多媒體技術對高校教育技術的影響

胡中亞

(湖北工程學院 計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432000)

多媒體技術對高校教育技術的影響

胡中亞

(湖北工程學院 計算機與信息科學學院，湖北 孝感 432000)

多媒體技術興起并應用到教育領域后，傳統的教學方式受到了前所未有的沖擊，以多媒體教學手段為代表的現代教育技術在我國高校迅速發展和廣泛應用，對高校教育技術的影響是全方位的。多媒體技術的教育應用已經成為現代教育技術的重要組成部分。

多媒體技術；教育技術；高校；教學

近年來，隨著信息化速度日趨加快，教育逐步邁向現代教學方法的新時代，現代教育技術在我國高校得到迅速發展和比較廣泛的應用。從傳統教學方法到現代教學方法的發展過程中，多媒體技術起到了非常重要的作用。

一、多媒體技術與現代教育技術

現代教育技術是運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。定義中沒有直接涉及媒體技術，但是要說媒體技術和教育技術沒有關系，那顯然是不對的，媒體技術實際上是滲透到教育技術理論和實踐的每一個過程之中去了。這就要求我們對媒體技術在教育技術中的作用有更深一步的研究，媒體技術在教育技術定義中所涉及的五個研究任務，即設計、開發、利用、管理和評價，應該隨著研究的深入有更進一步的發展，而且隨著教學系統方法在教育技術中的引入，媒體技術必定要通過系統方法與教學思想進一步地整合。多媒體技術具有多樣性、集成性、交互性的特征，很自然地被應用到教育領域，多媒體技術的教育應用成為現代教育技術的重要組成部分。[1]

多媒體技術是將多種媒體信息通過計算機進行數字化采集、編碼、存儲、傳輸、處理和再現等，使多媒體信息建立邏輯連接，并集成為一個具有交互性的系統。多媒體技術包含計算機硬件技術和軟件技術兩個層次，硬件技術指與設備、工具相關的使用、維護和開發的能力； 軟件技術指對相應軟件的使用、管理、評價以及設計、開發的能力。簡單地說，多媒體技術就是技術設備設施及其配套的程序方法技能的總和。

二、多媒體技術的教育應用取代并超越了傳統的電化教育

在我國，現代教育技術的前身是電化教育，從電化教育到現代教育技術的過渡時期，在名稱上爭議了好多年，但是在現代教育技術手段的具體應用上，并沒有什么特殊的變化。現代教育技術手段的運用在高校已經提倡了幾十年，但真正普遍的運用是從多媒體技術應用于教學開始的。當多媒體技術興起并應用到教育領域后，傳統的教學受到了前所未有的沖擊，對教育技術的影響才是全方位的。

1.多媒體交互技術改變了教學組織形式。多媒體計算機在承載多種符號種類的能力方面與傳統的錄像媒體類似，但其最大特點是能在播放過程中接受學習者的反饋信息，并可根據反饋信息及時調整播放內容。多媒體技術的交互性將視聽媒體只能對信息進行單向傳播的方式改為雙向交流，使得多媒體計算機部分地完成教師的教學工作任務成為可能。

多媒體教學繼承了電視教學傳播教學信息的能力，可享用視聽媒體與教學信息匹配方面的所有研究成果，同時又具有傳遞反饋信息和控制信息的優勢。從技術上講它不僅能傳播教育信息，還能保證教育信息被學習者接收，而且可依據學習者接收能力，自由調控學習進度，完成相應的學習任務。多媒體計算機僅僅對學習者輸入的信息進行反饋，并不考慮學習者是誰，它給予每一位學習者公平競爭的權利和極大的自主性，這種教學方式有利于培養學習者的自主學習能力、實踐動手能力和科學創新能力。多媒體技術應用于教育，既改變了學生學的方式，又改變了教師教的方式，教師的主要工作從如何傳遞教學信息轉換為如何傳遞反饋信息以幫助學生獲取知識和能力，并可使教師從繁重的批改作業工作中解脫出來。

