音樂教學過程中的學生個體差異及其教學策略

杜鵑

學生的個體差異是多方面的，包括年齡差異、性別差異、認知方式差異等。學生個體差異能引起學習心理差異，表現在對學習內容的興趣、對學習過程的態度和學習行為習慣等方面的差異。學生的個體差異表現出的心理傾向性及其心理的細微變化，是選擇音樂教學策略，有效組織音樂教學過程的基本依據。

一、學生個體差異的表現

學生的個體差異包括年齡差異、性別差異、認知方式差異等。

（一）學生的年齡差異

年齡差異是指不同年齡階段具有的較為穩定的、典型的、本質的心理特征，年齡特征是面向班上大多數學生進行音樂教學的心理依據。年齡心理差異主要體現在思維、注意、記憶等方面。在思維方面，皮亞杰按不同年齡階段將兒童思維的發展分為感知動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）四個階段；在注意方面，研究表明兒童有意注意的時間隨年齡的增長而增加。5～7歲的兒童能聚精會神地注意某一事物的平均時間是15分鐘左右，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以后是30分鐘。在有意注意以后，就需要用無意注意加以調節。在記憶方面，兒童隨著年齡的增長，機械識記、無意識記減少，意義識記、有意識記逐步增加。有關研究揭示：一年級兒童的機械識記占絕對優勢（占72%）；六年級兒童機械識記（占55%）與意義識記（占45%）接近，但前者仍占優勢；九年級（初中）兒童則意義識記占絕對優勢。兒童的抽象記憶也隨年齡不斷發展。小學兒童識記具體材料或抽象材料時，以具體事物為基礎，中學以后才以抽象概括為基礎。

（二）學生的性別差異

學生的性別差異主要表現在認知差異、自我意識差異和行為差異三方面。

1.認知差異

認知差異包括思維方式差異、注意對象差異、想象力特點差異和言語能力差異。思維方式的差異方面，大量研究表明，女性擅長形象思維，求同思維發展較好，求異思維發展不足，容易受思維定式的束縛；男性比較偏向于抽象思維和邏輯思維，在思維的靈活性、廣泛性和創造性方面，明顯優于女性。注意對象的差異方面，男女兩性在注意對象及持續時間上存在差異，男性注意多定向于物，喜歡擺弄并探索物體的奧秘（音樂作品），對物體的注意較穩定，持續的時間較長；女性注意多定向于人（音樂實踐者），一般對人與人之間的關系較敏感，對自己和別人的內心世界注意較穩定，持續時間長。想象力特點差異方面，女性的想象材料比較偏重于人及人際關系和言語活動，其想象更容易帶有形象性的特點；男性的想象材料偏重于物及物之間的關系，言語活動更重視邏輯規則，其想象更具有抽象特點。言語能力的差異方面，女性在言語口頭表達運用方面占優勢，男性在言語思維層面的操作方面占優勢。

2.自我意識差異

自我意識是個體對自身存在的察覺。自我意識上的差異性突出表現在自我認知方面。自我認知是個體對自己的認知與評價。在初中階段，一般男生顯示出自我否定傾向，女生則隨學習階段的上升，存在自我肯定指數下降、自我否定指數上升的趨勢。在小學階段，女生的自我評價明顯高于男生，這種差異隨年齡的增長發生逆轉，到高中和大學階段男生的自我評價明顯優于女生。

3.行為差異

行為差異主要包括攻擊行為差異、支配行為與從眾行為差異和人際交往差異。攻擊行為差異方面，男性比女性更具攻擊性，尤其表現在男性的攻擊行為多是給對方帶來傷痛或身體上的傷害，而女性的攻擊行為多是給對方造成心靈上的傷害或人際關系上的損失。支配與從眾行為差異方面，在支配性上，男性較女性主動，女性比男性更容易受群體壓力的影響，即女性更容易被說服或受暗示，更容易產生從眾現象。人際交往差異方面，男女兩性在與同伴的社會交往上表現出不同的傾向，男性一般具有較強烈的與同伴接觸傾向，在中學中形成大的團伙，同齡女孩更傾向于擁有一兩個特別親密的朋友。

（三）學生的認知方式差異

1.知覺方式差異

根據知覺受外界環境影響的程度，知覺方式可以分為場依存型和場獨立型。場依存型的人傾向于把外界參照系作為心理活動的依據，而場獨立型的人則傾向于利用個體內在參照系（主體感覺）作為心理活動的依據。場依存型和場獨立型學生在音樂學習的專業、音樂學習的能力以及音樂學習的動機上都存在著差異。

2.思維方式差異

根據思維的概括性，思維可以分為藝術型、思維型和中間型。藝術型的人對事物的知覺具有鮮明性和形象性，有豐富的想象力和形象的記憶力；思維型的人具有較強的分析能力、概括能力和抽象的思維能力；中間型的人介于藝術型和思維型之間，兼有兩者的特點。在實際生活中，大多數人屬于中間型。

3.認知反應方式差異

根據學生的認知反應的速度，認知反應可以分為沖動型和思考型。沖動型的學生在面臨音樂學習任務時能夠簡單而迅速地做出反應，但錯誤率較高；思考型的學生在面臨音樂學習任務時會經過仔細的考慮，錯誤率較低。兩種類型的學生在問題解決和學習上都存在較為顯著的差異。

二、針對學生個體差異的音樂教學策略

（一）針對學生的年齡差異

針對學生的年齡差異，在實際音樂教學中要按照音樂學習者在思維、注意、記憶等方面的發展階段特征進行有效的教學安排。

（二）針對學生的性別差異

1.音樂教學要克服性別刻板印象，正確期望與評價性別角色

性別刻板印象是指傳統的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特質和角色行為較為固定的看法、期望和要求。性別刻板印象普遍存在于父母、老師的觀念中，老師對學生性別偏見會使老師難以對學生有公正合理的評價，對學生的期望也會出現偏差。因此，在實際的教學中，音樂教師應該破除思維定式，對男女學生的期望要保持一致。

2.音樂教學過程應優勢互補，因性別施教

男女有各自的發展領域，因此，一方面音樂教師要創造條件采取合理的教育手段，幫助男女學生彌補不足；另一方面，音樂教師又要注意培養男女學生各自的優勢，使其各自的有利方面得到發展。

（三）針對學生的認知方式差異

1.明確適應認知方式的兩類教學策略

適應認知方式的教學策略可以分成兩類：一類是采取與學習者認知風格一致的教學策略，又叫配配策略；另一類是采取與學習者認知風格不相匹配的彌補性教學策略，又叫適配策略。采取與學習者認知風格一致的教學策略就是要根據學習者的認知風格設計與之匹配的音樂教學策略。采取對學習者缺乏的認知風格進行彌補的教學策略是為了彌補學生在認知類型機能上的欠缺。

2.音樂教師要調整自己的教學風格，提供多種模式的教學

音樂教師的教學既要考慮到學生認知方式的優勢，提供與學生認知方式相配的策略，讓學生能夠盡快掌握音樂知識和技能，同時也要考慮學生的認知方式的劣勢，提供適配策略，讓學生彌補認知方式缺陷，促進學生的心理全面發展。音樂教師要善于調整自己的教學風格，學生認知方式的多樣性要求教師必須改變自己單一的教學風格，采用各種教學方法，組織多樣化的教學活動滿足和彌補不同學習者不同層次的心理需要。endprint