對應兩方面能力，即教育研究能力，包括選擇研究問題、收集研究資料、設計研究方案、運用研究方法、分析研究數據等能力要素;自我發展能力，包括自我認知、自我調節、自我教育等能力要素。

4.加強師范生技能訓練。制定切實可行的三筆字、普通話、簡筆畫、課件制作、說課、舞蹈、視唱、琴法等教師基本功的訓練標準及考核辦法。

5.加強特色課程建設。立足地方資源和教學實際需要，在教師技能訓練、少數民族學生和留守兒童心理健康、寄宿制學校學生管理、全科型教師培養、地方典型教學案例、地方文化研究與傳承等領域積極開發校本教材編寫工作，加強特色課程建設。

(二)教學方法改革

在教學中注重方法的靈活性，形式的多樣性，要將“案例教學”、“問題教學”、“啟發式”、“討論式”、“研究式”、“任務驅動式”等多種方法融于整個教學過程中，將理論教學、現場教學和實踐教學有機結合，使教學內容豐富而不單調，教學過程生動而不枯燥，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

三、加強師資隊伍建設，提高學科專業建設執行力

以推進“教學名師工程”和“青年教師培養工程”為抓手，構建一支素質優良、結構合理、充滿活力的教學科研隊伍。

1.預期目標:到2020年，爭取增加高級職稱、高學歷的教師10人，其中教授或博士不低于6人;積極推進學科帶頭人和骨干教師培養工作，爭取打造自治區級教學名師1人，校級教學名師3人。

2.服務教師成長的具體措施

(1)在支持教師職稱晉升方面，積極促進教師創造條件提高職稱層次。一是鼓勵教師申報課題，特別是高層次的課題。組織、鼓勵教師到仫佬族、毛南族、瑤族等少數民族人口比較集中的縣市進行調研，充分利用當地各種資源申報特色鮮明的課題項目。二是為具備晉升高級職稱的教師外出進修、訪學、考察提供便利條件。三是教師公開出版專著者，每部專著資助一定比例的費用;在較好的全國中文核心期刊發表與本學科相關的論文，獲得省部級以上科研、教改項目的，在學校獎勵的基礎上再給予一定獎勵。四是鼓勵教師通過參加學術交流會，關注相關領域學術發展動態，開闊學術視野，提升科研意識的敏銳性和自覺性。五是引導青年教師做好職業發展規劃，鼓勵研究生學歷教師積極報考博士研究生。

(2)發揮現有的自治區級教學團隊的平臺作用，促進教師快速健康成長，全面提升高校教師隊伍整體素質，培養5－6名學科帶頭人和教學骨干。并按照自治區“八桂學者”計劃和人才小高地建設工程的人才培養要求，充分發揮專業責任教授的作用，加強中青年教師培養，健全青年教師助教機制，帶動教師隊伍整體進步，力爭在廣西高校中青年學科帶頭人或廣西高校中青年骨干教師上實現零的突破。

(3)加強“柳—來—河”區域優質師資資源共享，學校每年在河池、柳州、來賓三市聘任2－4名小學、幼兒園一線的優秀教師作為教師教育學院的兼職教師，充實教育教學實踐及畢業論文等指導工作。

四、重視實驗實訓室建設，優化實踐課程與基本技能訓練條件

2013年－2020年根據學科專業發展需要，教院將著力完善實驗室的建設，增設一批實驗室。同時，為了提高教師職業技能訓練的效果，進一步完善實訓室的建設。同時，把分散的實驗室、實訓室盡量整合在一起，使之更有利于營造專業氛圍，打造專業文化，提高學生的專業認同感。

