高校學生理論課選擇座位情況分析

康姮

（平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

高校學生理論課選擇座位情況分析

康姮

（平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

使用問卷調查、現場調研的方法，對甘肅省11所高校1 845名學生理論課選擇座位情況進行調查研究。結果表明，大學生理論課選擇座位情況與高校教育教學狀況有著密切的聯系，創新教育對推動高校理論課教學具有現實意義。

高校；理論課；座位

培養具有創新精神和創新能力的人才是高校教育教學改革的目標，也是我國教育界研究的主題[1]。高校理論課堂教學一直是傳統教學的主要方式，也是人才培養的主陣地[2]。本文通過問卷調查、現場調研了解學生理論課選擇座位的狀況，分析討論創新理論課教學應創新教務管理方法、強化高校教師授課基本功、創新評教機制、打破座位分布差距，以提升理論課授課質量。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以分層抽樣的方式，從甘肅省11所高校隨機抽取1 845名學生為調查對象，研究學生理論課選擇座位的動機及相關認知情況。

1.2 研究方法

（1）問卷調查法。查閱文獻，自行設計“高校學生理論課選擇座位情況調查問卷”。向甘肅省11所高校的大學生發放問卷2 000份，回收1 845份，有效回收率為92.25%。（2）現場調研。對發放問卷的11所高校個別學生進行訪問和實地調查，核實調查結果的真實性。（3）文獻資料法。

2 結果

2.1 學生基本情況

此次調查對象共1 845人，其中男生786人，占42.60%，女生1 059人，占57.40%。

2.2 學生理論課選擇座位情況（見表1）

表1 學生理論課選擇座位動機及認知情況

3 討論

理論課座位選擇與課堂設置枯燥、教育創新不足、教學形式簡單、教學手段單一有關。在問卷調查及現場調研中，我們發現，一半以上的學生以教師授課是否生動，課程是否重要來選擇座位。通常情況下，對于感興趣、教師授課方式生動的課程，學生更愿意選擇前排座位；對于以單純多媒體授課，“填鴨式”教學，教師語言表達枯燥的課程，學生則會選擇后排或中間的座位，睡覺、玩手機者偏多[3]。要想切實提高教學質量，降低座位分布差別，就要靈活教學管理機制，創新教學方法、教學形式，加強教學評估、教學改革，確保每一位學生盡可能公平地享受教育資源。

首先，對于高校教務管理者來講，如何根據授課內容安排好授課地點及提供相應的授課條件，靈活處理理論課教學工作是非常重要的。

其次，高校教師應在提升科研學術水平的同時，加強授課基本功的培養及提高。通過調查我們看到，重點高校學生和普通高校學生選擇座位的狀況有所不同，重點院校學生更青睞于后排座位，原因之一是重點高校的教師大多身兼數職，學校對教師的考核側重于科研學術成果，授課質量的考核結果所占比重很少，這使得高校教師這一高素質人才隊伍出現了只會埋頭做學問，不會講課的“人才”，教學質量難以保證[4]。

最后，高校應積極推動教改，通過學生評教、同行互評、教學督導等方式，促使教師提高授課的生動性。例如，多媒體和傳統板書有機結合；增加實踐教學；鼓勵教師活動授課，改變授課時教師活動范圍只限于講臺的模式；通過提問、與學生探討、共同動手等方式，降低座位分布差別，盡可能使每一位學生公平地享受優質的教育資源。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]邢向輝，徐巧英.課堂座位選擇的影響因素研究[J].隴東學院學報，2009，3（20）：123-125.

[3]黃培森.大學生座位選擇與學習的初步研究[J].成都中醫藥大學學報:教育科學版，2007（2）：56-57.

[4]紀曉斌.高校大學生座位選擇調查分析[J].合作經濟與科技，2013（1）：104-105.

G526.5

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1671-1246（2014）01-0138-01