體育成績階梯式評價探索

王明亮++張朝輝

摘 要：本文從階梯式評價的現實意義分析出發，對階梯式評價的構成、研究步驟進行了闡述，并對階梯式評價的發展前景和實施過程中的注意事項進行了提醒，以期待階梯式評價能更健康地發展。

關鍵詞：階梯式評價；體育成績；測試考核；全面發展

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0022-02

階梯式評價就是基于第一次成績進行第二次測試，其中增加的數值就是學生的階梯成績，對學生體育成績進行評價時，階梯成績按一定的比例換算加進考試成績，得出的最后成績就是學生的考核成績，這種評價方式就是階梯式評價[1]。傳統的成績評價只是簡單地以某一次測試成績為最終成績，打擊了部分天生運動能力和身體素質差學生的積極性，也不利于學生主動參與體育練習，存在著眾多的弊端。階梯式評價針對以上問題進行了實踐探索，希望以此緩解在學生體育成績評價上的困惑[2]。

一、階梯式評價的意義

1.促進學生主動提高成績

階梯式評價是基于第一次測試的基礎上再進行第二次測試，從學生的測試結果上看，絕大部分學生的第二次成績明顯要優于第一次測試。先不考慮學生成績進步的程度，單學生成績有進步就是可喜的。從這點上來說，階梯式評價促進了學生主動去提高自己的成績。

2.激發成績差學生提高運動成績的動力

傳統的評價就是一刀切，以一次或幾次測試中最優成績為標準，對學生進行評價。這樣的評價方式使運動能力差的學生始終處于低分狀態，導致這部分學生失去對體育的興趣。階梯式評價不僅僅是看學生的運動成績，還有重要的一塊就是成績的提高幅度。這樣就使運動能力差的同學也可以通過自己的努力，來提高自己的成績，從而獲得較高的階梯成績，最終獲得較好的考核成績。這樣的評價方式可以全面激發學生獲得好成績的動力，尤其是運動能力差的學生[3]。

3.增加學生體育練習時間

從學生第一次測試到第二次測試，有一個時間的過渡。在這個時間段里，學生可以通過自己的刻苦鍛煉來提高運動成績。這個鍛煉的過程，無疑增加了學生參加體育鍛煉的時間，而且也是學生鞏固運動技術技能的一個過程。這對提高學生的身體素質和體質健康都有著十分重要的作用，甚至在一定程度上可以幫助學生建立終身體育鍛煉的習慣。

4.評價更加合理，注重過程提高

階梯式評價對評價學生的體育成績更科學更合理，比傳統單一以成績定好壞的評價方式更注重學生的主觀努力的過程。階梯式評價由原始成績和階梯成績兩部分組成，原始成績不好的同學可以通過提高階梯成績來獲得好的考核成績。這樣的評價方式更注重學生成績的提高，而不是單單的只看重結果的評價方式。階梯式評價從某個角度來說，是促進全體學生都取得好成績的一個有效手段。

5.把“要我練”變為“我要練”

傳統的評價方式是機械地讓學生通過考試來獲得成績。這樣的評價方式是填鴨式的評價，學生也是在這種評價方式下進行機械地練習。他們只是簡單地執行教師的考試命令，是一種教師要他練、要他考的狀態，完全失去了自我主動性。而階梯式評價卻在一定程度上緩解了這個問題，任何一個學生可以通過自己的努力來獲得好成績，他們就有取得好成績的動力，就會去主動練習，無形中就促成了“我要練”的態度，真正發揮自己的主動性來取得好成績[4]。

6.每個人都可能取得好成績

傳統的評價方式通過統一的成績標準來劃分成績等級，學生被分成了三六九等。不可否認，運動成績的好壞和天生遺傳因素有一定關系，天生運動能力差、身體素質差的學生始終都獲得不了好成績，這對培養他們的體育興趣有一定阻礙[5]。但階梯式評價卻可以使任何一個學生獲得好成績，不管你天生素質好，還是運動能力強，差的學生可以通過提高階梯成績從而獲得好的考核成績，這樣就使得每一個學生都有可能獲得好的體育成績，對保持和激發學生的體育參與熱情是有很大幫助的。

