讀《水平四立定跳遠教學設計》一文反思

房文濤

關鍵詞：水平四；立定跳遠；反思

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）03-0066-01

拜讀了2013年第5期董富秋、李玲老師的《水平四立定跳遠教學設計》一文，筆者經過在小學六年級的常態課中進行實踐，針對文中的部分設計提出個人見解，愿與董富秋、李玲老師以及各位同仁進行探討。

一、目標的敘寫

原文：“通過觀察，合作嘗試，使學生感知立定跳遠合理的起跳角度，提高學生蹬地、擺臂的力度，提高他們的協調性”，“使92%的學生掌握用力蹬地、協調擺臂、充分蹬起，提高立定跳遠能力”，“通過合作學練，培養學生團結協作精神和積極競爭意識品質”。

辨析：教學目標的主體應該是學生，敘寫時應該是“學生……”，而原文中出現“使學生……”、“提高……”、“培養……”，教學目標的主體變為了教師，教學目標也隨之變成了教學任務。

改進方法：通過觀察，合作嘗試，學生能夠感知立定跳遠合理的起跳角度，蹬地、擺臂的力度以及協調性都有所提高；通過反復練習，92%的學生蹬地充分、擺臂協調，立定跳遠能力大幅提升；通過合作練習，學生學會了團結意識和拼搏競爭精神。

二、游戲“收割”階段

原文：“收割”游戲規則，四路縱隊，兩名學生手拉橡皮筋，從排頭開始，經學生的膝關節以下部位向排尾移動做“切割”，繩到，學生跳起，移至排尾換人拉繩，集體后轉“切割”返回，循環進行。

辨析：通過原文提供的器材12根橡皮筋，猜測一：應該是四路縱隊，第1路縱隊與第4路縱隊學生拉繩，那么相對于第2路縱隊與第3路縱隊學生，完成一組練習他們要少練習一次。猜測二：筆者經過實踐，全員參與循環拉繩，隊伍調動有點混亂。針對兩種猜測，從隊伍調動與學生練習次數方面，筆者提出改進措施。

改進方法：將學生分成兩組，一、二路縱隊一組，三、四路縱隊一組，每兩人一根跳繩，排頭開始“割”到排尾，然后在排尾站好，第二排學生繼續“割”，依次進行，避免學生向后轉，隊伍調動整齊。同時在這個環節進行練習時，注意學生間隔，前后0.5米為宜，以防學生站不穩發生推人事件造成意外傷害，建議進行兩輪練習。

三、“雙手扣籃”游戲階段

原文：根據文中圖片所示，學生運用籃球進行扣籃。

辨析：如果用籃球進行練習，教案的本節課所用器材中卻沒有提到籃球。筆者通過實踐發現，學生如果雙手持物進行扣籃練習，那么手臂只能在體前上下擺動，而立定跳遠擺臂是需要體側前后擺動，才能產生向前向上的動力。

改進方法：可以進行徒手的擺臂、蹬地“扣籃游戲”，或者在練習者前上方掛輕物，進行擺臂、蹬地摸輕物練習。

四、建議

1.原文：在進行“收腹舉腿”過橡皮筋練習時，學生四人一組，兩人拉繩。通過觀察圖片發現，原文學校訓練場地有很多樹，而且間隔適宜，為了提升學生練習次數，完全可以將橡皮筋系在兩樹之間，通過調節起跳線距離以及橡皮筋高度進行練習，充分體現了資源的合理利用。

2.立定跳遠落地要緩沖，如果場地選擇不合理易對學生造成身體傷害，建議有條件的學校部分練習內容可以選擇在沙坑場地進行或者是質地比較松軟的場地。

以上是筆者結合教學實踐對本設計的理解與建議，有不當之處還望與董富秋、李玲老師以及各位同仁進行探討。

【編后語】：房老師提出的幾個實踐反饋值得我們反思，在編輯過程中，我們也曾考慮“扣籃”和擺臂之間的限制問題，持球和擺臂之間是否存有矛盾？編者的建議是，兩人一組合作練習時，一人起跳，雙臂擺至頭前上方時，同伴給以喂球，練習者隨手將球接住，是否可取？但練習不宜過多，接球練習多了以后，快速回收兩臂動作會成干擾。在“收割”這一環節上，組織尤為關鍵，組與組之間間隔距離要大些，前幾次練習時，“割”的同學速度要放慢，等到練習幾次熟練以后，再逐漸提升速度，有些學生跳起高度有限是否可以進行分層，隨著分層后，速度和高度就可以有所體現。文中所提出的教學目標問題較為牽強，教學目標確實是學生為主體，而“使學生”這一文字意思不存在主體與非主體的問題；從目標設置的合理性上看，情感目標存在大而空的語句，建議用更樸實的語言表達學生的情緒和體驗。希望大家積極爭鳴，共同提高。

（本欄責任編輯：浙江紹興市柯橋區實驗中學 張海平）