尊重學生主體 提高課堂效率

潘石葉

新課程提出：讓學生的主體得到充分發展，學生是主體與客體統一的人，作為主體，他具有自我意識和自控能力，是自我學習與自我管理的主體，是自我改造與自我發展的主體。作為客體他即是教育者改造和塑造的對象，也是自我改造、自我塑造的對象。作為被改造和塑造的對象，他不是消極被動的，而是表現出人所特有的能動性，即他是根據自己的愛好、興趣、追求來選擇教育影響，并內化自己的身心發展內容。這就意味著，學生是作為一個能動的個體參與到教育過程中的，而不僅僅是被動地接受教師地教導，更不僅僅是接受教師給予的知識。

一、轉變觀念

教育形勢在發展，教育的內容在不斷的豐富，教育的對象每天都在變化，要使自己的教學理念能夠跟上時代的步伐，教師就要不斷地進行思考，使自己的教學行為更加準確有效，更符合具體實際。高效課堂應該讓學生真正成為學習的主人，能放手給學生去做的老師堅決不代勞，要有足夠的膽識和氣魄，敢于冒風險，又要努力減少失誤。

首先，不以分數高低來評價學生好壞。老師要相信每個學生都有潛在的能力，以發展的眼光去看待他們，相信他們能行。如果老師能針對每個學生的特點，事先明確其學習目標，布置給他們任務，教授他們學習方法，委任重任，那么，他們在使命感的驅使下，立即會調動諸多感官機能去咀嚼、模仿、反饋。有了這樣主動積極的學習過程，長期下去，班級里每一個學生都會把課堂當作舞臺，在上面盡情展現自己最完美的一面，感受成功喜悅，體驗快樂成長。

其次，課堂改革不能指望立竿見影。有很多時候，過分追示顯現的教學效果，常常會陷入急于求成的地步。不少老師認為，學生講得再好，也抵不上老師的高屋建瓴和高瞻遠矚，長期讓學生主宰課堂肯定會延誤教學進程，導致學生成績下降。其實，現代社會需要的是具有創新精神，動手能力，合作意識的人才，是能適應風云變幻環境的復合型人才，而不是高分低能的應試產品。著名科學家錢學森老人發人深省的“世紀之問”直接沖擊教育工作者的心靈，逼迫我們去思索：如何在學生成長關鍵的十幾年內，憑借課堂這一載體，培養出既有知識，又有能力的人才？這個問題是擺在教育工作者眼前的頭等大事！山東省地處偏僻，條件簡陋的杜郎口中學堅持走課堂改革之路，真正體現了學生主體作用，煥發了課堂生命活力，學生自主學習能力得到了長足發展，取得了驕人的業績，吸引了全國乃至國外教育同行的目光，這是堅持課改的有力證明?；蛟S，學生的成績在短期里不會提高，基至下降，但從學生終身發展來看，長遠利益定是遠遠大于眼前利益的。

再次，要關注班級里的弱勢群體。我們老師為了節約課堂時間，加快授課進度，常常會把問題、任務交付給優秀生和中等生去完成，而忽略了后進后。其實，就課堂效果而言，只有那些“后進生”的學習權益得到保證，能力得到提高，知識得到相長，學生整體成績與群體素質才能水漲船高。因此，課堂上要把時間、空間多讓給那些基礎差，自覺性差的學生，讓他們完成那些力所能及的任務，以增強他們的自信心與成就感，以尊重、維護他們在學習中應享有平等的地位。把“能自律”、“勤發言”、“學有得”作為考查他們的標準。讓他盡量發揮自己的一切潛能，從各個方面得到鍛煉，從自卑，被冷落的心理陰影中走出來，融入到集體這個大家庭中，成為能適應社會發展的棟梁之材。

二、確立學生的主體地位

在教育實踐中，一方面要明確學生的客體屬性，即學生是教育實踐的客體，是被改造和塑造的對象，這是教育實踐的規定性決定的，也是由社會發展規律和青少年的身心發展規律決定的。因而教師把學生當成是自己改造和塑造的對象是對的，但不能因此忽略其主體地位。另一方面，應確立學生的主體地位。教育這種實踐活動與其他實踐活動的最大區別在于，其對象是具有主觀能動性的人，他不僅接受教育者的改造和塑造，同時也進行自我改造和塑造，因而他是自己改造和自我塑造的主體。確立學生的主體地位，承認學生的獨立的人格，是培養學生獨立自主意識和自我教育能力的前提。

三、建立平等、友好的師生關系

尊重學生，給學生自信。教師尊重學生可使學生在精神上得到滿足。這種滿足可以化作一種強大的推動力，一方面可以激發學生奮發向上的欲望，另一方面可以加深學生對教師的信任，使師生的感情倍增?！坝H其師”是“信其道”的前提，在此基礎上讓每個學生都相信自己能夠成才，給他們一種良好的“心理定勢”，使他們在學習過程中將教師的要求化為自身的學習需要，使他們能積極地主動學習；同時運用“心理互換”的原則，給學生以民主的自由發展空間。在教學過程中，教師應設身處地為學生考慮，站在學生的角度去體驗，去了解他們的要求和想法，尋求易于接受的方法，在教學中引導學生去討論，以充分體現他們的主體地位，使學生在平等的氣氛中愉快地學習知識，體驗到參與學習的樂趣。