二、階梯式評價成績構成

考核成績=第一次考核成績/2+第二次考核成績/2+階梯成績

最終考核成績等于第一次考核成績的一半加第二次考核成績的一半再加階梯考核成績。鑒于第一次考核成績高的同學再想提高成績的難度比較大，研究規定，第一次考核成績在80分以上的學生，如果第二次考核成績超過第一次，以第二次成績為最終考核成績；如果第二次成績不如第一次成績，則以第一次成績為最終考核成績，以保護成績優秀學生的積極性，確保公平性。

三、研究步驟

1.第一次考核

課題研究的第一次考核一般放在單元教學結束時進行。第一次考核時，教師可以明確告訴學生階梯式考核的形式和方法，讓學生明確地了解階梯評價，并鼓勵學生通過提高階梯成績來提高最終的考核成績。第一次考核成績應該讓學生自己知道，并詳細記錄保存好學生第一次考核成績。

2.留出一段時間讓學生積極練習以提高成績

當第一次考核結束時，不要立即進行第二次考核，應該給學生一段時間讓其通過積極的練習以提高成績。第一次考核一般在單元教學結束時進行，第二次考核可以在學期結束前進行，這樣學生就有一段很充足的時間進行練習。假如是沒有教學計劃的考核項目，第一次考核和第二次考核中間最少要間隔一個星期，以便學生有時間進行練習，保證階梯成績的提高幅度。在此期間教師應該做好技術輔導工作，隨時給學生提供技術幫助，不管是在課上還是課外。

3.第二次考核

在學期結束前進行第二次考核。每個老師都會在學期結束前進行一個綜合測試，階梯評價的第二次考核就可以放在這個時間。第二次和第一次考核的標準和方式應該保持一致，以確保測試的公正性。第二次測試成績應該緊接著記錄在第一次成績后面，便于教師做最終的成績評價。

4.綜合打分

通過階梯式評價成績的構成公式，準確地把學生的最終成績換算出來，并把成績都詳細告之學生，讓其明白自己成績的來龍去脈，并能正確看待自己的成績。

例如：有A、B、C、D四位同學，他們的各項成績分別如下：

A B C D

第一次考核 60 80 80 70

第二次考核 80 90 70 60

階梯成績 20 10 -10 -10

考核成績 90 90 80 55

四、注意事項

1.在最終成績的評定時，如果某位學生的第一次成績比較差，而階梯成績提高幅度比較大，但總成績還是不及格時，可以從鼓勵學生的角度出發，以學習態度優秀的方式來適當增加體育成績，使其體育考核確定為及格。

2.在最終成績評定時，假如總成績未達到其第一次的考核成績，但其階梯成績確實是有提高，可以從保護學生積極性和鼓勵學生參與運動的角度從發，以第一次考核成績為總成績。

3.階梯式評價是一個促進學生積極參與體育鍛煉的一個手段，以考核成績的形式來評價學生的參與運動的情況，并不是說一定要以成績來確定學生的優劣，在評價學生時，應該因人施評，靈活運用，不要一成不變，死板機械地運用階梯式評價。

4.在最終評價時，教師應該充分考慮每次測試時外部影響因素對測試成績的不利影響，例如：天氣、溫度、學生狀態等等。

5.為了防止部分學生第一次考核故意降低自己的成績，以加大階梯成績的提高幅度來獲得較好的最終考核成績，體育教師在平時就應該仔細觀察學生的運動能力，一旦發現這類學生，應該及時制止，并加以引導教育，讓其能正確地對待階梯評價。

6.階梯式評價還處于研究初期階段，還有很多問題有待解決，也出現了很多錯誤，希望同行們以發展的眼光來看待新事物，同時也期待有更多的有識之士加入到階梯式評價的研究中來。

參考文獻：

[1]王金順.沃爾比重評分法在評定學生體育進步幅度中的應用[J].中國學校體育，2012，08.

[2]楊俊濤.多元智能理論視域下體育成績模糊考核法的構建[J].運動，2012，14.

[3]劉峰.“進步幅度評分法”在高中學生體育學習中的運用[J].體育教學，2012，04.

[4]沈武旗.關于中學體育教學成績評價的認識[J].山西體育科技，2006，01.

[5]雷慧，等.殘疾、體弱大學生體育保健課評價指標體系的構建[J].體育學刊，2010，06.