“一課N教”打造高效課堂

陳霞

摘 要： 小學新課改要求做好高效語文課堂教學工作，作者就在教學實踐中探索總結的“一課N教”教學方法，提出了打造高效課堂的有效方法。作者重點以“一課N教”教學方法為出發點，介紹了這種教學方法給小學語文教學帶來的課堂教學效率的提高，提出了自己的看法，同時，結合教學實踐，對如何做好“一課N教”進行了總結和探討。

關鍵詞： 教學方法 一課N教 小學語文高效課堂

自小學新課改實施以來，如何切實做好高效語文課堂的教學工作，一直是小學語文教師探索的一個重要課題。高效課堂要求教師更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，從單純注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，讓小學生在興奮和快樂中學習，教師在激情洋溢中授課，讓語文教學達到更高的藝術境界。

教學方式應當服務于學生的學習方式。構建小學語文高效課堂，關鍵是轉變教學觀念和教學方式，摒棄傳統的教育理念中的不利因素。因此，改進和創新教學方式成為提高課堂教學效率的必由之路。“一課N教”正是我們在新課改中創新的一種教學方式。

“一課N教”教學方式源于我校組織的一次教學實踐活動。活動的雛形是先讓每一位任課老師獨立鉆研教材，按自己的教學風格、特點選擇教學內容，設計教學方案，然后同級老師對此教學設計、教學方法、板書設計、教學語態、課堂的“預設生成”等進行研討后實施教學，并進行隨堂聽課、說課、評課，對同級各班進行跨班式教學的一種方法。由于我校同級有五個平行班，我們稱之為“一課五教”。

通過教學實踐，我們發現這種教學方式優點頗多，很受老師和學生的歡迎。

一、教學形式新穎，讓學生充滿興趣和期待

跨班教學不僅讓教師有新鮮感，而且讓學生充滿好奇，產生了學習興趣，表現出了很強的學習欲望。比如，經驗豐富的孫惠霞老師執教的“文言文教學”，展現了不同的教學策略和教學藝術。羅銀萍老師就我們平常最困惑的“習作教學”創出了精彩，讓學生“愛上作文”，進而“愛上語文”。多才多藝的王小蘭老師在“古詩教學”中，采用“悟學法”、“品詞析句”等教學方法，讓學生在快樂中學習和品味古詩。教學技能高超、充滿教學激情的趙麗潔老師則在“長文短教”上讓大家深有感觸，受益匪淺。

二、教學方式多樣，提高教師綜合授課能力

在設計教學的過程中，同級授課教師共同討論，互動合作，共同備課，精心磨課，既注重所教文本自身的特點和教學目標及重難點，又重視“生本導學”教學模式的要求，因材施教。大家各盡其能，精心設計課堂教學的細節，力求完美。比如，為了更貼近實際進行教學設計，我們準備了同級275人的“生本導學”預習測評反饋單，針對學生預習中存在的疑惑和難點完善了教學設計，做到了有的放矢，提高了課堂教學效率。

同樣的課，每個教師要施教N次，而每次都面對不同的學生、不同的課堂，這就要求執教老師根據學生實際，及時調整教學思路，總結教學經驗，課后和同組老師交流。一次次地鉆研教材、試教、研討、反思，一次次地研究教法、更新教學設計、不斷收獲。然后，將凝結著同級老師共同結晶的教學成果，展示給下一個班級，讓學生享受最優化的課堂。同時，隨著教學課堂的逐步完善，也讓執教老師得到了一次次的教學水平的提升。

由于每節教學課都是同級教師共同設計和醞釀的教學方案，集眾家所長，自然更吸引學生，更容易激發學生學習興趣。這種教學設計不僅照顧到各班實際情況，而且有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高教師的備課水平。

三、教學資源共享，讓學生享受最優的課堂教學

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，“一課N教”積累了執教老師的共同經驗，把同級教師最優勢的教學成果展示給大家，奉獻給學生。這是“一課N教”教學方式對有限資源的高效利用，是一種值得推廣的教學方式。比如，《微笑》是我執教中最成功的一節課，通過“一課五教”的教學方式，讓同級5個班的學生都享受到了這種課堂的精彩。

美國心理學家羅杰斯指出：“教學不是用于從外部控制人的行為，而是用于創造能夠促進人的獨立自主，自由合作學習的條件。”“一課N教”的教學形式，本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的原則，為師生搭建了自由合作的教學平臺，充分體現了挖掘創造的教學理念。