四、用活動調動學生的興趣

興趣的培養和發展能使學生產生高昂的學習情趣，飽滿的精神和旺盛的積極性。學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且還能促進學生智能的發展，達到高效學習的目的。教師運用活動教學，創造各種有趣、直觀的活動情景，充分發揮學生的潛能，“寓教于樂”，使之在“用中學”，在“學中用”。如我在汽車構造教學中就通過生活中汽車的維護保養、汽車維修案例分析等來激發學生學習汽車的興趣。這樣，學生們會從對書本知識的興趣轉向對實際生活的興趣，保持濃厚的興趣和求知欲望，為進一步學習更新層次知識奠定基礎。

五、創造學習氣氛，設計主體活動，激活主體意識

通過各種活動，可以給學生營造一種學習、應用的氛圍，讓學生在實踐中進一步提高。任務型活動是更新教學觀念，開創教學新局面的支撐點，是轉變教學方式的關鍵。課程教學中主體作用的發揮更是通過學生參與主體活動來實現的。因此，教師在教學時要精心設計主體活動，創造學習氣氛，同時還要了解主體、客體、環境等方面的情況。設計好主體活動能使學生最大限度的參與其中并得到鍛煉，從而提高學生理論與實踐相結合的能力。同時，鼓勵學生積極參與交流活動，啟發他們的想象和創造思維能力是發揮學生主體作用的關鍵。

六、提供學生自由發展空間，教師當好導演

要想使學生真正成為學習的主體，首先，要給學生足夠的自由支配時間，讓學生充分發展思維活動，掌握學習的主動權；同時，還要有意識的培養學生獲取知識和對某種只是思考和再認識的能力。在教學過程中，應讓學生參與整個教學過程，自己組織問題、提出問題并解決問題，以充分發揮其創造力和解決問題的能力。教師對學生的問題要及時進行點撥和引導，對學生的大膽質疑要給予肯定和鼓勵，讓他們心里充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

七、優化教學環境是關鍵

世界教科文組織《學會生存》指出：教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創造能力，促進人的全面發展。為了適應學生的發展，促進學生的成長，筆者認為還應該從三個方面來優化教學環境。

（一）創建學習小組

把優等生、中等生和后進生搭配開來，以小組為單位，對桌而坐，八個人一小組。有些老師認為這樣的座位安排會致使學生注意力不集中，講話人數多，破壞課堂紀律，影響課堂效果。筆者認為這就需要老師事先做好大量細致的工作，制定周密的考查機制，以小組為單位，進行評比，樹榜樣，抓典型，實行加減分制，一周一評比，看哪些同學得分狀況好，哪個小組處于領先位置。這樣可以促進小組成員之間的團結意識，使學生增強使命感、責任感和集體榮譽感。小組內成員結隊幫扶，學生合作學習，共同探究、分享資源，優等生通過與對手切磋，增添了新鮮血液，通過對薄弱生的幫扶更好地把握知識的本質規律。小組合作實現了優等生的自尊，中等生的自強，薄弱生的自信，合作雙贏，皆大歡喜，教學環境得到了優化。

（二）增強黑板塊數及利用次數

黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的載體。充分例用班級里的前后黑板，在教室左右墻壁增加懸掛式黑板，由于它們的“易見”性，老師和學生能及時發現學習過程中出現的疏漏和錯誤，及時進行自我調整與反思。筆者在檢查家庭作業，講授重點句型，完成隨堂練習，進行課堂反饋時，常常一次就是讓十幾個同學同時到黑板上展示答案，然后讓另十幾個同學到黑板上進行批改，再針對展示的內容進行點評，點撥，效果非常的明顯。此外，前后左右黑板的交替使用，也避免了學生座位安排的困饒，不存在座位的好差問題，同時也便于學生互動，隨時隨地的展示所思所想。

（三）充分利用現代信息技術

著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的快樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的激動的情緒進行學習與思考，使學習成為一個充滿活力與激情的活動?，F代信息技術微機系統能將數字、圖片等直觀展示出來，給學生提供可感的形象，能把學生的審美體驗推向高潮，使學生進入主動學習，積極思維，探索知識的認識活動中，從而產生無限的學習熱情與動力。隨著家庭生活水平的提高，基本上每個學生家都擁有一臺電腦。老師在布置學生任務時可增加一些運用多媒體技術有關的內容，讓學生動手去搜集有關信息，制作簡單表格，下載歌曲，影像資料，自己動手編輯文字，繪制圖片等，培養他們運用現代信息技術的能力，提高他們的信息意識，以及獲取信息整合信息的能力，從而促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者，感知者，轉變為主動參與，自己動手的學習主體，提高課堂效率。

八、創設寬松的心理環境

教師應給學生創造一個能支持，容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學生創造較為寬松的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。在可能的條件下，應給學生一定的選擇空間和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。比如，可以提供條件讓學生選擇不同的課程來學習，給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。

【作者單位：鹽城市亭湖小學 江蘇】