小學科學“課課評”方案

王繼偉

在學生對待小學科學的學習上，又一次證明了辯證唯物論的先進性。誠如其所言，事物總存在著正反兩個面，學生對待小學科學的學習亦是如此：一方面，因為沒有過多的考試壓力，學科本身又具有鮮明的探究性、實踐性等特征，所以，學生往往會很容易就喜歡上科學學習；另一方面，也是因為沒有過多的考試壓力，再加上周課時數少（僅2課時），許多教師與家長會把其說成是“副課”，所以，科學學習又容易為學生所輕視。為了彰揚“正”的一面，讓學生更加喜歡學習科學，避免“反”的一面，讓學生不再輕視科學學科，筆者就“小學科學‘課課評方案”作了一些探索。

一、“小學科學‘課課評方案”提出的理論依據

本方案提出的理論依據，主要是《國家科學課程標準（3-6）》“評價建議”中的相關論述，具體如下：

1、評價內容要全面化

“評價要依據《標準》，要涵蓋科學素養各方面的內容，既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。”這樣的要求，一紙考卷顯然難以滿足，只有與日常教學緊密結合的評價才能做到。

2、評價方法要多樣化

“單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考《標準》的建議，可以借鑒他人成功的經驗，也可以由科學教師、學生和其他相關人員來發明、創新--凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。”

3、評價時機要全程化

“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。”“課課評”方案正是與科學教學過程緊相伴隨的一種評價策略。

二、“小學科學‘課課評方案”的構思與操作策略

1、“課課評”的內容

“課課評”的內容由課堂參與、課外作業和開放式考查構成。課堂參與主要考核學生的學習紀律和積極性，課堂上，學生是否積極發言，是否能認真傾聽他人的發言；是否積極參與實驗，實驗過程中是否能與同學團結協作。課外作業主要考核學生課前準備和課后作業的完成情況。開放式考查主要考核學生對科學知識的接受、對科學方法的掌握和情感態度的變化。考慮到組織開展此類考查比較費時，因此，一堂課最多只能確立一個開放式考查的項目，但為了保證評價內容較為全面，可考慮課與課之間開放式考查項目有所區別，從而形成互補。

2、“課課評”的主體

長期以來，我們的學生總是處于評價客體的地位上，只能迎合他人，受制于教師和管理者。“課課評”方案強調讓學生積極參與評價活動，強調“要使評價成為學生自己的事”。這是因為，自我評價不僅有利于學生形成自主學習的動機，更有利于發展學生評價自我與接受他人評價的能力，對于自己確認自己的能傾、探究自己的將來十分重要。因此，在評價過程中，我們不能將學生視為被動接受檢查的客體，而應讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動和客觀地評價自己的學習和成績，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己。考慮到小學生的自我評價能力有限，還有待于發展，“課課評”方案采用了教師評價與學生自評、互評相結合的方式。“課堂參與”成績由學生自評和互評獲得。“課后作業”、“開放式考查”則視具體情況而定：有些可讓學生自評與互評獲得，如課前準備情況，上面所說的“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”；有些則需要教師進行評價，如上面所說的“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”；還有些可以師評與生評相結合，如“設計科學小報，宣傳防治空氣污染”。

3、“課課評”的客體

不只是評價主體多元，“課課評”的客體，即評價對象也是多元的。“課課評”的客體可能是單個的學生，也可能是學習小組。我們的做法是：“課堂參與”的評價客體是單個的學生；“課前準備”的評價客體是學習小組；“開放式考查”和“課外作業”視難易程度和對合作性的要求而定，一般情況下，難度大的、或需幾人才能完成的項目，就把學習小組定為評價客體，如“設計并實驗，讓我們看見空氣流動的路徑”、“氣球的充氣量與滑行的速度和距離有什么關系？設計實驗驗證猜想”等，其成績直接作為學習小組每一位成員的成績，一些容易的、個人就能完成的項目，可把學生個體定為評價客體，如“制作空氣槍并比一比誰的子彈射得遠”等。

4、“課課評”的方法

“課課評”方案有當堂評價和課后評價兩種方法。當堂評價就是在課上實施的評價，利用每一堂課結尾的幾分鐘組織學生對自己或小組在學習中的表現加以自評和組評，得分（用A、B、C、D代表不同的等第）直接記在《學業評價卡》上；課后評價就是教師或學生依據學生的書面報告、作業或相關作品在課外開展的評價，評價結果同樣記在《學業評價卡》上。

綜上所述，是筆者為探索“小學科學‘課課評方案”所作的一些思考與嘗試。實踐證明，它促進了學生全面發展，激勵了學生主動學習的積極性，對以“科學探究”為中心環節的科學課堂的支持作用更是不言而喻。當然，它也存在著許多不足，需要在實踐中不斷地完善。

【作者單位：常州市武進區戴溪小學 江蘇】