對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的思考

王凌之

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前教育發(fā)展之需。那么情景教學(xué)顧名思義就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)優(yōu)化教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)更加活潑，有效的教學(xué)課堂。使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)的情境之中，并且使學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力在情景教學(xué)的模式下更為活躍，更積極。實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的同時(shí)，是小學(xué)的課堂教學(xué)效率有一個(gè)突破性的進(jìn)展。

一、實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合

新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須退化全部是數(shù)字或者計(jì)算的課堂氛圍，讓學(xué)生不在各種運(yùn)算中繼續(xù)煎熬，那就是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人性化的教育，在教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生感覺到許許多多的數(shù)字與算式圍繞著自己，更多的是感覺到教師比較有感情的教學(xué)方式。因此，情景教學(xué)中“生活化”這個(gè)名詞也是一個(gè)讓情景教學(xué)更加順利實(shí)行的手段。從學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓小學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的有限的知識(shí)盡可能的解決生活中簡單的基本的問題，同時(shí)，教師對(duì)于某些新知識(shí)點(diǎn)的引進(jìn)，也可以通過生活的具體事例進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生來說，識(shí)別時(shí)，分，秒是三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，教師可以在課前或者將要下課時(shí)候，經(jīng)常性的向?qū)W生提問現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分？距離下課還有多長時(shí)間，下課時(shí)是幾點(diǎn)幾分？等等這樣比較貼近生活實(shí)際的具體的情景教學(xué)對(duì)于學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的吸收有著非常明顯的教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)多媒體在情景教學(xué)中的高效利用

數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)也是一門與“精確”二字分不開的教學(xué)課程，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是不能 “差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對(duì)于一些長方形，正方形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有些教師徒手在黑板上畫一個(gè)比較神似的長方形，就開始讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生的視覺效果上與自己實(shí)際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用比較新型的輔助教學(xué)工具來精確數(shù)學(xué)某些圖形的具體數(shù)據(jù)。例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，對(duì)于小數(shù)學(xué)教學(xué)中的面積與面積單位，和統(tǒng)計(jì)中條形統(tǒng)計(jì)圖這些知識(shí)點(diǎn)中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進(jìn)行圖例的展示，讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)之上。而且，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)不單單能夠突出數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，更能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如：長方形和正方形之間的一些共同點(diǎn)和區(qū)別，教師還可以通過多媒體制作一些動(dòng)態(tài)圖來體現(xiàn)圖形中的一些共同點(diǎn)，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點(diǎn)卻都是具備一樣的直角。又如，三年級(jí)數(shù)學(xué)中所學(xué)的統(tǒng)計(jì)中，統(tǒng)計(jì)一般所針對(duì)的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時(shí)候小學(xué)生會(huì)無法分辨其大小，那么運(yùn)用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生一眼就能識(shí)別出那一個(gè)是數(shù)據(jù)大，哪一個(gè)數(shù)據(jù)小。所以運(yùn)用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學(xué)的意義。

三、將游戲融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學(xué)離不開學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，因此，情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的對(duì)探索數(shù)學(xué)中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學(xué)生來說是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在這種游戲式的情景教學(xué)中不斷獲取知識(shí)，高效的為自己打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)根基。這樣游戲式的情景教學(xué)是最能體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)的模式。因此，以情景教學(xué)這樣新型的教學(xué)方式來幫助小學(xué)生提升的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，深刻的將情景教學(xué)模式貫徹于整個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)之中。

總而言之：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)對(duì)于發(fā)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要的意義。情景教學(xué)可以將教材中的知識(shí)化繁為簡，化難為易，便于學(xué)生的理解與吸收，而且，情景教學(xué)是新教育改革以來收獲教學(xué)效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當(dāng)前的情景教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式的作用發(fā)揮到極致。通過情景教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂的主人公，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

【作者單位：紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】