培養學生的合作探究能力、綜合實踐能力、想象力和創新力，是“一課N教”教學形式的主要目標。“一課N教”就是要讓課堂雙向開放，在不同老師的引領下，學生敞開心扉，自由想象，大膽描繪自己美好個性的知識殿堂。這種教學方式充分體現了賞識教育的優勢，不同的老師用自己的教學藝術感染并挖掘了他們的潛力和創造力。

我在教學過程中對“一課N教”教學方式進行了實踐、探究和反思，并將其靈活運用于自身的教學實踐中，取得了良好的教學效果。結合個人的教學經驗，我認為做好“一課N教”教學活動應當做到“三心”。

（一）教學設計要“精心”。“生本導學課堂”的主人是學生，要想在短短的40分鐘內實現高效課堂教學目標，既要突出教學的重難點，又要讓學生在“合作探究、交流展示”的過程中充分展現自己的個性和認識理解上的創新點，滿足學生的課堂需求和興趣點，激發求知欲望，就要求精心設計教學方案。比如，《微笑》是一首現代詩，文章的特點是語言簡練優美而含義通俗易懂，因此我想讓學生在充分的“讀”中完成語文學習任務。學生根據我的提示：這首是從哪幾個方面寫了“微笑”（“特點、作用、怎么做”三方面）？將這首詩分成三部分。然后我讓每個小組選擇自己感興趣的部分進行合作探究，學生在品詞析句的過程中，不但充分感受到了祖國語言文字的魅力，而且探究出了詩句的寫作特點，更了解了詩句所表達的真意，還把語文課上出了濃濃的語文味。學生在精彩展示環節，通過豐富多彩的形式展現了他們對這首詩的深刻解讀。

課堂的主人是學生，老師的主導地位要拿捏得恰如其分。教學中的每個環節的設計都要有相當明確的目的性。既突出教學的重難點，更讓學生在“合作探究、交流展示”的過程中充分展現自己的個性和認識理解上的創新點。

（二）課堂教學要“隨心”。心理學認為，愉快的環境能使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。“一課N教”致力于營造“激情、智慧、活力”的課堂氣氛，讓學生“隨心所欲”、“順其自然”，以一種自由、放松的心態投入學習。

老師通過一系列的問題引領，把學生領進文本，讓他們不知不覺中進入深層次的學習當中。要做到這一點，在課堂中就要盡量采取“以學定教，順學而導”的措施。有的班級學生參與的積極性高，表現欲強，只要激趣導入，他們就會一擁而上，循著目標，圓滿完成教學任務。而有的班的學生則需要老師像纖夫一樣拉著他們前行。因而，我們只有在充分尊重學生認識和理解能力及學習品質的基礎上，著力啟發學生的想象力，把教學內容轉化為腦中的形象，如耳聞，如目睹，如身臨其境，從而品味語文學習的樂趣，達到與之共鳴的目的。

“一課N教”對于學生和老師都是一種鍛煉與磨礪，只有在這種不確定中，學生面對不同老師的不同風格的教學，老師面對不同學習習慣和不同表現狀態的學生，老師方可隨心所欲，駕馭自如；學生也可無拘無束，盡情展現和發展。

（三）課后說課要“盡心”。“一課N教”教學形式的成功點在于每節課后的說課。這種說課就是通過面對跨班教學中不同學生的個性、課堂表現和特點，針對課堂教學中存在的不足，進行不斷的再認識、改進和優化的過程。課后說課直言不諱，針對老師的教學設計，每位老師應根據本班學生實際，選擇最佳教學模式，執教老師才能因材施教，設計出最優化的教學方案，實施最有效的教學。“盡心”于課前課后的說課是改進課堂的關鍵環節，是促進教學形式不斷完善的動力源泉，是讓課堂綻放異彩的一次次精心打磨。

總之，在“一課N教”平臺上，老師們游離于“旁觀者”和“當局者”中，角色的轉換、視角的定位變換，讓每位老師都在變與不變中演繹自己對學生和文本的解讀、駕馭及鍛造。雖然“一課N教”這一教學模式尚處于不斷實踐與完善的過程中，但是我們應當充分認識到“一課N教”教學方式對構建“小學語文高效課堂”的深遠意義，并積極對其創新、靈活運用，讓學生由“學會”轉為“會學”，由“被動的學習”狀態轉為“積極主動”的樂學狀態，營造開放、雙向交流的課堂氛圍，不斷探索更有效的方法打造小學語文高效課堂。