優化EFL課堂教師話語策略研究

王敏

正確使用教師話語對激活學生創造性運用語言、培養學生交際能力起著至關重要的作用。英語課堂教學的成功與否在很多程度上依賴于教師話語的有效性。實際教學中，我國小學英語教師在使用何種教學方法的探討上花費很大的精力和時間，但教師話語的數量、質量、內容和形式等還未引起教師們的足夠重視。目前大多數英語教師使用教學語言具有較大的盲目性和隨意性，多數教師沒有能力自覺地調節自己的教學語言，或者對教師話語的有效運用缺乏認識和敏感性。那么，如何改進現狀，提高教師話語促進英語互動教學，使其達到真正意義上的交際，培養學生運用語言的能力，體現“學生為主體”的新課改精神？因此，重視英語教師話語，探索優化英語教師話語質量的策略勢在必行。

一、加大有效輸入，鼓勵學生積極輸出

人類習得語言僅僅是通過一種方式——通過理解信息或接收“可理解性輸入”（comprehensive input）——來實現的（Cook，2000）。Krashen （1981）的輸入假設理論（the input hypothesis）認為學習者的現有水平為“i”，只有當語言輸入為“i+1”時，即略高出現有水平的語言輸入時，學習者才會在理解語言的同時習得語言。，或者是接近甚至低于學習者的現有水平，則學習者都不能獲得可理解性輸入。在小學英語課堂教學中，教師話語可以說是學生“輸入”的最大、最可靠的來源，因此，在課堂實踐中能否做到有效地向學生提供大量的可理解性語言輸入，是關系到教學效果好壞的一個重要問題。

在英語學習中的語言輸出，就是學生使用目的語所“產生”的輸出。Harmer把輸出分兩種：一種是操練性輸出，就是鼓勵學生使用所學到的特定語言材料進行真實的操練；一種是交際性輸出，即要求學生把學到的目的語作為交際工具開展活動。因此，為增加課堂的語言輸出量，促進語言習得，教師除了對學生進行必要的語言操練外，還應多為學生提供交際性輸出的機會，鼓勵學生積極進行語言輸出，引導學生參與課堂互動，營造以學生為中心的課堂模式。教師應多提些參考性問題促使學生進行積極思考問題，培養他們的語言表達能力。另外，要多組織些課堂活動，如討論，表演，辯論等，鼓勵學生結成小組、團隊，使之形成良性的競爭、研討，使學生的潛能得到開發、創新意識得到發展。

二、把握提問技巧，加強師生交流互動

提問是比較常用的課堂語言實踐形式，在“以學習者為中心”的主題教學模式中，課堂提問更是發揮者越來越重要的作用，教師的提問的問題和方式對于啟發學生積極參與和維持課堂互動是舉足輕重的。教師的提問方式主要有：①指定學生回答；②學生集體回答；③學生自愿回答；④教師自問自答。教師提問應以交際形式進行，通過教師提問不僅能促進學生積極思維，提高學生的判斷力和想像力，而且能促進學生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進教學相長，教師應盡量讓多一些學生參與課堂交際活動。小學教師可根據實踐教學需要進行展示性和參考性提問。展示性提問是指提問者已知道問題的答案。而參考性提問是指沒有確定答案，學生在回答時可以各抒己見、自由發揮有個人見解的問題。在小學英語教學中教師可適時降低提問中展示性問題的比例，增加參考性問題的設計與運用，促進師生交流，實現教學互動。

在課堂教學實踐中，教師設計問題要具有挑戰性和鼓勵性，將課堂教學內容與日常生活有機結合，同時也要具有針對性。針對不同認知水平的學生，對不同問題應采取不同的提問方式和提問用于，把握好問題的難易度，讓不同層次的學生都有機會參與課堂互動中來。最后提問后的等待時間（wait-time）把握要適時而充足。教師可以將提問后的等待時間控制在30秒至1分鐘左右，如果需要學生進行討論，可以適當地增加到1.5-2分鐘。教師應把握留給學生思考和組織的時間，不可太短，那樣會造成學習者語言輸出的焦慮，容易使課堂氣氛變得緊張，更不可放任學生無限制的思考和討論。總之，教師提問要起到stimulating， activating， facilitating， enabling的作用，學生要有involvement， engagement， enjoyment的效果。