1.建設八個實驗室。服務學科專業發展的需要，增強學生實踐能力，不斷加強實驗室建設:一是建立主要面向少數民族地區中小學生與學前兒童的心理健康教育與測評實驗室;二是行為觀察與分析實驗室;三是團體心理輔導實驗室;四是兒童游戲治療實驗室;五是沙盤實驗室;六是心理測評實驗室;七是腦與認知科學實驗室;八是眼動研究實驗室。上述八個實驗室逐步建成，加上已經建成的基礎心理學實驗室，它們不僅為教院教育學、心理學兩大主干學科專業的內涵式發展和應用型人才培養提供有力保障，能更好地完成基礎心理學、實驗心理學、兒童發展心理學、教育心理學、認知心理學、兒童心理輔導和心理測量等課程的實驗教學任務;同時又是全校性的心理學教學資源共享平臺，為全校師范生學習教育學、心理學課程提供了研修的平臺，以及全校其他專業的相關課程教學和技能實訓提供有力的支持。

2.完善師范生技能實訓室的建設。一是完善聲樂實訓室，增設能容納40臺鋼琴的練琴房;建設1個擁有50臺數碼鋼琴的聲樂教室。二是完善美術實訓室，增建手工制作室、學生書畫作品貯藏室與展示室。三是完善學前教育功能實訓室，建設嬰幼兒衛生保健實訓室、幼兒科學與社會活動實訓室、幼兒園游戲與教學實訓室。加上原來已有的課件制作室、微格教室、電子琴教室、雙向互動教室、幼兒園微型模擬教室、舞蹈練功室、畫室等實訓場地，學生教學技能訓練條件將大大改善，技能訓練效果將得到強化。

3.加強實踐基地建設。2013－2020年，每兩年在河池、柳州、來賓掛牌建設1－2個小學或幼兒園作為實踐基地，并力爭實現自治區級實踐基地零的突破。

4.推進教學信息資源共享互動平臺的建設。繼續加強“U－S”合作共同體的建設，未來3－5年時間，在河池、柳州、來賓各選擇2－3所高水平的小學、幼兒園來一起來共建教學信息資源共享互動平臺，實現優質課、示范課、匯報課的遠程同步觀摩、聽課和評課，加強校地聯系，突破條塊分離的障礙，豐富教育教學見習和實習方法方式，提高實踐教學的效率與質量。

五、加強科學研究工作，促使學科專業建設上檔進位

立足“柳—來—河”一體化建設，科學研究注意突出地方特色和民族特色，力爭形成自己的亮點和優勢，向高層次科研課題發起沖刺。

1.力爭占領兩個特色科研制高點。一是力爭占領仫佬族、毛南族學生心理健康教育與仫佬族、毛南族教育文化傳承研究的制高點;二是力爭占領仫佬族、毛南族基礎教育與學前教育研究的制高點。全國唯一的羅城仫佬族自治縣與環江毛南族自治縣都與我校比鄰，因此研究毛南族、仫佬族聚居地基礎教育與學前教育的發展策略，研究仫佬族、毛南族教育文化傳承的方法和途徑，開展心理健康教育和心理疏導，教育學學科與現實資源的有機結合，將發揮出得天獨厚的優勢。未來幾年，教院以“柳—來—河”區域一體化為契機，抓住機遇，力爭在仫佬族、毛南族學生心理健康教育與文化傳承研究以及仫佬族、毛南族基礎教育與學前教育研究的領域做出特色和亮點。

2.力爭在高層次課題立項上有突破。加強科研團隊建設，以科研項目聚集人才，鍛煉隊伍，力爭在未來幾年實現國家級或教育部哲社或自然科學課題的突破。

3.建立一個心理研究所。根據教院科研重點和特色，擬建“柳—來—河”區域少數民族學生心理健康研究所，搭建區域學生心理健康科學研究和咨詢平臺，為區域內中小學學生心理健康提供咨詢指導服務。將在心理健康教育、青少年心理發展與教育、心理測評與心理治療等三個方面作出努力。

［1］中華人民共和國教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見(教高〔2012〕4號)［Z］.2013.

［2］廣西壯族自治區人民政府.廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)(桂發〔2011〕5號)［Z］.2013.

［3］廣西壯族自治區發展和改革委員會.柳州、來賓、河池市區域一體化發展規劃(桂發改規劃〔2013〕3號)［Z］.2013.