職業衛生與職業醫學教學改革需求分析

陳佰鋒，陳玉娟，丁書姝，宋建根，梁雅麗，常微微，姚應水

（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241002）

職業衛生與職業醫學教學改革需求分析

陳佰鋒，陳玉娟，丁書姝，宋建根，梁雅麗，常微微，姚應水

（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241002）

目的 了解某醫學院校預防醫學專業本科生對職業衛生與職業醫學教學的滿意度及需求，探索教學改革方法。方法 選取某醫學院校預防醫學專業本科生223名作為調查對象，通過一學期職業衛生與職業醫學課程的學習，調查他們對本課程教學的評價及需求。結果 學生對教學評價總體較好，但對授課教師的職稱與學歷提出了較高要求，且希望改革考核方式。結論 預防醫學專業本科生對現有的職業衛生與職業醫學課程教學總體比較滿意，但仍需教師不斷提高執教水平，完善課程設置，改革教學及考核方式。

職業衛生與職業醫學；滿意度；需求

職業衛生與職業醫學課程是我國預防醫學專業本科生的必修課程之一，是一門非常重要且實踐性很強的課程，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響。隨著人類生產勞動方式的改變，傳統的教學方式已跟不上形勢的發展，因此，探索職業衛生與職業醫學課程教學改革顯得尤為重要[1]。本文通過調查預防醫學專業本科生對職業衛生與職業醫學課程教學的評價及需求，分析當前教學過程中存在的問題，為提高該課程的教學質量提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象

選取某醫學院校預防醫學專業大四本科生共223人作為調查對象。

1.2 方法

在完成職業衛生與職業醫學課程學習后，采用自填式問卷調查表對學生進行調查。內容包括對教學的評價，對授課教師的要求，對教學和考核方式改革的建議。

共發放223份問卷，回收有效問卷223份，有效回收率100.0%。采用Epidata 3.0錄入數據，SPSS 10.0整理、分析數據。

2 結果

2.1 對教學的評價

調查發現：72.2%的學生對學時安排滿意，51.1%的學生對教學內容表示滿意，40.4%的學生對理論課表示滿意，38.1%的學生對實驗課表示滿意，52.9%的學生認為教學對自己以后的工作有幫助，64.6%的學生認為教學能提高自己的專業思維能力（見表1）。

表1 學生對教學的評價[n（%）]

2.2 對授課教師的要求（見表2）

表2 學生對授課教師的要求

由表2可知：53.8%的學生建議授課教師年齡在30～39歲，68.2%的學生建議男教師授課，76.7%的學生建議教師的職稱為副教授及教授，65.9%的學生建議教師的學歷為碩士或博士，有38.1%的學生建議采用雙語教學，82.5%的學生建議由1～2名教師授課。

2.3 對教學改革的建議（見表3）

在教學方式的選擇上，56.1%的學生希望采用多媒體結合板書進行教學，49.3%的學生建議減少理論課學時，65.5%的學生建議增加實驗課學時，多達90%以上的學生建議增加討論、案例、現場見習的內容。

表3 學生對教學改革的建議[n（%）]

2.4 對考核方式改革的建議（見表4）

對于考試形式的選擇沒有明顯的偏好，選擇閉卷、開卷考試的學生都在45.0%左右，60.1%的學生建議增加平時成績，52.9%的學生建議采用撰寫論文或學習報告的形式進行考核。

表4 學生對考核方式改革的建議[n（%）]

3 討論

職業衛生與職業醫學課程，由于其內容多樣且重視現場實踐性等原因常導致教學效果不理想，不利于預防醫學專業應用型人才的培養[2～4]。本研究對職業衛生與職業醫學教學多個環節進行問卷調查，盡管學生的評價有偏頗之處，但仍可反饋出重要的教學信息，為改革教學、提高教學效果、加強學生綜合能力和素質培養提供了依據。

本調查發現，預防醫學專業本科生對現有的職業衛生與職業醫學教學方式總體比較滿意。但現有教學活動還存在不少問題，如教學內容與實際專業需求不對應，不能激發學生的學習興趣，有16.1%的學生不滿意現有的實驗課教學（見表1）。學生對授課教師的年齡、學歷、職稱、數量等方面提出了很高的要求，但目前的授課教師多為資歷較低的年輕教師，所以，學校一方面要提高這些教師的教學水平，另一方面要加強人才引進。教學方式上，56.1%的學生建議采用多媒體結合板書形式。教學內容及課時安排上，學生建議減少理論課學時，增加實驗課學時，并有多達90%以上的學生建議增加討論、案例、現場見習等能切身體驗實際職業衛生與職業醫學工作的教學內容。教學中，我們發現絕大多數學生以前從未進過工廠，單純的理論講授無疑是紙上談兵，學生對教學內容倍感抽象、枯燥，難以理解。因此，要組織學生帶著問題、帶著任務到工廠參觀，結合工廠情況，與學生共同學習和討論廠房的設計、生產設備的布局、職業性有害因素的識別、所采取的防護措施及其效果評價等問題。選擇閉卷、開卷考試的學生都在45%左右，該選擇可能與學習成績有關，學習成績較好的偏向于選擇閉卷考試，學習成績較差的偏向于選擇開卷考試。有52.9%的學生建議采用撰寫論文或學習報告的形式進行考核，一方面說明學生對傳統的考核方式不滿意，另一方面說明學生對教學提出了更高的要求，希望通過教學提高自己的綜合能力。

根據本次調查結果和學生的實際感受，需對現有的職業衛生與職業醫學教學活動進行改進。授課教師應改進教學方法，緊跟本專業的發展方向，運用現代化的教學手段，積極更新教學內容，使傳授給學生的知識與其將來從事的工作相符合，盡量做到學以致用；要根據教學內容選用合理、豐富，能激發學生獨立思考、培養動手能力和創新能力的教學方法[5，6]，如啟發式病案討論法、參與式教學法、實踐式教學法、探究式教學法等；除了讓學生掌握基本的專業知識外，還應關注其他能力的培養與鍛煉，提高學生的綜合素質[7]；改革現有單一筆試的考核方式，注重學生平時學習表現，增加能夠考核學生動手、綜合運用相關知識能力的考核方式。同時，可聘請職業衛生監督和職業病診治等企事業單位的部分高職稱、業務骨干為兼職教師。通過改革，促進學生學好本門課程，掌握相關的專業知識與技能，畢業后能盡快適應工作崗位，為我國公共衛生事業服務。

[1]李金奎，邵華，張志虎，等.職業衛生的發展狀況及前景展望[J].中國職業醫學，2008，35（2）：151.

[2]宋波，孫素菊，張榮，等.職業衛生與職業醫學實驗教學改革體會[J].衛生職業教育，2010，28（12）：108－109.

[3]黃云，胡建安.職業衛生與職業醫學教學中應用型人才培養探討[J].基礎醫學教育，2011，13（7）：639－641.

[4]陳麗，田琳，李變蘭，等.職業衛生與職業醫學教學效果調查分析[J].現代醫藥衛生，2011，27（8）：1275－1277.

[5]熊敏如，胡建安，孔杏云.預防醫學專業啟發式病案討論課教學方法的研究[J].中華醫學教育雜志，2006，26（6）：50.

[6]舒為群，孫梯業.預防醫學專業教學改革研究[J].西北醫學教育，2006，14（1）：75.

[7]王慶，陳雯，侯孟君，等.職業衛生與職業醫學實驗課教學現況與對策[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（10）：1252－1254.

G526.5

A

1671-1246（2014）03-0114-02

注：本文系安徽省高等學校省級教學研究項目（20100612，2008jyxm529）