三、注重提升質量，創設教學語言特色

教師話語的質量對課堂教學的效果是至關重要的，它在一定程度上決定著教師是否能順利完成教學計劃，學生能否成功習得目標語。教師話語的質量受許多因素的影響，例如。教師本人運用英語的能力，對教材的處理能力和課堂應變能力等。教師課堂語言的質量實際上在一定意義上就是教師基本素質的縮影，教師語言修養在某種意義上決定著學生課堂上的學習效果。教學語言通常只是教師用來講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，但是英語教師使用的教學語言不僅僅是一種工具，同時也是教師所要傳授的知識和技能本身。一般來說，學生不但關心語言的內容，還關心語言的形式，包括教師所用的詞語、句式、語調，甚至神情和語氣。

一名優秀的英語教師應該：1）克服教學語言的盲目性和隨意性。2）簡化英語教師的指令語，應該力求清晰、準確、精練。3）在教師運用英語的能力上，教師應該使用準確、優美的語音、語調和流利得體的英語進行課堂教學。教師應創造性地使用課本，對教材內容的掌握應達到相當嫻熟的程度，在組織課堂教學時要做到流暢優美。4）適當使用母語。專家指出，母語的適當使用還能幫助學習者很好地理解母語和英語的各自的特點，從而排除在英語學習中出現的母語干擾。不應一味地強調全英教學，這應該是一個“過程”和“結果”的關系。

四、合理規范數量，充分體現學生主體

目前英語課堂教學的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復習課、練習時，基本上是以教師講、學生被動地聽，學生始終處于被動接受狀態。課堂上教師的話語大大多于學生的話語，占用了65%至90%的課堂時間。相對于其他課型來說，在對話課中，學生的課堂活動時間較多，課堂氣氛也比較活躍，學生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學生、學生與學生之間交流較多。盡管教師話語時間并不是影響課堂教學效果最關鍵的因素，它應根據不同情況靈活處理，但從語言需要實踐這一觀點出發，教師必須嚴格控制自己話語的數量，因為需要語言實踐的是學生而不是教師，教師的講述和說明只能幫他們學到一些語言知識，而不能幫助學生學會如何使用語言。另外，從當代應用語言學或教育心理學的觀點看，沒有學生參與的語言教學是不可能成功的。因此。教師應把怎樣調動學生的積極性作為重要的教學環節來抓。

在教師話語在數量上應秉著合適的原則。完全地由教師操持話語不僅影響英語教學的實際效果，也違反了英語教學的本質。教師話語的使用數量既要根據相關的教學內容，也要考慮到其與學生話語之間的互動關系。教學過程某種意義上就是一個話語互動的過程，所以，教師應盡可能地調動學生的積極性，并給學生創造使用話語的機會，鼓勵學生學習的積極性，關注學生的學習效果，并及時的給予反饋。

五、積極給予反饋，營造輕松和諧課堂

從教學實踐中，我們不難發現教師的積極反饋遠遠要比消極反饋在引導學生的學習興趣和培養語言能力方面有效得多。因此，為營造輕松和諧的英語課堂氣氛，大部分教師能夠使用積極的反饋用語。但這種反饋語有點過于簡單和籠統，應有針對性地反饋，體現出學生回答中的亮點和獨到點的充分肯定。但不是所有的學生答案都是正確和獨到的，針對這類學生更要使用積極反饋，遵循“肯定+建議”的原則。此外教師還可以適時采取故意挑戰和質疑學生的表達內容，激發起其繼續表達的行為和欲望。如：“How do you know that？”“Why did you say…”等。另外，對于學生的回答，不要忽視或中斷，避免急于糾正錯誤，那樣會使學生感到羞愧，增加他們的焦慮感，并使他們在課堂上處于被動，不敢回答問題，學習興趣下降，進而失去學習信心和勇氣。在進行錯誤處理時，避免忽視和評價語一帶而過，應該內容具體些、手段間接些，教師的語言要做到既能讓學生明白錯在哪里，又能虛心、愉快地接受。此外，在學生表達觀點找不到合適的語言而是交際受阻、出現困難時，教師應采取引導策略，及時急于幫助，使學生克服交際障礙并增強其信心，從而更多地參與語言交際活動，激發出更多的學習熱情。

教師話語是教師基本素質的體現，其水平的高低不僅制約著教學效果，而且還影響著學習者的多方面能力。因此，英語教師應該在備課及講課的過程中認真錘煉優化教學話語，讓教師話語的生命力在課堂中充分得以體現，逐步形成教師自己的風格特色。

【作者單位：宿遷市宿城區蔡集中心小學 江蘇】