大屏幕與小黑板之爭
——從一次教學意外引出的對多媒體教學的思考

韋慶麗，唐 麗

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

大屏幕與小黑板之爭
——從一次教學意外引出的對多媒體教學的思考

韋慶麗，唐 麗

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

多媒體以其信息傳遞的快捷性，知識更新的便利性，內容、形式的新穎性，強烈沖擊著“黑板+粉筆”的傳統課堂教學模式，甚至出現多媒體教學獨霸課堂，“黑板+粉筆”被擠出課堂的現象。本文旨在尋找“小黑板”和“大屏幕”間的平衡點，以使兩種教學模式各盡其力，各展其能。

大屏幕；黑板；多媒體教學模式；傳統教學模式

學校提倡教師使用多媒體課件進行教學，并且把“是否使用多媒體教學”作為課評以及教師年終自評的重要條件，使我們離“黑板+粉筆”的教學模式越來越遠。而在前不久的一次教學中，因中途突然停電，使本來進行著的教學被迫重新回到了“黑板+粉筆”模式。沒想到的是，那節沒有使用多媒體課件的課效果出奇的好。由此，筆者反思：為什么不調查一下學生對多媒體教學是否滿意？“黑板+粉筆”是否需要徹底消失？能否為“小黑板”和“大屏幕”找到一個平衡點，使兩種教學模式各盡其力，各展其能。

1 調查內容和結果

對我校2011級護理專業兩個班級的116名學生進行了問卷調查。調查結果見表1。

表1 116名學生問卷調查結果

2 結果分析

（1）調查結果顯示，大多數學生喜歡多媒體教學。但一部分學生提到喜歡的真正理由并非多媒體教學這種教學方式，而是在進行多媒體教學時課堂氛圍更加活躍。

（2）對多媒體教學方式滿意的學生中，有一部分人基礎較差，不喜歡看書、記筆記、思考問題。他們闡述滿意的理由是多媒體教學好玩，能聽歌、看電影、看圖片。因此，就提高成績方面來看，多媒體教學并沒有達到預期效果。

（3）有30%的學生對多媒體教學抱著“有圖片就瞧，有音樂就聽”的態度，至于教學的重點和要掌握的知識點他們并不關心。這部分學生平常無心向學，但是因為他們的存在常導致一個假象：與“黑板+粉筆”的傳統教學模式相比，多媒體教學的課堂氛圍更活躍，更能引起學生注意，激發學生的學習興趣。

而60%的學生依舊跟在“黑板+粉筆”的課堂一樣，忙著記筆記，并且他們認為多媒體教學使他們更忙、更累。這是因為多媒體教學的知識容量更大，教師的放映速度比在黑板上寫板書要快得多，所以讓學生產生“忙不過來”的感覺。

（4）由“多媒體教學過程中你與教師的交流多嗎”的調查結果可知，多媒體教學使課堂從原來的教師和學生共同學習探討變成了學生跟著課件學習，圍著課件轉。甚至有學生感覺一節課下來，基本沒看到教師的具體位置，只看到課件在一頁頁的翻過。情感交流是課堂教學中非常重要的因素，但在多媒體教學的課堂上，學生感覺面對的不是教師，而是冷冰冰的播放器。

（5）對“多媒體教學提高了你的學習效率嗎”這個問題，只有36%的學生認為多媒體教學能提高其成績。可見，這一教學方式的實效性并沒有達到預期效果。

（6）對“你覺得多媒體教學的優勢和不足有哪些”這一問題，學生的觀點主要有下列幾種。優勢：①教學形式新穎、生動、靈活，更能吸引學生的注意力；②涵蓋的知識點更多；③課件圖文并茂，能使學生的眼、耳、腦、手等都參與到教學中。不足：①華而不實，喧賓奪主，影響教學重難點的突顯[1]；②教師變成了放映員和解說員[2]，學生成了“抄筆記的機器”；③片面追求課堂教學效率，信息量過大，難以消化；④課堂上缺乏師生情感的交流和互動[3]。有學生指出：教師講解、板書的過程實際上是他們靈感、思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體教學沒有這些，他們感覺不到教師的情感、思想[4]。學生認為，多媒體課件的使用在一定程度上流于形式，多媒體教學是教師精心設計、自導自演的一出“獨角戲”，雖然內容豐富，圖文并茂，有聲有色，知識也環環相扣，但并未收到較好的教學效果。

3 解決途徑

（1）理論依據一：現代教學研究證明，學生的學習心理過程一方面是感覺—思維—知識形成（智慧），另一方面是感覺—情緒—意志形成（性格）。前者是認知活動，后者是情感過程，是非智力因素，兩者密不可分。尤其是情感過程更重要，它在很大程度上決定了學生學習知識的效率。正因如此，新課改把情感、態度、價值放在了首位。根據這個理論我們來選用感性認識與理性思維升華過程中的資料以幫助學生深入理解課本的重、難點。很大程度上不是資料越多越好，而是要選用最說明問題的內容。這就要求教師深挖教材，先讀懂大綱和教學目標，再讀教材。根據教材的內容挖掘知識點之間的內在聯系。最后確定先講什么后講什么，使知識的遞進由表及里，層層深入揭示規律性，形成學生自己的智慧。

