強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí) 珍視多元理解

蘇珍

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字細(xì)膩地刻劃了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者的無(wú)奈、惋惜及不甘虛度的復(fù)雜心情，《匆匆》一文是小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊(cè)里的一篇課文，教好這一課應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化雙線(xiàn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的擬定是在備教材、備學(xué)生之后，對(duì)于這篇文章雙線(xiàn)目標(biāo)的確定是顯而易見(jiàn)的，其一是具有學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)《匆匆》一文的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；其二是具有共性特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生的思想品德教育，《匆匆》一文體現(xiàn)在讓學(xué)生感悟時(shí)間在匆匆逝去，應(yīng)該珍惜時(shí)間。

二、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

（1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡讓學(xué)生會(huì)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。教學(xué)主要段落時(shí)可直接提出問(wèn)題：作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的？把“球”拋給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言，找出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己引路，去揭示，去探索，最終得到結(jié)論，教師小結(jié)后反復(fù)誦讀。

（2）課堂上還學(xué)生一個(gè)自由的空間，盡量地讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教學(xué)中不但要求學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴講述，還可讓他們動(dòng)手板書(shū)，在闡述日子是怎樣匆匆而過(guò)時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)一寫(xiě)，把作者朱自清的感慨寫(xiě)出來(lái)，更把學(xué)生自己的感慨寫(xiě)出來(lái)，這樣更接近了學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生內(nèi)心深處感覺(jué)到教師相信他們，從而更大膽地更輕松地與教師合作，在和諧地氛圍中完成下邊的教與學(xué)。

（3）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的修辭手法。《匆匆》一文之所以受到廣大讀者的青睞，不僅因?yàn)槲恼卤旧砼c讀者產(chǎn)生了共鳴，更是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言美，字里行間都流露著感情，而這些情結(jié)多半是通過(guò)各種修辭手法體現(xiàn)出來(lái)的，文章的開(kāi)頭作者是通過(guò)對(duì)比的手法體現(xiàn)時(shí)間一去不返的；文章中又通過(guò)反問(wèn)、排比、比喻、擬人等修辭手法把時(shí)間飛逝寫(xiě)得有聲有色，可見(jiàn)可聞，把作者的萬(wàn)分自責(zé)，無(wú)限感慨表達(dá)得淋漓盡致，所以教師可以抓住這一亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累寫(xiě)作技巧。

三、珍視多元理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。本課的教學(xué)中不少地方可體現(xiàn)這一點(diǎn)。

其一，在預(yù)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)可向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？對(duì)這個(gè)問(wèn)題作者有沒(méi)有作出回答？答案無(wú)疑是有爭(zhēng)議的，教者此時(shí)就給機(jī)會(huì)讓學(xué)生各自闡述能說(shuō)明自己觀(guān)點(diǎn)的理由，并鼓勵(lì)他們到文章中去找答案，讓學(xué)生領(lǐng)悟“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的讀書(shū)道理。

其二，教學(xué)第三自然段時(shí)讓學(xué)生了解作者是通過(guò)排比、擬人的手法寫(xiě)出日子來(lái)去匆匆。在此處可進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生小組討論，寫(xiě)出自己的日子是怎樣匆匆而過(guò)的，學(xué)生在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，相互促進(jìn)，同時(shí)也極大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，最可貴的還在于這一練筆緊扣了課文的內(nèi)容及思想情感，使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

其三，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可質(zhì)疑：學(xué)了這一課有什么收獲，這個(gè)問(wèn)題極有可能使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，談到一些教學(xué)過(guò)程中未曾被發(fā)掘出來(lái)的精彩的一面，如果如此，課堂就會(huì)被激活，就會(huì)真正成為學(xué)生暢所欲言、展示自我的平臺(tái)。

四、重視知識(shí)的外延

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，初步具備收集和處理信息的能力。《匆匆》一文是朱自清先生的佳作，他的散文成就很高，寫(xiě)景抒情委婉細(xì)致意境清新高雅，語(yǔ)言質(zhì)樸而有風(fēng)采，在教學(xué)的最后可安排朗讀比賽，內(nèi)容可以是本課的段落，可以是朱自清先生別的作品，也可以是自己收集到的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞及名言警句。教者可以用自己收集的內(nèi)容為范例拉開(kāi)比賽的序幕創(chuàng)設(shè)情境，啟開(kāi)學(xué)生的心扉，讓他們?nèi)肭槿刖常瑯?lè)于相互學(xué)習(xí)。通過(guò)課外找資料，課內(nèi)展示交流的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生們多讀書(shū)，讀好書(shū)。

無(wú)論怎樣去教都需要教師精心營(yíng)造民主、平等、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，把握好課堂師生關(guān)系的定位，讓課堂真正成為引導(dǎo)學(xué)生自主探究，承載學(xué)生發(fā)散性思維的平臺(tái)。