開發特色校本課程促進學生自主發展

楊昌巡

特色校本課程的開發與實踐是學校實現特色發展，創建品牌學校的起點與落腳點。我校多年連始終堅持開展科技特色教育，堅持“科技點亮童心，科技創造幸?！钡霓k學理念。在多年實踐研究的基礎上開發了科技教育特色校本課程，這一課程的實施，培養了學生的創新意識，促進了學生全面、特長發展。

一、“特色校本課程”開發的意蘊

根據研究，“校本”大意為“以學校為本”、“以學校為基礎”。它有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。于是“特色校本課程”就是富有學校辦學特色的，符合學生特色發展需要的，由學校管理者與教師在專家指導之下研究開發的一種富有辦學特色的課程，為培養有特長學生奠定基礎。

為了學校是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，促進學?？茖W發展為指向?！案倪M”是其主要特征，“發展”是根本目的，它既指要解決學校存在的種種問題，也指要進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量，促進學校全面發展。

在學校中指的是要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校校長、教師的共同探討、分析來解決。特色校本課程開發過程中，校長、教師積極、系統的反思，對學校各種方案、環境、行動等的深刻理解和洞察，是學校不斷提升水平的關鍵。

基于學校指的是要從學校的實際出發設計課程。特色校本課程開發應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放的更徹底。任何學校外人員參與特色校本課程的開發都應服務于解決學校實際問題的需要，他們深入現場，直接參與從計劃到評價的實際工作過程，是為了找到解決學校存在問題的路徑。

二、“特色校本課程”開發的要求

“特色校本課程”開發過程要充分體現素質教育要求，體現學校的辦學特色，體現學生的發展規律，體現教師的個性和創新精神?！疤厣１菊n程”開發首先要突出一個“特”字，即學校的辦學特色：教學特色，管理特色，育人特色等。“特色校本課程”的開發要堅定不移的抓住“本”字。一方面，要突出學校這個“本”，以學校特色創建為突破口，開發與利用校內外有利于特色校本課程開發；另一方面，要突出教師 這個“本”，教師是特色校本課程開發的主體。突出教師這個“本”還有以下原因。

——新課程標準中指出：教師不僅是課程的開發者，還是課程的實施者和評價者。在教學這一特殊的場合，教師是課程的決策者。教學實踐中，只有教師立足現實，立足學校特色建設，立足學生特色發展，發揮創新意識，大膽變革和實踐，才能開發適合學生發展的特色校本課程，發揮校本課程在學校發展中的特色作用。

——特色校本課程開發目的是發展學生特長的需要。在新課程理念下，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點。對學生的了解莫過于教師，所以，教師在“特色校本課程”開發過程中關注了學生個體本身的發展潛能，特色校本課程的開發與實施促進小學生特色發展的愿望才能夠實現。

——三級課程是指國家課程，地方課程和學校課程，學校課程是由學校組織一線教師研究開發的。教師的創新與個性是開發特色校本課程的基礎。學校在開發特色校本課程過程中要不斷加強教師對課程的理解，讓教師在實施特色校本課程過程中個性得到張揚，在培養特色學生方面創出新路。

三、“特色校本課程”開發的特點

特色校本課程的開發是彰顯一所學校個性發展的標志。學校在貫徹國腳教育方針，完成過交付于學校的教育任務的同時，為彰顯辦學個性，培養富有個性特點的人才，就必須有自己的特色課程。這就要求特色校本課程的開發與實施富有以下特點。

第一是主體性特點。從課程開發的主體來看，校本課程開發的主體應該是學校。國家課程開發主要是專家決定的，專家決定的課程往往有這樣一種傾向：忽視學校這一教育主體，容易把學校工場化，把教師工具化，把教育產品標準化，把復雜的教育情景簡單化，把具體的教育對象抽象化。事實上，學校中的校長、教師，乃至于學生及其家長本來就應該是兒童到底需要學什么的決定者之一。如果學校中的校長和教師只是課程的執行主體，而不是開發主體，那么他們就不可能意識到自身承擔的課程責任，勢必會導致“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，兒童也不可能在學校教育中實現特色發展?！疤厣１菊n程”開發就是針對這種特點，重點要突出學校主體，突出教師主體，突出以學生發展為本。