理論依據二：建構主義理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程應減少對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。德利的認知工具理論也說明了這一點。計算機多媒體是知識建構的助成認知工具。情感、態度、價值的形成需要助成認知工具，同時也需要教師的恰當講解、學生自己的思考。學生必須界定陳述性知識和程序性知識，分析因果關系，構建邏輯關系規則庫。因此，多媒體教學中，課件放映時間、速度、方式，教師的講解、板書要與學生的視覺、聽覺、思考恰到好處地銜接，不能違背學生的認知規律。實質就是要解決多媒體教學中師生有機互動欠缺的問題。由以上兩個教學理論可把傳統教學中的板書與多媒體課件有機結合。名師楊子坤在一次教學視導的交流中也強調了這一點，“不能沒有板書，不能小看在黑板上寫的那幾個字，沒有它實際上就是忽略了學生的學”。這些都要求教師根據學生的心理特點和認知規律重新組織教學。

總之，依據這兩個理論，將傳統的教學方式與多媒體教學方式恰當地結合，在師生不間斷的互動中完成教與學，體現了教師主導、學生主體的原則[5]。

（2）理論應用舉例：以廣西中等職業學校文化基礎課程——語文第四單元“宋詞五首《雨霖鈴》”的幾個教學片段為例來說明。

片段一：導入。教師播放課件，響起古箏演奏《陽關三疊》的音樂，在音樂聲里教師導入情境：“人生無常，聚散不定，我們的生活常會充滿離別的苦痛，黯然消魂者，唯別而已矣。此刻給大家欣賞的是古箏演奏的《陽關三疊》，這是一曲離別之音。聽著這樣的旋律，同學們的腦海中出現的是怎樣的離別畫面呢？”隨后，教師談自己的感想，并補充板書：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。（壯別）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（酒別）學生在情景牽引下說出自己想到的離別畫面或有關離別的詩句。教師：“今天，我們要見證的是多情的詞人柳永與愛人的離別。”至此，整個導入結束，學生沉浸在離別的氛圍之中。在這個過程中，學生在教師的引導以及多媒體的幫助下進入特定的情境之中，情隨聲動，心隨情動。教師與學生共同參與，學生能感受到教師的情感。

片段二：詞人簡介。教師播放課件，展示詞人柳永的一生與此時要學習的篇目有關聯的部分。為避免介紹過程中學生的注意力分散或轉移，插入了板書——“才子佳人，自是白衣卿相”“忍把浮名，換了淺斟低唱”“且去填詞”“奉旨填詞柳三變”。這樣，學生在眼、手、耳并用下能跟著課堂教學的節奏，而不會出現多媒體教學時，演示內容過多，教師講得眉飛色舞，學生要么聽著忘了記，要么忙著記而忽略聽。

片段三：課文范讀。此過程充分運用多媒體課件的優勢，播放的名家范讀，不但有聲，而且有畫面感。學生聽后基本能知曉本詞的感情基調，以及朗讀時的停頓與重音，從而幫助學生在自我朗讀時更好地把握。之后的教師范讀，學生自讀，抽讀等環節的設置讓學生在賞析之前已經被詞的內容所吸引，有了要進一步探究的興趣。

片段四：詞句分析（以“執手相看淚眼，竟無語凝噎”為例）。教師首先引導：“大家回憶一下，當你離家遠行之時，你的父母做了些什么，說了些什么？千叮嚀萬囑咐，到臨上車那一刻還說個不停。”進一步引導：“父母為什么有那么多的叮嚀與囑咐？因為他們有太多的擔憂，太多的不放心，太多的愛。那我們來看看這一對相愛的人，他們卻是無語，為什么？既然是深愛的戀人，一別之后也許一輩子都不會再相見，為何此時沒有一句話要叮嚀、要囑咐？”學生先是陷入思考，短暫的安靜之后，一些學生說出了自己的見解。這時，教師進行點撥，肯定學生的合理分析。同時板書——“此時無聲勝有聲”“相顧無言，惟有淚千行。”整個教學過程在傳統教學方法與多媒體課件的使用中推進，在教師點播與學生閱讀思考中進行。只有實現耳、眼、口、腦“全頻道式”接受，多功能協調，立體化滲透，才能有效處理“知”與“情”的關系。教師只有搞清楚是為激發興趣還是解決問題，是提供資料揭示規律還是加深印象或使學生思想升華，才能有效利用多媒體認知工具達到既定目的。

[1]王香菊.河南省中等衛生職業學校多媒體教學手段應用現狀的調查與分析[J].衛生職業教育，2007，25（24）：121-123.

[2]李速，李智，賀雪梅，等.中職衛生學校多媒體教學存在的問題及對策[J].中國醫學教育技術，2011，25（2）：187-189.

[3]廖蘭花.淺談中職多媒體教學中存在的問題及對策[J].中學教學參考，2012（20）：127.

[4]郝日花.發揮多媒體技術作用提高中職語文教學整體水平[J].中國教育技術裝備，2012（11）：72-73.

[5]黃瑜.關于中職語文多媒體教學的探討[J].現代閱讀，2012（8）：38.

G420

A

1671-1246（2014）01-0024-02