高中《體育與健康》常態教學的思考

項亮宏

摘 要：良好的課堂常規是進行正常教學的保證，高中體育與健康的選項教學需要有與之相適應的課堂教學常規。本文通過從教學的組織形式、教師的教學、學生的學習三個方面對選項教學課堂常規影響的案例進行分析，并提出教學建議，旨在更好地實施選項教學，提高常態教學的效果。

關鍵詞：選項教學；課堂常規；案例

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0035-03

高中《體育與健康》實施了模塊教學，特別是很多學校進行選項教學，激發了學生學習積極性的同時，給教師選擇內容和教學帶來更大的自由與靈活[1]。但這并不是教師放松對課堂常規要求的借口，恰恰相反，由于選項教學的組織形式和特點需要有一套更全面而合理的課堂常規，通過教學使學生形成良好的習慣，選項教學才可以正常的開展。現將在選項教學中容易出現對課堂常規產生影響的幾種情況進行案例分析，并提出建議。

一、選項教學的組織形式對教學秩序的影響和沖擊

案例一

由于采用選項教學班上課，學生來自不同的班級，比較散，練習中容易出現若干個小團體并各自為戰，影響了同學間的相互學習、幫助以及相互監督和約束，也難以形成有凝聚力的班級集體，分組練習、教學比賽、布置場地和器材等教學變得困難。

（一）分析

學生自由選擇學習內容，重新組織班級，在最初幾次課中，學生之間互相是陌生的，需要一個適應過程。同時，選項班級的同學間除了體育課外，其他時間很少有交流和合作，由于學生選擇學習內容的動機較多，除了興趣外，伙伴或好友的影響也是非常重要的因素，造成選項班級的學生產生若干個小團體。因此要特別關注開始的幾節課，盡快消除學生間的陌生感，形成良好的班級集體，合理引導和利用小團體開展教學。[2]

（二）教學建議

1.認真編排設計各選項班級的學生名單：除了名字外，還要有班級、性別、已學習過的選項等相關信息，設計考勤和考核的欄目。教師每次上課帶上學生名單，有利于對學生的了解和日常記錄，使教師能夠更快的熟悉和關注每位學生。

2.培養和使用體育骨干：將全班分成若干組，可以自由組合，每組選出組長，由組長協助教師和體育委員檢查人數，輪流負責器材的收領。在分組練習、分層練習時，根據教學的需要進行不同的分組，發揮組長的組織和協調作用。

3.上課的服裝要求：至少要穿適合運動的服裝；有條件的學校可以穿統一的校服（運動服裝）；最好是能根據學習的項目來統一服裝，如：籃球選項班穿籃球服、排球選項班穿排球服等，這樣不但可以增強學生學習的興趣，還可以提高學生學習的效果，更重要的是形成選項班級的凝聚力和榮譽感。

案例二

很多的選項班級一起上課，甚至同樣的選項內容就有幾個班級，由于各教師常規要求的不統一，產生相互影響和干擾，甚至會出現一個教師沒有組織好學生而影響其他班級乃至全校的正常上課。

（一）分析

選項教學不但提高了對學校的組織管理要求，也提高了對教師的要求，除了學校要建立統一的教學常規外，每位教師也要遵守并堅持做好常規，使常規變成習慣。

（二）教學建議

1.合理安排上課場地：每節課的集合地點不變，各選項班級有固定的場地，教學和練習時在指定場地進行。教師在上課前準備好器材并在場地等候，使學生能按時在上課場地集合。如果因為教學安排或天氣原因需要改換場地要及時通知到每位同學。

2.上課由體育委員整隊，檢查人數，如有遲到或缺席及時記錄，在教師的指導下安排見習生幫忙布置場地和器材，師生問好后開始上課。每節課根據需要安排1～2分鐘的隊列隊形練習，其他內容的安排必須符合運動規律、認識規律、動作技能形成規律。

3.下課要集合、整隊，統一收回器材，整理儀表、進行有針對性的表揚和教育、檢查人數后師生道別，教師宣布解散。課后及時了解缺席、遲到、早退以及課堂表現異常學生的情況，對課堂和教學進行小結和記錄。

