引領學生在探究學習中體驗科學

劉吉

中科院院士王綬說：“應當把基礎教育的著眼點放在讓學生去探究上，不斷啟發(fā)學生去猜測 、去思索、去動手實驗，這個訓練十分必要。基礎教育的任務不僅僅是知識的積累，科學探究精神的培養(yǎng)尤為重要”。因此，在小學科學課堂教學中應為學生盡可能提供科學探究的機會，讓他們親歷科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發(fā)展科學探究能力。

一、情境導入，誘發(fā)探究欲望

俗語說“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導，是激發(fā)學生求知欲，吸引學生樂學的內(nèi)在動力。新課講授前的“情境”導入，就能激發(fā)學生的好奇心、求知欲。科學教學實踐中，我經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設置懸念、小故事、猜謎語”等形式導入新課，學生有了好奇心，就會產(chǎn)生追根究底的念頭，就會積極地、執(zhí)著地去探究。讓學生來仔細觀察，當弄清楚原來是小小的磁鐵在作怪后，我再激發(fā)興趣，引導學生進行科學探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學生動手實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說科學探究能力是科學活動的資源，那么，興趣則是科學探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的動力之火。

二、鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)探究思維

亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。探究能力來自質(zhì)疑，靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。每個人對學習內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”……與他人不同的見解是探究的“閃光點”。在科學教學實踐中，我始終鼓勵學生的奇思異想，即使學生提出荒唐或不恰當?shù)膯栴}，也給予積極評價，以保護學生的自尊和自信，來調(diào)動學生學習積極性和主動性。只有這樣，才能不斷地激發(fā)學生的探究興趣，挖掘學生 “幼稚”想法其背后的無窮探究“潛力”，才能不斷地激發(fā)學生的探究思維。

三、參與實驗，提高探究能力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：每一個孩子都會在喜愛的學科或活動上毫無吝嗇地傾注精力。因此，教師要尊重和確立學生的主體地位，在教學活動中，充分滲透“教師為主導，學生為主體”這一原則，努力創(chuàng)造條件，讓學生細心觀察，通過自主探究討論，自行獲取科學知識。如教學《燈泡亮了》一課有關串、并聯(lián)電路這一知識時，讓學生親自動手做以下實驗：用兩節(jié)電池、兩個小燈泡、一個開關、一些導線組裝成一個電路，使開關能同時控制兩個小燈泡的亮或滅。學生通過自己的探究，好奇心促使學生去分析、去比較，通過觀察和實驗對比，學生找到了問題的答案：小燈泡的亮度與它們的電路中的排列形式有關。把兩個小燈泡成串地連接在電路里，小燈泡比較暗；把兩個小燈泡并列地連接在電路里，小燈泡比較亮。利用實驗這種啟迪手段，使學生在觀察、實驗中自己發(fā)現(xiàn)知識，并通過討論、分析、歸納等一系列學習活動，促使知識進一步內(nèi)化，形成技能，提高了學生探究的能力。

四、合作學習，形成探究習慣

小組合作學習是探究學習的一種有效方式，它既是幫助學生搞好學習的催化劑又是激發(fā)興趣，調(diào)動學生激情的興奮劑。它適應了素質(zhì)教育的需要，是小學生非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個同學都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身，而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以條理。在這個過程中，學生思維的廣闊性、條理性都會得到訓練，得到提高。

如教學《水有力量》一課，安排了“水位高低影響水流力量”對比實驗。實驗前，我問學生，一個人可不可以完成這一活動，一位學生肯定地說：可以。于是我請這位學生來說一說具體的操作過程。一個人拿著兩杯同樣多的水，從不同的高度一個速度倒水，其他人在下面觀察，一個人做記錄。這一意見得到了同學們的贊同。這一小小的插曲雖然化了些時間，卻能使學生深切體會到合作的必要性。實驗操作是科學課的一個顯著特征，教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生在獨立思考基礎上與人合作，促進學生的自主合作學習。

五、積極評價，體驗探究樂趣

《科學課程標準》中強調(diào)“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中”。課堂教學中我常常采用 “有這么多重大發(fā)現(xiàn)，你真像位小科學家！”等激勵語言對學生給予充分肯定，這不僅激發(fā)了學生心靈深處強烈的探究欲望，也增強了學生參與探究的自信和樂趣。

有位科學家曾經(jīng)說過：“學校教給學生什么樣的知識最有價值？那就是學生離開學校許多年之后，還留在學生大腦中的那一部分東西。”因此，作為課堂教學組織者和引導者的我，要引領學生親歷探究過程和方法，在探究的過程中獲得豐富的科學體驗，這是學生今后最大的財富。

【作者單位：青島市嶗山區(qū)午山小學 山東】