多媒體網絡技術的發展，促使了傳統媒體向交互性方面發展，多媒體交互技術實現了人與機器之間的交互、人與人通過機器間的交互。在信息傳遞中，這種身臨其境的交互環境，可以提供一種知識創新的凝聚力，許多不同地點的學習者通過多媒體網絡的形式凝結起來，為了共同的學習目標而形成協作性學習。個性化、人性化的交互系統同時兼有教學和教輔的雙重作用，系統設計者同時也承擔了教師的職責。多媒體網絡教學形式不受時間和空間的限制，為學習者的自主學習創造了條件。

傳統電化教學設備的最大不足就是交互性不好或不具備交互性，所以，幾十年的電化教學仍然是以班級為主的教學組織形式。多媒體技術應用于教學，打破了這種班級授課的組織形式，真正實現了以學生為中心的個別化教學、合作化教學。

2.多媒體集成技術改變了教學信息的表現形式。傳統的教學媒體是可以組合使用的，但是要實現這種組合，無論是硬件還是軟件的準備，都是相當麻煩的。多媒體技術可以實現多種媒體信息的集成以及與這些媒體相關的設備的集成。多媒體計算機集成了電化教學設備的全部功能，教師能夠將文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體整合在一起，形成一個完整的系統或課件，這種聲形并茂的表現形式，給傳統教學注入了嶄新的活力，解決了傳統教學手段無法解決的難題，使課堂教學比過去枯燥乏味的單純語言講解的模式而更具有直觀性和感染力，同時還給學生提供了多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，為教學信息的傳播和交流起到重要的作用。

3.多媒體應用技術促進了現代教育技術的普遍運用。與中小學相比，高校的教學條件相對較好，教學設備一般比較先進，但以前教學設備的真正使用僅僅是形式上的，教師不喜歡用，學生也不喜歡用。其主要原因是嚴重缺乏實用的教學軟件，商品形式的教學軟件很多，但一般不適合高校教師，教師自己設計教學軟件在設備和技術上難度很大。從我們接觸到的一些傳統的教學軟件上看，將課本轉化成為電子讀物的不少，能真正發揮媒體對教學信息有效匹配的不多，沒有發現能完全擔當起教師角色完成教學任務的軟件。傳統的電化教學工作主要是對投影片、錄像帶等教學資料的制作、管理及在固定的演播室進行播放等。其攝、錄、編等設備與技術問題都是普通教師不可能解決得了的，在固定的演播室教學也很不方便。相比之下，多媒體教學軟件的設計就簡單多了。

如今，多媒體計算機已經成為高校教師生活、工作的必備工具，多數教師已經掌握了計算機的基本操作技術，設計或修改一個多媒體PPT課件再也不是什么難事了，教師只需在家里備課，設計適合自己教學的軟件，一個U盤帶到多媒體教室去，講課時什么都有了，其簡單方便程度是以前的電化教學無法比較的。因此對于高校的多媒體教室，多數教師特別是年青教師喜歡用、搶著用，以至于高校多媒體教室數量不斷增加。這也正是高校現代教育技術手段普遍運用的重要原因之一。

現在高校已經擁有足夠的多媒體計算機實驗室、電子閱覽室，先進的網絡硬件環境，帶寬充裕，資源豐富，為學生提供了良好的、全開放的學習環境，學生課后可在實驗室利用網絡資源進行自主學習、研究性學習和協作學習，可以完成教師布置的任務或進行實驗設計[2]。

三、高校多媒體技術教育應用前景

教育信息技術是未來教育技術的主體，多媒體技術是教育技術的重要組成部分，它是與未來的信息社會相適應的，在理論研究與實踐應用方面有發展方向。

1.理論研究方向。發展多媒體技術的教育應用必須重視其自身的理論研究,這是關系到教育技術能否向深度和廣度發展的問題。借鑒美國AECT協會的94定義及其對教育技術的研究成果,我們應該改變那種認為教育技術主要是媒體或多媒體、多媒體是萬能媒體的錯誤觀念，樹立正確全面的教育技術觀。根據現代教育技術定義所指的五個領域，將在教學資源與教學過程的設計、利用、開發、評價、管理的理論與實踐等五個領域中展開未來多媒體技術教育應用的理論研究。要特別重視建構主義學習理論在多媒體技術教育應用領域的研究，因為它是教育技術學主要的基本理論，其研究涉及到以多媒體為主的教學媒體設計，關于學習環境與教學模擬的設計，關于學生模型的設計等教育技術學研究領域。此外，贊可夫、布魯納等教學理論對教育技術的發展與應用也有較大的影響，必須加以研究。