案例三

部分運動能力比較差和學習態度不好的同學選擇在室內、運動量比較小的乒乓球、羽毛球項目，造成選項班級人數的不均衡；還有的學生由于各種原因在學習中要求換項等，影響了正常的教學秩序和常規。

（一）分析

以上的現象以女生居多，高中生對體育的興趣和態度更進一步分化，部分女生由于體育基礎較差，缺乏正確認識，對選項課產生了消極態度。同時，高中女生由于發育的原因，對體能要求高、技巧性強的運動產生顧慮。另外，有的女生愛美但又存在著錯誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累等[3]。

（二）教學建議

1.部分室內的選項教學內容如：乒乓球、羽毛球的常規教學中增加素質練習，每次課安排5～10分鐘的課課練。

2.在選擇學習內容前，將各選項的模塊教學計劃、考試內容、標準和授課教師詳細的介紹給學生，以減少學生選擇的盲目性，從而避免中途換項帶來的影響。

3.原則上中途不能換項，盡可能減少因換項帶來的影響，教育學生既然選擇了就要堅持，這是常規的要求，更是一種責任和品質。

案例四

學生自主選擇學習的項目，多次選擇后造成教學班學生的學習水平和教學進度參差不齊，增加教學的組織和管理的難度，影響了常規教學。

（一）分析

選項教學一般都是每學期（學年）讓學生選擇一次學習的項目，雖然限制學生只能選擇1～2個學習項目，由于學校實際條件的限制，無法將相同學習水平的學生組合在一個教學班上。因此經過多次的選擇后，一個教學的班級會產生多個學習層次，增加了教師安排教學進度、學習內容以及組織教學、管理的難度。如果處理不好，將無法開展正常的教學，這也是選項教學中最棘手、最難解決的問題。

（二）教學建議

1.合理安排選項班級。記錄學生每次選擇的學習項目，如果同一項目有多個班級，一個班級學生的學習層次盡可能相差不大。

2.進行分層教學。根據學生的層次制定多個教學計劃和教案（為了減少教師的工作量，建議保留已學習過的教學計劃和教案），同一個班級盡可能安排相同內容，但學習的難度隨層次遞增，實現分組分層教學。

3.提高教師組織多層次教學的水平和教學管理能力。合理使用體育骨干，每個層次都安排一至兩個小組長，教師在其他組教學的時候，由小組長帶領學習。必要時安排學生間的互幫互教，讓水平高的學生幫助水平低的學生。

每一種教學組織形式都有一定的優點和局限性，選項教學的組織形式也同樣存在，特別是對常規教學，因此在教學中要發揮其優勢，通過各種方法來解決其存在的問題。

二、部分教師的能力和認識沒有達到選項教學的要求，制約和影響了常規教學的正常開展

案例一

教師被安排在自己擅長的項目授課，一些教師受競技體育的影響，容易將體育課上成練習課和訓練課，從而影響了常規的教學[4]。

1.有一堂高二的籃球課，內容是傳切配合。上課前，很多同學已經開始半場比賽，在教師吹響了上課集合的哨聲后，沒有比賽的同學快速圍攏到老師身邊，并詢問上課的內容，當知道是傳切配合時，便紛紛要求老師直接就讓他們打比賽，并表示會在比賽中練習配合，還邀請老師參加他們的比賽。教師掃視了下場地，幾組同學比賽正酣，于是在安排了其余同學的比賽后，自己也加入了比賽的行列。

2.還是高二的籃球課，學習的內容是行進間低手上籃。從開始部分到準備部分，教師對學生始終嚴格要求。分組練習行進間低手上籃，剛開始學生積極性很高，幾次練習后，有幾個水平較高的學生開始嘗試各種上籃動作，有個同學做了一個反手上籃，博得陣陣掌聲，正好被巡回指導的教師發現，在受到了嚴厲批評后，教師要求大家排好隊，按教師的要求練習。此后，同學們恢復了剛開始練習時的秩序，只是很多同學已經沒有了開始時的興致，被批評的同學則帶著滿臉的無辜和不服，漫不經心的繼續練習……

