高中化學(xué)作業(yè)的分層評價與輔導(dǎo)

吳風(fēng)琴 龔正元

（1江蘇省華羅庚中學(xué) 江蘇 金壇 213200；2南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 南京 210097）

作業(yè)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，是師生學(xué)習(xí)交流以及情感交流的途徑之一。新課程理念下的作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的附屬，更是構(gòu)建和提升課程理念以及生命意義的重要內(nèi)容。

一、分層評價的內(nèi)容

作業(yè)評價包括對作業(yè)本身的評價以及對學(xué)生完成作業(yè)過程的評價，需要教師對學(xué)生完成作業(yè)中所付出的努力以及在過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度的評價，當(dāng)然還要對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量做出相應(yīng)的評判。通過作業(yè)的評價不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握程度，而且可以改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程要求在課堂教學(xué)改變的同時，評價方式和方法也要與課堂教學(xué)同步，不能內(nèi)容、方法“穿新鞋”，而評價上仍然“走老路”，那新課程的價值就無法體現(xiàn)。因此新形勢下重新審視作業(yè)評價是必要的。分層作業(yè)更應(yīng)該有與之配套的個性化評改方案。分層評價是用不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，使每一個層次的學(xué)生都能達(dá)到其本人或他人設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，分層評價的目的是了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的情況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。這就要求我們針對不同層次的學(xué)生采取不同的評改方式，少量化考核，多質(zhì)性評價，少批評多激勵，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣以及動手能力以及創(chuàng)新精神。

二、分層評價的原則

在評價的過程中我們應(yīng)該以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)則，將知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，應(yīng)該遵循以下幾個原則。

1．平等性原則

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師要形成正確的學(xué)生觀。學(xué)生是有情感、有思想、有性格的獨(dú)立的人，由于每個人的成長環(huán)境不同，故形成了個人獨(dú)特的心理世界，他們在興趣、愛好、性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面是各不相同的。教師不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重他們的差異。在作業(yè)的評價中要一視同仁，不偏袒，不按個人喜好去評價學(xué)生的作業(yè)。特別是不能戴“有色眼鏡”，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且態(tài)度不端正同學(xué)的作業(yè)更要多點(diǎn)耐心，公正公平的評價學(xué)生的作業(yè)，客觀公正善待每一位學(xué)生。

2．差異性原則

與分層作業(yè)的形式對應(yīng)，作業(yè)的評價還必須遵循差異性原則，不能拿一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的同學(xué)，應(yīng)對不同層次的學(xué)生以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價他們的作業(yè)。例如：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要他們完成作業(yè)的態(tài)度良好，即可以給他們評價優(yōu)秀；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)要嚴(yán)格要求，不僅要求他們完成作業(yè)的質(zhì)量還必須書寫規(guī)范；對進(jìn)取心不強(qiáng)態(tài)度不端正的學(xué)生應(yīng)批評指正。

3．激勵性原則

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”教師在作業(yè)的評價中要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特備是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)作業(yè)的微小進(jìn)步，也要給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心。多些激勵性的評語，夸的多一點(diǎn)，責(zé)的少一點(diǎn)，讓作業(yè)促進(jìn)學(xué)生和教師的交流與溝通，激起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、品質(zhì)以及非智力因素的發(fā)展。將定性評價與定量評價有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生的不再是冰冷的分?jǐn)?shù)，而有了溫馨的人文關(guān)懷。讓學(xué)生感受到尊重，才能品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

4．多元性原則

作業(yè)的形式是多元的，立體的，故作業(yè)的評價也不能一條杠子，一刀切，要從多個方面來評價作業(yè)。評價的主體應(yīng)該從原來單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢允菍W(xué)生的互評或者是學(xué)生的自評，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和思維批判能力，是對他們學(xué)習(xí)的一個自我補(bǔ)充。評價的過程中要關(guān)注形成性的評價，促使學(xué)生對方法的獲得以及對過程的關(guān)注，形成良好的思維品質(zhì)。評價的內(nèi)容要多元化，不僅要從知識和技能以及方法和過程的獲得的角度去評價，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價。

5．發(fā)展性原則

學(xué)生是不斷發(fā)展變化的人，評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性原則不僅要求教師要理解學(xué)生的過去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。關(guān)注學(xué)生成長和進(jìn)步的過程，對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的分析指導(dǎo)，并提出實(shí)用的改進(jìn)意見來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、分層評價的模式

分層作業(yè)的主要評價模式：教師評價、自我評價、生生互評。

預(yù)習(xí)作業(yè)和基礎(chǔ)題難度不大的作業(yè)基本上采取自評的方式，例如化學(xué)熱方程式的書寫這部分內(nèi)容，學(xué)生基本都能掌握，但也會出現(xiàn)物質(zhì)的狀態(tài)不標(biāo)，方程式中物質(zhì)的系數(shù)與△H不符合等錯誤，這主要是由于粗心原因或態(tài)度不端正，像這部分作業(yè)就可以放手讓學(xué)生自己批改，學(xué)生對自己在這類作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤印象特別深刻，下次再遇到這類問題時就有可能避免再出錯，當(dāng)然教師也不是完全放手不管，偶爾也會對個別學(xué)生個別輔導(dǎo)，教師主要起到督促和鼓勵的作用。