2.多媒體技術應用方向。多媒體技術應用領域涉及人類社會的各個領域，主要包括教育與培訓、出版與圖書、商業與咨詢、通訊與網絡、軍事與娛樂等領域。多媒體技術的教育應用,將影響教育技術的發展趨勢。不久的將來，各種信息交流、業務學習等可以通過多媒體化的信息綜合服務系統進行。這些技術主要依靠多媒體技術的迅速發展而發展,同時也必將直接影響教育技術的發展。

多媒體技術的教育應用前景主要表現在以下四個方面。

(1)多媒體電子出版物。與印刷出版物相比，電子出版物具有信息存儲量大、存取速度快、信息表現形式多樣化、可長期保存等優點。目前電子百科全書、電子詞典、刊物、激光視盤等電子出版物已大量涌入市場。在教育教學中使用多媒體電子出版物將是未來教育技術的一個重要特征。

(2)超文本與超媒體技術。多媒體系統中數據量龐大，種類繁多，各種媒體之間既有關聯又有差別，超文本與超媒體技術是信息管理的一種有效方法，它的數據模型是一個復雜的非線性網絡結構，沒有固定的順序，學習者沒有必要用某個固定的順序來閱讀，各個信息塊很容易按照學習者自然的思維方式加以組織，學習者的使用更加靈活。這種有效的信息組織與管理技術，在現代教育技術領域中有廣闊的應用前景。

(3)虛擬現實技術。虛擬現實(Virtual Reality,簡稱VR)是由多媒體計算機生成的交互式三維虛擬世界，具有多感知性、臨場感、交互性、自主性的特點，是多媒體技術發展的更高境界，這種教育技術應用模式，在學習者實踐技能訓練及科學可視化教學領域中將被廣泛應用。

(4)智能多媒體技術。智能化是多媒體技術發展的重要方向之一，在多媒體信息空間中，要求機器以擬人的方式從大量形象、模糊的信息中獲取知識。使用人工智能技術可以將人類智能轉化為多媒體計算機智能。在教育應用中，根據學習者學習思維特征，得到最佳的學習模式，使學習者獲得恰當的學習方法，使學習更有效。

高校的多媒體課堂教學節奏快、信息量大，學生在教學內容的掌握上一般是存在差異的，智能化的多媒體技術可根據不同學生的學習情況進行分析判斷，制定適合每一位學生思維特征的學習方案，真正做到因材施教。同時，多媒體計算機具有高效快速處理信息的能力，可及時對學生的作業以及考試作出分析，對學生接受信息掌握知識的情況作出判斷，并及時反饋給學生[3]。

針對我國的教育現狀，在今后相當長一段時期內，高校的現代教育技術將以多媒體教學模式為主，大力發展遠程教育，并積極試驗多媒體網絡教學模式。新的教育媒體出現并不是要代替所有舊的教育媒體,多媒體教學技術也不是萬能的，至少現在還不能證明所有的教育內容都適合用多媒體教學，所有的教學環節都能用多媒體技術來實現，所有的學習者都能接受多媒體教學方式。黑板、標本、模型等傳統教育媒體還將繼續使用。

[1] 黃榮懷.關于教育技術學領域中的若干關鍵技術[J].中國電化教育，2005(4)：5-9.

[2] 黃天芳，黨元明，劉昱.對高校多媒體教學的思考[J].孝感學院學報，2010(6)：99-101

[3] 趙欣.多媒體在高校數學教學中的應用現狀及前景探究[J].教育教學論壇，2013(11)：254-255

(責任編輯：張曉軍)

2014-07-25

湖北省教育廳教學研究項目(2011359)

胡中亞(1956- )，男，湖北孝感人，湖北工程學院計算機與信息科學學院副教授。

G434

A

2095-4824(2014)05-0064-03