第二是人本性特點。特色校本課程的開發與實施要強調以人的發展為本。我國根據教育目的規劃好課程計劃框架，按照這一計劃制定出必修課程的課程標準，把選修課程的決策權交給地方和學校，并頒發與之相配套的《地方和學校課程開發指南》，確立自上而下和自下而上相結合的管理體制。就是在于調動地方、學校積極性。特色校本課程的開發更能針對學生特色發展需要，凸現課程開發的人本性特點。

第三是獨立性特點。就特色校本課程開發的自主決定權來看，具有獨立性。特色校本課程開發有三個層面：其一，教師在課堂教學中為實現教學需要在已有教材基礎上，結合學校特色發展的需要開發課程；其二，學校依據地方教育發展需要以及學校培養人才的需要決定校本特色課程科目的設計、開發與實施；其三，學校中的所有課程都是以學校為基地而開發的，有學校組織實施的。作為學校、教師要有獨立承擔特色校本課程開發與實施這一責任，為培養下一代培養盡到責任。

長期以來，學校以校為本，始終堅持走“以科技教育活動為切入點，推動素質教育全面發展”的辦學之路，本著“科技點亮童心，科技創造幸?！钡慕逃砟睿耘囵B學生創新精神和社會實踐能力的辦學目的，在組織學生開展科技活動的實踐基礎上，組織一線教師開發了促進小學生自主發展的科技教育校本課程，實現了學生全面加特長的發展。

四、“特色校本課程”開發的理論

自主發展即主體獨立自主行使支配自己權利的能力得到發展。特色校本課程即以學校為課程開發單位，以教師為編制主體自主開發與實踐的一種課程?！按龠M小學生自主發展的科技活動校本課程”即以促進小學生自主發展為目的，以科技教育為內容，以科技活動為主要形式的，能體現辦學特色的校本課程。

主體性教育理論。人的主體性從根本上來說就是指人在同客體的作用中所表現出來的能動性、創造性和自主性。特色校本課程開發中所說的主體性，從根本上來說就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創造性，依據小學生健康發展理論，通過課程實施促進小學生的全面發展。

自主性教育理論。人的自主性是指人在同客體的相互作用中能獨立自主行使支配自己權力的能力。特色校本課程的開發與實施就是理應建立在尊重學生的基礎上，引導學生在課程實施過程中能讓自己自主行使、支配自己權利的能力得到發展。

校本課程理論。校本其意為以學校為本，以學校為基礎。教育走向校本是當代基礎教育改革走向之一。特色校本課程是以學校為課程編制主體，在教師實踐基礎上自主開發和實施的一種課程。開發特色校本課程有利于發展學生的興趣，形成學生特長，展現辦學特色，適應社會對人才多樣化需求。對一所學校來說，特色校本課程是辦學特色的集中體現。

五、“特色校本課程”開發的內容

學校根據學生知識發展、智力發展、生活環境的不同，根據學生對科學知識、科學技能、科學態度的發展水平的不同，經多年的實踐研究，組織開發了“促進小學生自主發展的科技教育特色校本課程”。

“專題綜合型”科技活動課程是師生全員參加的科技活動性課程，課程開發的依據是結合了我國民間的傳統活動項目，結合了學生學習的需要。每學年，學校都能堅持組織學生開展“校園風箏節、校園科技節、校園科普知識競賽、科普知識宣傳”四大專題活動。學校不斷開發每一個專題活動的教育功能，活動的綜合性越來越強，對學生的教育越來越全面。

如，“校園風箏節”活動課程的做法是：

第一是學校為學生開菜單。如，制作一個風箏；參加一次風箏法非活動；讀一篇關于風箏方面的文章；了解一位風箏達人；設計一個風箏；講一個關于風箏的故事；寫一篇風箏節活動中發生的故事等等共有二十多個菜單。其中有兩項必做菜單。其余的是選做菜單，學生根據自己興趣愛好有選擇的做。這樣實現學生的共性與個性共同發展。

第二是教師結合學科教學開發與風箏有關的學科課程。這樣就做到了活動與課堂的結合，實現了課堂內外學習的鏈接。

第三是家長參加活動。讓學生走進家庭，走進社區，在大的教育背景下，與家長共同開展活動。如，08年，學校結合奧運會開展放飛理想教育，2010年結合上海世博會開展了飛向世界教育等。家長的參與讓活動能夠有效落實

