信息技術與生物教學整合發展的探索

宋建玲

摘 要 在新課改的背景下，為了體現高中生物課程的特點，獲得更好的生物教學效果，整合式發展信息技術與生物教學，是必然的選擇與趨勢。在生物教學中整合信息技術式的發展技能豐富教師的專業知識，也能拓展學生的學習途徑。主要闡述信息技術與生物教學整合發展的基本方法及其注意問題。

關鍵詞 整合式 信息技術 生物教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

在新課改的背景下，單純的傳統生物教學模式已經不能很好的滿足生物課程教學的要求，在信息技術高速發展的今天，為了體現高中生物課程的特點，獲得更好的生物教學效果，整合發展信息技術與生物教學，是必然的選擇與趨勢。為了順應新課改的要求，目前使用的人教版和蘇教版的教材中，提供了許多與生物學、生物課程相關的網址。教師、學生可以利用豐富的網絡資源學習、交流，許多教育機構網站也推出了微課程等學生可以利用的學習資源。“整合發展信息技術與生物教學”就是將信息技術與生物教學有機的整合起來，既能豐富教師的專業知識，也能拓展學生的學習途徑。

1 信息技術與生物教學整合發展的基本方法

1.1 創設真實情景，激發學習興趣

豐富的多媒體資源可以充分地激發學生學習的興趣，創造輕松活潑的教學氛圍，全面優化生物課堂。多媒體中包含了豐富的視頻、聲音、圖像，對于生物學這門自然科學而言，教師在課堂上使用多媒體，可以很好地打破時空與學校實驗設備的限制，充分地向學生展示動態、有聲的變化過程。例如，在講解減數分裂的時候，教師利用信息技術，既可以讓學生在視覺上充分的了解細胞分裂的具體動態過程，又可以激發學生對生物學的好奇與興趣，同時再配上繪聲繪色的聲音，更能使課堂氛圍活潑。

在開始新知識學習的時候，教師應該充分利用信息技術的豐富資源，發揮信息技術的優勢，展現與課堂相關的一些圖片或者課件，利用多媒體能夠模擬與交互性強的特性，有效地激發學生對課堂的興趣，調動學生的積極性。教師利用多媒體創設一定的情景，同時可以利用所創設的真實情景培養學生對生物學的探索精神。例如，在講授從生物圈到細胞的時候，通過展示人的生殖與發育整個過程的圖片，讓學生理解生命活動離不開細胞；通過展示烏龜生命系統的結構層次，讓學生知道生命系統的層次性、復雜性和多樣性等。教師利用多媒體中直觀呈現具體的圖片，創設真實情景，帶動學生的身心進入課堂、融入課堂，從而激發學生學習的興趣。

1.2 利用多媒體模擬實驗，突破教學重難點

在生物科學的教學中，實驗是必不可少的內容之一，但是由于受到時空或者學校實驗室條件的限制，對于某些高中生物實驗不能進行或者實驗結果不清晰，都無法滿足生物教學的實際需求。而多媒體中包含的視頻、音像以及一些軟件，可以生動地將書本中靜態的東西轉化成為形象動態的過程。教師利用多媒體進行模擬實驗，既可以打破挺客觀條件的限制，又可以讓學生親眼看到生物現象的發生過程，有效地突破教學中的重難點。例如在進行觀察植物細胞有絲分裂實驗的時候，一般學生自己制作的裝片很少能觀察到滿意的結果。教師可以在此基礎上利用多媒體展示正確的實驗操作過程和理想的實驗結果，引導學生分析自己的實驗結果產生的原因。如裝片制作的實驗操作過程中解離、漂洗、染色、制片等流程是否符合要求等，從而有效突破了教學的重難點，還有利于學生對實驗現象進行進一步的探究分析。

傳統的生物教學方式往往主要以教材與教師的表述為主，而生物學包含了世間的萬物，尤其是微觀世界中許多的物質如蛋白質（如血紅蛋白）、核酸（如DNA）等，都是學生實際生活中沒有直接接觸過。選修1教材中安排了“血紅蛋白的提取和分離”、“多聚酶鏈式反應擴增DNA片段（PCR）”等生物技術實踐，目的是幫助學生理解。但由于實驗條件的限制，在中學里完成這些實驗幾乎是不可能的。教師若將先進的信息技術與生物教學的整合，將大大提升了生物學教學效果。不論是圖像視頻的展示，還是基本實驗操作的演示，最終目的都是為了獲得良好的教學效果。

