基于CAXA制造工程師課程教學改革的思考

楊霞++白雪銀

進入新世紀，制造業信息化技術成為高職院校教學改革和發展的主要方向。CAD/CAM技術的推廣和成熟使用，為制造業信息化技術帶來前所未有的思維模式和解決方案。我院機電一體化技術專業和數控技術專業緊跟這一趨勢，開設了CAXA制造工程師課程。這一課程，較為全面地介紹了國產的CAD/CAM軟件——CAXA制造工程師的各項圖標功能、造型方法和操作技巧。

我院機電一體化技術專業和數控技術專業開設這門課程已3年有余。我們從開課伊始就一直從事該課程的教學工作。幾年里，從自己的實際教學經驗出發，對該課程的教學改革做了一些思考。

一、針對當前的生源質量，進行分層教學

2010～2013年，我院新生的錄取分數線從300多分到160分，學生的總體質量逐年下降。我們在該課程的教學中必須應對一些新的問題，如何合理設置教學內容？怎樣提高學生的學習興趣？如何能把“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”這句話落到實處？

針對這種情況，我們在這門課的實際教學中，適當降低了要求掌握的理論難度，將理論方面弱化，強調實際動手操作能力，實行分層教學。具體做法是針對不同階段的同學，制定了相應的學習內容。學習能力強的同學選學中等偏上有一定難度的內容；學習能力相對弱的同學選學必須掌握的基礎內容。

二、針對總學時數減少，進行理論加實訓周的教學改革

以前該課程的教學總學時數70～80學時，主要是按照教材章節順序逐個講解基本命令、操作方法等。到了學期末，發現同學們出現了一個普遍的問題：基本命令都學會了，但具體到一個圖形中卻不知該使用哪些命令。通俗說就是碰到實際問題無法下手。

出現這種情況，讓我們在以后的教學方法上進行改進。學期總學時數降低到60學時，其中單獨拿出30學時進行為期一周的實訓演練。具體的實訓項目列表如右表：

上機實際操作，集中強化，從簡單到復雜，從單一到綜合，從模仿到創新。精心選擇一些有代表性的工程實際問題，進行綜合實際演練。雖然學時數減少了，但實際效果非常明顯，學生碰到實際問題下手解決的能力有很大提高。

三、針對技能型人才的培養，進行項目化教學

高職院校的人才培養目標是技能應用型人才。這就需要加強學生動手操作能力的培養。以前傳統的教學方法已經不能適應這種情況，為此我進行了項目化教學的探討，具體做法如下：把全班同學根據自愿及資源合理配置成幾個小組，每組配備一名組長，在這個團隊中，有動手能力強的，也有動手能力相對弱的，相互搭配。拿到老師精心設置的任務后，由組長根據組員的不同能力進行任務分配，在這個過程中，組員之間相互交流，互通有無，彼此幫助，共克難關。最后由該組推舉的一個成員進行任務匯報，其他成員可以補充。成績是以團隊為基礎的。每一個任務都由不同的組員匯報，每一位組員都有機會進行成果展示。

這是基于我院實際情況在教學過程中的一些思考，對于這門課程，我們還有一些以后想去做的工作：

1.利用我院的校企合作機制，邀請一些企業專家和學院教研室的有關老師一起，編寫一部根據我院實際學時情況、符合企業實際應用的CAXA制造工程師教材和實訓指導書。在合適時間聘請企業工程師到實操現場，結合企業的實際項目，指導學生完成。這樣，我們的教學就是非常注重實際的教學，就是有的放矢的教學，就是企業需要的教學，就是在學中做、做中學的教學。

2.找到相關部門，大力支持我們，在我院進行CAXA制造工程師職業資格證書考取培訓工作。這樣做有很多益處：利用學院設備和師資資源，為自治區的職業培訓添磚加瓦；學生們在畢業時手里多了一個證明自己能力的職業資格證書；老師們也能在這樣的培訓中不斷提高自己。

3.有機會去相關大學或對應企業進行再學習，補充能量，提高素質。心有多大，舞臺就有多大。我們必須放眼周圍，接觸新的事物，感受更為廣闊的世界。你想給學生一杯水，你就必須有一桶水。對高職院校的老師來說，更應該緊跟企業和高校的最新思想。

4.該門課程本身就是CAD/CAM技術應用的軟件之一，在我院的數控專業、機電一體化專業同時開設了數控加工工藝與編程、數控機床故障診斷與維修課程，以及為期兩周的數控車、銑實訓，所以如果在充分掌握CAXA軟件的基礎上，能與數控加工方面的老師配合，共同開發一個新的項目：重點強調“3D設計、工藝、編程、操作”的集成統一，以此做到知識、理論與實踐的完美結合，更有利于增強高職院校的學生的就業競爭能力，滿足市場對適合企業高技能復合型人才的需求。endprint