“專項研究型”科技活動課程是指由紅領巾少年科學院組織下，各個研究所組織部分學生開展的科技活動的課程，這一課程的開發注重培養特色人才。 “機器人”、“電子百拼”、“車?！薄ⅰ昂侥！?、“科學幻想畫”、“創意”等十多個“專項研究型”活動項目。這就為有特長的學生提供了發展空間。學生不僅要參加活動，更要開展研究工作，特長能更好的發展。

“班本化”科技活動課程是以班級為單位組織開發的一項科技活動課程。這一課程已經納入學校課程計劃，排入課表。學校每周五的下午，專門安排一節課的時間實施“班本化”科技活動課程。學校結合小學生年齡特點開發了：一年級的捏油泥；二年級折紙；三年級變廢為寶；四年級制作科技小報；五年級科學小實驗；六年級科技進步與社會進步調查活動內容。于是，學生喜歡，教育性強。目前，學校已經將這一課程編撰成編寫了《我實踐，我成才》校本教材。

社區活動課程的開發是充分利用社區科技教育資源，拓展學校教育，為學生創造良好的社區環境的有效做法。學校在對社區科技資源調查分析的基礎上，將學生以“假日小隊”形式，按照學生居住地的優勢組合，結合社區的資源開發的特色校本課程。這一舉措得到了學生家長及社區居民的支持，為學生的校外生活創造了良好氛圍。

六、“特色校本課程”的教育效能

一個人的科學素養不是一朝一夕形成的。在小學階段形成一個良好的素養，接受良好的科學教育，參加科技活動鍛煉，形成勤于研究、勤于探索、勤于思考的習慣，特別是形成一種創新意識，培養精神和社會實踐能力對人的一生至關重要。？實施特色校本課程，學生在科技活動中可以不受書本知識的束縛，思維具有較大的自由度，其創造潛能也因此會得以充分發揮。

實施特色校本課程的關鍵不在于結果，而重在過程。重在引導小學生校本課程學習過程中形成一種習慣，形成一種意識，培養一種精神。從國際教育的比較來看，在科技教育上，我們大多數亞洲國家更重視知識的傳授，而西方國家則更重視引導學生參與探索科學的過程，通過探索式學習，強化創新精神和創新能力的培養。實踐證明，科技教育下本課程的實施可以轉變這一現象。

活動是人生存和發展的必要條件?？萍冀逃闹匾问街皇强萍蓟顒?。科技活動是學生通過一系列自主的行動去自己探索，自己發現，自己獲得各種學習的結果。研究發現，那些比較富有創造性的個性，往往是那些經常參加各種活動，并需要去解決在活動遇到各種難題的人?！疤厣１菊n程”的開發與實施為學生提供了更多參加科技活動的機會，提供了在實際活動中發現與解決問題能力的機會。學生通過一次次活動不僅鍛煉了能力，發展了思維，而且培養了不畏困難、大膽、主動、靈活、自主等開發潛能十分有益的個性品質。

活動可以讓學生突破書本的局限，在感受和接觸更為豐富的周圍世界中，對隨處可見的未知事物產生好奇心。“特色校本課程”的開發與實踐是以活動為主要形式的，這就有助于培養學生發現問題和解決問題的能力，有助于學生養成有利于潛能開發的良好的個性品質，如主動探索的精神，敢于獨創的勇氣，對創造活動的熱愛和渴望等。更能激發學生的人生主動發展。

“特色校本課程”的開發與實踐，能促進小學生全面發展?；顒又?，學生動手、動口、動腦的機會增多，說、做的能力得到提高；學生走出校門次數多了，接觸社會頻繁，對社會的認識能力提高了；學生加強了課外閱讀，知識面變寬，嘴巴變得能說了；學生頻頻參加比賽，有勝利有失敗，自信心和耐挫力增強；學生合作機會多了，言、行越來越文明，思想道德建設加強了。這些變化帶動了課堂，促進了學生整體素質的發展。

【作者單位：南京市月苑第一小學 江蘇】