1.3 創建開放式學習環境，突出學生地位

創建以資源為中心、以學生為中心的自主學習型開放式課堂，是與傳統教學方式不同的一種教學方法。根據相應的教學目標，設定相應的課題，教師將學生分組，學生利用教師提供或者學生自己尋找的網絡學習資源，完成課題，最后匯報結果。生物教學與信息技術的這種整合方式，打破了課堂45 min的限制，既能充分地開發學生的潛能，又能充分調動學生學習的積極性與自主性，培養學生的思維能力與創新能力，突出學生的地位。如微課堂視頻可以讓學生主動地學習，解決自己的薄弱知識點；交互式的思維導圖有助于學生自我將所學知識進行梳理，形成一個完整的知識網絡體系；網絡中盛傳的“高中生物通關游戲”，則讓學生在游戲的過程中，自我完成對所學的重要知識點以及重點和難點的檢測；Excel表格的數據處理，則可幫助學生完成對人類遺傳病調查等，調查類實驗中調查數據的匯總分析等。

2 信息技術與生物教學整合式發展中應注意的問題

2.1 注意整合教學的適時性與有效性

信息技術與生物教學整合發展的過程中，教師一方面要注意教學的適時性，另一方面要注意教學的有效性，教師一定要在了解課程標準、教學要求與考試說明等基礎上，理解高中生物學科教學的具體教學目標，明確在高中生物教學中的某一知識點的哪一個環節，使用信息技術能夠較好地增強教學效果，恰當合理地選擇運用多媒體，充分體現整合教學的適時性。此外，教師還應該不斷提升自己運用信息技術的能力，把握使用信息技術的度，避免單純的追求課件的外在華麗，而忽視了對教學重點的突出。要把握所運用的圖片、錄像的有效性，避免上課時圖文并茂，但是真正傳達給學生的信息量卻很少，學生真正掌握思考的也很少。在高中生物課堂的教學上，要注意用較少的信息技術代入來獲取最佳的教學效果，從而體現教學的有效性。

2.2 不能用信息技術完全替代實驗操作

信息技術雖然能夠彌補現實條件中的不足，但是模擬實驗往往不能達到課程標準的要求，更不能訓練學生動手操作能力。直觀的錄像教學雖然可以方便快捷地向學生展示實驗過程及結果，但是對于一些實驗，只有親自動手操作了，才會對實驗過程印象深刻，才會對實驗結果有更深的分析與思考。例如，“光學顯微鏡的結構、成像原理、放大倍數的計算方法”，以及“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”等實驗，必須由學生親自動手，才能使學生的基本實驗能力得到訓練。此外，實驗某種程度上也是一個探究的過程，對模擬實驗而言，學生主要是運用感官去感受實驗過程，進而在觀察的基礎上分析、探究，但某些實驗現象如氣味、發熱是無法模擬的，如果酒制作過程中的發酵液發熱、發酵后的氣味等。因此，在允許的條件下，盡量使學生親手完成實驗，信息技術技術主要起輔助作用。

2.3 注重信息技術與傳統教學的有效結合

將信息技術與生物教學整合，確實可以有效地優化生物教學課堂，提升教學質量。但是這并不代表傳統的教學方式就可以完全摒棄，因為教師的一張嘴、一支粉筆能引導著學生向既定的目標前進。在生物教學過程中，教師應該根據教學目標與教學任務，靈活有效的結合信息技術與傳統教學方式，引導學生自主學習，掌握知識。如當教學內容比較簡單時，教師只需要針對內容擬出需思考的問題，讓學生自主合作學習就可以獲得較好的教學效果。在教學過程中，傳統的板書依然是必不可少的，學生的筆記記錄速度往往跟不上多媒體課件的播放速度，因此在使用多媒體的過程中，對于一些重點知識，教師不能用課件代替，應該詳細板書在黑板上。如在講解DNA的分子結構時，用“○”、“”、“?”圖形，在黑板上按由小到大的層次“磷酸、脫氧核糖、含氮堿基→脫氧核苷酸→脫氧核苷酸鏈→雙鏈DNA分子”層層推進，最后再借助立體的DNA分子結構模型，就可以讓學生很好地理解接受。生物科學是一門實踐性較強的學科，只有有效結合信息技術與傳統教學模式，才能最好地發揮教師的指導作用。

3 結語

從發展的角度來看，信息技術與生物教學的整合教學模式是未來生物學科教學的主要途徑與方法。在新的教學平臺上，教師要充分的利用信息技術的優勢，合理的使用多媒體進行教學，在教學過程中，也要結合新的教學理念與思想，有效優化高中生物課堂教學。總而言之，整合式發展信息技術與生物教學的模式，還有待教師在教學的過程中不斷的優化創新及完善，最終探索出一條具有鮮明生物學科特點的教學模式。

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