我是大家的“媽媽”

孫琦

不知不覺在教海虛度將近20多年了，曾以為自己已過了感動的年齡。偶然一次機會，和一位家長聊天，聊生活，聊孩子，沒想到她說：“在家里我是孩子的媽媽，在學校你是大家的媽媽，你這位媽媽比我更了不起，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”聽了她的話，我心里頓時百感交集——我是大家的“媽媽”，不是一個孩子的媽媽，做老師，做班主任的自豪感油然而生，我知道那是一種久違的感動。

聯想到平日里經常看到的一幕：當孩子有事急著想匯報時，他往往會脫口而出：“媽媽，……”發現自己喊錯時，又急忙用小手捂住嘴巴偷笑；課堂上，當孩子搶著回答問題時，我們也往往會聽到，“媽，老師”可愛的錯誤發生。

面對孩子的可愛純正，面對孩子的如此信任，我倍感肩頭沉甸甸的責任。我無數次地問自己：當孩子取得成績，獲得榮譽時，我除了一些“客套”的鼓勵，真的能和媽媽一樣，與他一起分享快樂嗎？當孩子受到委屈時，我除了“履行公事”，真的給了他母親般的呵護了嗎？面對不斷犯錯誤的孩子，我除了“必要的說教”，真的如母親般不厭其煩的蹲下身子了嗎？當孩子有困難，我是否不但想到今天幫助他，明天、后天甚至是未來的日子都會像媽媽一樣幫助他嗎？現在我教他，會想到他與我相關聯，而他的將來我有想到像媽媽一樣“兒行千里母擔憂”嗎？……

記得曾經看到過這樣一條短信，大意是這樣的：驢懶，不肯拉車，農夫告訴它，再不拉車，就讓它去當小學班主任，驢憤而馳之。雖然有些夸張，但也一定程度上反應了小學班主任的辛苦，笑談出做小學班主任的艱辛。當小學班主任，就如同做大家的“媽媽”：事不分巨細，都得去安排處理；離開學校一步，總擔心班上會出什么亂子。從早到晚把學生看得嚴嚴實實，不給他任何犯錯誤的機會，這是每個班主任采取的方法，那個感覺真的是挺累的。其實做大家的“媽媽”也可以是智慧的“巧媽媽”，而不是“笨媽媽”，有幾點心得可以與您分享：

一、心平氣和是最好的教育態度

我們確實應該學會控制自己的情緒，并不是只有學生才會犯錯誤。 大聲訓斥學生并不能學到什么有益的東西，還使得我毀掉了曾經努力管教的成果，有的學生不但把我的話當作耳邊風，還慢慢地，批評和表揚都聽不進去了。用冷靜的方式對學生進行管教，會讓學生感覺到你的教導是客觀公正的，并且他也愿意按你說的去做。失控的怒火傷人傷己，即使我們理由十分充足，也要盡量避免對學生進行“咆哮”式的教育。

二、尊重學生，贊賞學生

我們一定要吝嗇對學生下定義式的直接批評，那樣并不會因為我們對他懲罰了，學生就會從對自己不好的感覺里面解脫出來，相反會對學生造成消極的影響，不利于自信心的樹立。面對學生的錯誤，對學生的批評應該是就事論事，立場堅定，以談話的方式進行，以退為進，再潛移默化中影響學生，既讓他認識到自己的錯誤，又滿足了他表達的需要，保護了他的自尊。而自尊，從人的心理上講，又來源于正確的行為產生的自我感覺。表揚，是學生都希望獲得的，尤其是班主任的表揚。我在平時，都盡量地多給學生鼓勵和贊許，時常提醒自己，他們都想做個好學生，都渴望受到關注。

三、理解學生，親近學生

學生比我們更容易受到情緒的引導，就算是我們，壓抑的情緒也需要釋放。學生在學習生活中，他們的內心也充滿了壓抑，這來源于小孩子愛游戲玩耍的天性和學習之間的矛盾，以及各種各樣的“小”挫折。可是他們依舊和我們一樣會掩飾。在日常管理中，及時發現學生內在的需求，加以疏導這種壓抑情緒，就非常重要。在這點上，我們應經常抓住時機和他們開展一些體育活動，或一起玩，或在旁邊當個觀眾；并且盡量避免學生單獨留下改作業。同時，提高學生的認識水平，引導學生自我批判并控制不合理的、不正確的需求，并提高學生自我調節的能力，一起交流探討能讓自己感到舒暢、快樂的正確的方式方法。

四、相信學生，重視學生

學生作為班級的主體，在班級的日常管理中自有其獨特的重要的作用。以前事事親力親為，什么板報、紀律、家庭作業、值日衛生等，自己累的不行不說，學生對這些一條條的“指令”也有點麻木。反思之下，根本原因在于自己對學生不夠信任，總是擔心做不好這搞不好那。后來我嘗試讓學生做自己能做的事情，除了必要的指導外，不僅清閑了不少，而且班里的氣氛也活躍了不少，我們不能小看了學生的潛力。

正如蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”希望我們做班主任的，都能開動腦筋，做一個有智慧的大家的“媽媽”！

【作者單位：蘇州市昆山經濟技術開發區國際學校 江蘇】