（一）分析

案例1中的教師由于常規教學的不規范，從而缺失了對課堂常規的養成和維護，久而久之就會變成了“放羊”教學，這是體育課堂教學一直受到詬病和指責的重要原因，也是大家一直反對和摒棄的教學方式。同時，我們很多老師在強調課堂常規的時候往往會想到遵守和服從、安靜和整齊，像案例2中教師對課堂常規的要求，有的甚至將體育課上成軍訓課等，偏離了體育課堂教學以學生的學習和發展為主體，張揚學生個性，發揮學生的想象、創造能力的方向，違背了課程標準的理念。

（二）教學建議

1.高中選項教學既不像案例2，更不像案例1，而是在教師的主導下，建立并固定一套教學秩序，在提高課堂教學效率、避免課堂秩序混亂的同時，發揮學生的想象力和創造力，在遵守紀律的同時彰顯學生的個性。

2.教師不但要利用自身特長的優勢，讓學生產生強烈的學習興趣和欲望，而且還要以身作則，引領學生進行有系統的體育課程學習，而不是自由的活動，讓學生明白體育課除了掌握技術、提高技能外，更重要的是鍛煉意志和品質。

3.體育教學是以身體練習為主要內容的教學活動，因此常規教學也不能片面的追求形式，要根據教學情況該放就放、該收就收。如教師講解示范時必須要求學生安靜，認真的聽和觀察，而學生練習或教學比賽時就鼓勵他們釋放熱情展現活力。

案例二

教師選擇和組合學習內容的能力不足，專業不強或對選項教學認識不夠，使學生的學習興趣下降，對教師的教學不信任甚至產生抵觸情緒，導致課堂常規的崩潰。

（一）分析

1.有的教師由于排課的需要對選項教學內容不熟悉，或由于所教的選項不是自己的特長和專項，雖然很認真的鉆研教材教法，但是專項能力的不足使得示范和與學生一起練習的效果不好，學生對教師產生不信任，影響教學的效果。

2.也有的教師沒有特長，對選項教學的內容缺乏了解，教學方法和手段單一。由于駕馭不了教材，更駕馭不了課堂和學生，這種類型的教師不受學生喜歡。

3.還有的教師不管以前曾經輝煌過還是一直平庸，反正當下沒有積極性和進取心，無欲無求，既不去了解選項教學內容，也不會嘗試學習教學方法和手段，更不去了解學生，是學生最不喜歡的類型，上課以學生自由練習為主，甚至放羊。

（二）教學建議

1.針對教師的特點合理安排授課內容

各選項內容的安排，盡可能考慮教師的專項和能力，發揮每位教師的優勢。寸有所長、尺有所短，在排課時盡量做到人盡其才。然而，在實際的操作中很難做到安排每位教師教自己特長的內容，同時也為了防止教師總教一個選項，鼓勵教師成為多面手，在提高自己專項的基礎上，通過師徒結對和相互學習的方式，學習和掌握其他項目的技能和教學方法，使其勝任兩個甚至多個選項內容的教學。或者一個選項內容教幾次后，根據教師的特點輪換教學的內容，促使教師具備多個選項內容的教學能力。

2.幫助教師制定相應的模塊教學計劃，課時教學計劃，提高處理教材的能力，以適應選項教學

根據教師處理教材能力不足，教學中缺乏針對性的方法和手段的特點，通過與教相同選項且教學能力突出的教師結對，共同分析模塊內容并制定模塊教學計劃、指導備課和相互聽課等形式來進行幫助和提高。還可采用請進來、送出去學習的形式，請教專家與網絡學習探討形式等。

