高職院校心理教育的問(wèn)題及策略分析

謝曉明

【摘 要】隨著我國(guó)在教育方面的重視度愈來(lái)愈高，高職院校心理教育問(wèn)題也逐漸得到重視，心理健康教育是大學(xué)生全面發(fā)展的重要組成，對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行加強(qiáng)是樹(shù)立良好健康心理素質(zhì)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 心理教育 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.145

我國(guó)的高職院校大學(xué)生在心理健康教育方面還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)措施的應(yīng)用，從而細(xì)致深入的開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生的健康習(xí)慣以及良好心理素質(zhì)，從當(dāng)前的高職院校心理教育現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的解決已經(jīng)非常緊迫。

一、高職院校心理健康教育概述

（一）心理健康教育基本涵義分析

關(guān)于心理健康教育的涵義廣義來(lái)說(shuō)就是開(kāi)展維護(hù)以及增進(jìn)人的心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)而幫助和鼓勵(lì)人們樹(shù)立增進(jìn)心理健康的愿望，知道怎樣能夠達(dá)到這一目的，然后根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)有益于健康的行為達(dá)到保護(hù)以及增進(jìn)心理健康的目的。對(duì)于當(dāng)前高職院校的心理教育主要就是使得大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，從而增強(qiáng)維護(hù)心理健康自覺(jué)性，提高學(xué)生自我心理保健能力，創(chuàng)造有利于高職學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境，充分重視高職院校學(xué)生的主體地位[1]。

（二）高職院校加強(qiáng)心理健康教育的重要性

在當(dāng)前我國(guó)的教育改革深化背景下，對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育進(jìn)行加強(qiáng)，是社會(huì)以及時(shí)代發(fā)展的需求，社會(huì)的發(fā)展需要心理健康的高技能人才進(jìn)行推進(jìn)，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家急需的高技能人才重任，合理的高技能人才的心理健康是需要的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)這一方面的教育是社會(huì)發(fā)展的需要。另外，加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，高職院校的學(xué)生心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要內(nèi)在因素，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。對(duì)高職院校心理健康教育進(jìn)行加強(qiáng)是高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、高職院校當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策探究

（一）高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

在高職院校的實(shí)際心理健康教育方面還存有諸多的問(wèn)題，首先就是學(xué)生對(duì)心理健康還沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康課程持有冷待的態(tài)度，并沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育是培養(yǎng)自己心理素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生對(duì)心理咨詢的方式也有著偏見(jiàn)，對(duì)心理健康教育老師敬而遠(yuǎn)之不與其進(jìn)行交談，認(rèn)為只有不正常的才和其交談[2]。

另外就是在心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)方面還存有誤解，在高職院校心理健康教育過(guò)程中，對(duì)思想教育比較重視，但在心理教育方面就忽略了，心理健康課程在教學(xué)目標(biāo)上還存有諸多缺陷，實(shí)際的教育并沒(méi)有針對(duì)高職院校的學(xué)生特征來(lái)講授，對(duì)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)自己沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。高職院校的心理健康教育課程的設(shè)置還沒(méi)有得到合理，在教材的特色上比較缺乏，還有的院校沒(méi)有將其納入到正式的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。

還有就是高職院校的心理健康教育活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)意，常常是表現(xiàn)出形式主義，從現(xiàn)階段的高職院校心理健康教育的情況來(lái)看，主要還是以課堂教育為主，所以受到場(chǎng)地限制只能夠在理論知識(shí)上進(jìn)行講解，很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況作為問(wèn)題關(guān)注的焦點(diǎn)，在這一形式下課堂氣氛就比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效提高。

（二）針對(duì)高職院校心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

在對(duì)高職院校心理教育問(wèn)題的解決過(guò)程中要能夠從多方面進(jìn)行著手，首先要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，思想觀念是實(shí)際行動(dòng)的向?qū)?，所以要想將高職院校的心理健康教育得到有效順利開(kāi)展，就需要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先社會(huì)以及學(xué)校的轉(zhuǎn)變觀念，要能夠?qū)π睦斫】祮?wèn)題進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變?cè)谡J(rèn)識(shí)上進(jìn)行更新，由于歷史文化傳統(tǒng)的原因，使得人們對(duì)心理健康教育的關(guān)注度以及認(rèn)識(shí)還很不夠，所以社會(huì)現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變就是人們的觀念和意識(shí)的轉(zhuǎn)變，這就需要在宣傳上進(jìn)行加強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

學(xué)校要能夠?qū)⑿睦斫】到逃牡匚贿M(jìn)行明確，要能夠?qū)π睦斫】到逃退刭|(zhì)教育以及思政教育的關(guān)系得到正確認(rèn)識(shí)，對(duì)其地位進(jìn)行明確。與此同時(shí)還要能夠?qū)⑿睦斫】到逃嵘饺瞬排囵B(yǎng)以及學(xué)科的建設(shè)高度，對(duì)其地位進(jìn)行確定，高職院校要能夠從體制上確立心理健康教育工作在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)其高度重視，學(xué)生的觀念也要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，將心理健康問(wèn)題作為自己身心健康發(fā)展的重要內(nèi)容[3]。

另外，要能夠明確高職學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，要能夠根據(jù)黨的教育方針以及社會(huì)的發(fā)展需求和大學(xué)生心理發(fā)展水平，對(duì)高職院校心理健康教育目標(biāo)進(jìn)行確定。主要就是要對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題所產(chǎn)生的消極行為進(jìn)行預(yù)防，在新的發(fā)展形勢(shì)下，要能夠開(kāi)發(fā)大學(xué)生心理潛能，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生幸福感，對(duì)其適應(yīng)社會(huì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高其心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才。

對(duì)高職院校學(xué)生的積極心理健康教育內(nèi)容最大化的豐富，積極的心理健康教育包括了個(gè)體情感體驗(yàn)以及人格特征和個(gè)體生存的社會(huì)環(huán)境，要養(yǎng)成大學(xué)生的積極認(rèn)知，增強(qiáng)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)當(dāng)中感受，同時(shí)滲透積極品質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格探索多樣化的大學(xué)生心理健康教育途徑，以積極的心理干預(yù)和輔導(dǎo)式促進(jìn)大學(xué)生心理健康，創(chuàng)建積極的大學(xué)校園環(huán)境，建立一支高素質(zhì)的心理教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校在現(xiàn)階段我國(guó)的發(fā)展中起著重要作用，對(duì)社會(huì)的人才需求承載著培養(yǎng)重任，所以要能夠在大學(xué)生的心理健康教育方面進(jìn)行加強(qiáng)，從多方面的關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀等。只有從實(shí)際出發(fā)才能夠?qū)?wèn)題得到高效的解決，也才能夠促進(jìn)高職院校的心理健康教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]盧勤，李旭.心理健康課程對(duì)大學(xué)生自我概念及社交狀況影響的研究[J].教育與教學(xué)研究，2011，（09）.

[2]盧寧，劉玎，朱曼華，黃秀娟.“社會(huì)適應(yīng)與心理健康”課程改善大學(xué)生人際態(tài)度比較研究[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)情報(bào)雜志，2011，（01）.

[3]黃榮峰.關(guān)于地方新建本科院校新生心理健康教育課程教學(xué)的思考——以百色學(xué)院為例[J].大家，2012，（14）.