對于選擇提高題和綜合題這兩個略有難度的作業(yè)，教師對作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計整理后，對錯誤率較高的題目進(jìn)行集中講解；而且還可以適時的配備一些與這些作業(yè)相似的題目，在講解之后加強(qiáng)訓(xùn)練，比較有針對性，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)了化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化之后，布置了電極反應(yīng)方程式的書寫，如甲醇堿性燃料電池，有的學(xué)生將負(fù)極反應(yīng)方程式書寫為：CH3OH－6e－＋ H2O=CO2＋6H＋。 對于這樣的作業(yè)就可以讓學(xué)生評價。方程式的書寫，關(guān)鍵是對物質(zhì)的判斷，雖然學(xué)生都知道燃燒之后C的化合價是＋4價，但電解質(zhì)呈酸性或堿性時，最終的產(chǎn)物是不同的，這就需要學(xué)生掌握化合物的性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生參與到對別人作業(yè)的評價中時，就必須動腦分析，找出別的同學(xué)作業(yè)中的錯誤，并且還要找出使其他同學(xué)信服的理由；而且在評價他人的作業(yè)的過程中，是對自己作業(yè)的評價以及補(bǔ)充交流提升的過程。當(dāng)然教師也要參與其中，適時點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)以及他們的評價，不僅可以掌握學(xué)生對知識的理解程度，而且還可以為學(xué)生解決在評價過程中生成的問題，這樣的評價更為高效。

對于選擇嘗試題的作業(yè)，該層次開放性題目設(shè)置較多，更多地采用教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，教師可以展示一部分同學(xué)的作業(yè)或作品（如小論文，或者是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計）等等，然后讓所有同學(xué)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這種評價體系下，不管是做作業(yè)的學(xué)生還是評價作業(yè)的學(xué)生，都可以展示自己的個性，發(fā)揮專長，使自己的學(xué)習(xí)得到提升。

四、作業(yè)的分層輔導(dǎo)

教師根據(jù)批改作業(yè)中收集統(tǒng)計的資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性、典型性和趨向性的問題，然后統(tǒng)一講評。除此之外，教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的輔導(dǎo)方式。

1．學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)（基礎(chǔ)題組）

對于選擇基礎(chǔ)題的同學(xué)，我們更多的是培養(yǎng)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)家指出：人在興趣低落時的想象力，只有平時的一半甚至更少。這部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)科不感興趣，所以在課堂上表現(xiàn)為反應(yīng)不積極，課后作業(yè)不能保質(zhì)保量地完成，經(jīng)常去抄襲別人的答案，日積月累導(dǎo)致成績不理想，然后形成惡性循環(huán)。故在課外輔導(dǎo)的過程中，要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，與學(xué)生多溝通和交流，理解這部分同學(xué)心中關(guān)于本門學(xué)科真實(shí)的想法，多傾聽他們對教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)上的意見。要利用教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性去調(diào)動學(xué)生的興奮情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生心理輕松，才會樂于學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)的輔導(dǎo)上要做好基礎(chǔ)知識的梳理、基本解題思路的歸納、基本化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，而且也不怕重復(fù)。在輔導(dǎo)內(nèi)容提倡 “三超”，即超前鋪墊舊知識點(diǎn)，超前預(yù)授新知識，超前抑制作業(yè)中的錯誤，使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。最后要肯定學(xué)生的進(jìn)步，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們跟上同學(xué)的腳步。促進(jìn)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維激發(fā)（提高題組）

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”對于選擇提高題的同學(xué)，則要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。這部分學(xué)生智力良好，有部分

同學(xué)是因?yàn)闆]有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅憑自己的興趣去學(xué)習(xí)，也沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。故在課外輔導(dǎo)中要注重學(xué)習(xí)毅力、恒心以及意志等非智力因素的培養(yǎng)，使之與智力因素發(fā)揮出更好的功效。對提高組的同學(xué)主要采用學(xué)習(xí)小組討論的方式，當(dāng)學(xué)習(xí)小組在解決問題的過程中到了“憤”和“悱”的狀態(tài)時，教師做出適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭@種方式更有利于提高組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長補(bǔ)短完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自學(xué)能力；其次可以讓學(xué)生通過動手實(shí)踐操作，多動腦思考問題，多用嘴復(fù)述自己的解題思路去加深對問題知識的理解，培養(yǎng)其觀察、閱讀、理解、表達(dá)等能力，鼓勵學(xué)生用語言、圖示等一定的方式將自己對問題的思考過程表達(dá)出來，并在這些活動中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，重點(diǎn)分析錯誤的原因，滲透方法的分析，對題目進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，舉一反三，提高分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．學(xué)習(xí)方式交流與問題意識（綜合題組）

對于選擇綜合題的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，我會鼓勵他們相互幫助，相互交流，不懂互問。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情的時候，才能學(xué)好。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)活動，合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。同時要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的問題意識，將其思維引向深處。故在輔導(dǎo)時為這些學(xué)生提供多種資源，為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)提供對象，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)行問題探究的意識，合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長，進(jìn)而提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用語言和文字進(jìn)行表述能力。

只有當(dāng)作業(yè)的評價與輔導(dǎo)分層進(jìn)行之后，分層作業(yè)才體現(xiàn)出優(yōu)勢，也才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使每位學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

［1］ 任占華．初中化學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)的實(shí)踐研究［D］．南京師范大學(xué)，2010

［2］ 莫尊理，楊佩佩，傅其春，郭瑞斌．新課程背景下中學(xué)化學(xué)作業(yè)套餐的研究——化學(xué)作業(yè)評價及評語 ［J］．化學(xué)教育，2011，（11）：16－17

［3］ 陳偉．化學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀分析與對策思考［J］．化學(xué)教育，2011，（12）：36－37