3.有目的的提高其專項能力和特長

跟專項型教師學習技術動作，帶運動隊或參與訓練，定期進行基本功比賽，有計劃的安排各選項的單項比賽，促進教師的專業成長，符合選項教學的要求。

4.加強思想教育工作，調動教師的積極性，健全教學的管理和評價

通過職稱晉升、評優等手段來鼓勵，通過嚴格的教學管理加大常規教學檢查力度、教師學生民意測評等信息的反饋等進行獎罰，如果實在不能勝任的話可調離工作崗位或落聘。

選項教學給教師選擇內容帶來更大的自由與靈活，它要求教師全面系統掌握選項內容的教學，在對選項內容的各項技術達到充分理解并有一定特長的基礎上，合理選擇和組合教學內容。選項教學是教師對選項內容了然于心、教學游刃有余前提下的自由與靈活，因此需要教師從一專多能向多專多能的方向發展。

三、在調動學生學習積極性的同時，容易使學生忽視課堂常規和紀律

案例一

上課時，學生喜歡自己進行活動和教學比賽，不喜歡教師有組織的教學和指導，容易忽視對常規的要求。

（一）分析

選項教學后，學生喜歡體育課，但往往不喜歡按部就班的上體育課。主要原因是：教師的教學脫離與學生的實際，教師往往關注怎么教內容，為了教而教，在提高學生運用技術和技能方面考慮的比較少，使學生感覺教師的教學沒有意義。同時，到了高中階段，男生喜歡對抗、刺激，女生喜歡動作輕快、優美、運動強度不太大的項目。教師選擇的教學方法、過程太單調、呆板，沒有很好的吸引學生等。[5]

（二）教學建議

1.學情分析：教師通過訪談、調查等形式了解學生，對選項班級的學生情況作比較全面詳細的摸底。

2.合理的模塊計劃：教師認真分析選項內容，制定模塊教學計劃時，選擇有代表性、學生比較喜歡的內容，各課時的教學內容要難易結合，技術與戰術結合，學習與比賽結合等。

3.認真備課：制定的目標切合學生的實際，以學習和掌握一項技術的一個要領為主，注重技術的運用；方法實用而有針對性，做到精講多練，特別是球類的戰術內容，盡可能安排學生進行教學比賽。

案例二

自主選擇學習的內容，激發了學生學習的興趣，上課顯得比較興奮，一到上課場地便躍躍欲試，迫不及待的想去練習。特別是球類課，還沒有上課學生便自由組合進行練習和比賽，常常忘了上課和下課的時間，在老師不斷的催促下才會匆匆集合，并且意猶未盡，影響了課堂常規。

（一）分析

由于選項教學使學生的學習積極和主動性提高，同時，高中的學生情緒體驗比較強烈，自主性較強[6]；愛動，好表現，一旦遇到自己喜歡自己的項目，便急不可待的進行練習；另外，每周只有兩節課，且高中學生的課業負擔也比較重，想抓緊時間進行練習，以致影響了正常的上課。

（二）教學建議

1.首先要保護好學生學習的熱情，盡可能避免簡單粗暴的指責、與學生發生沖突，要善于利用集體來約束個體的行為，讓學生明白沒有規矩不成方圓，按時上課，服從指揮，既是自我約束的鍛煉，也是對他人的尊重，更是良好的習慣和品質的養成。

2.體育委員提前3分鐘開始集結，并相互提醒，上課鈴響后，以集體倒記數的形式讓同學們按時集合，記數結束還沒有到的同學認定為遲到，要向全班同學鞠躬致歉后歸隊。

3.教師提前到場地，并將器材收好，一般情況上課前不把器材發出去，個別同學需要復習或練習的，提醒按時集合。

以上是幾個影響選項教學常規的典型案例，在分析的基礎上提出解決方法，目的是能更好的進行常規教學。同時，在選項教學的實踐中出現的問題一定不止這些，解決方法也還有更多。但，無論是什么方法，都需要教師日復一日執著的堅持，需要教師帶頭遵守，做學生的表率，并不斷通過學習、反思、積累來提高選項教學的能力。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準編制組.普通高中體育與健康標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]邵偉德.體育教學心理學[M].北京：北京體育大學出版社，2003.1.

[4]毛振明.好的體育課首先要像體育課[J].體育教學，2007，1.

[5]陳雪紅，陳筑，張虹.學校體育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009，9.

[6]周維龍.高中學生心理健康教育對策研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2003，2.

（浙江省青田中學 323900）