輕松教學 設計提問 個性發展

陸燕青

傳統的音樂教學常以唱歌為主，學生則經常圍繞著教師的指揮棒轉，這樣的教學活動缺乏靈活性，學生較為被動。那么，怎樣才能使一堂音樂課真正地“活”起來，讓音樂走進孩子的心靈，讓學生成為學習的主人呢？我們只有優化課堂教學過程，才能有效地提高教學質量。為了有效提高課堂教學的優化程度，我們必須積極探索改進教學方法，提高學生積極主動參與學習過程的程度和水平。那么，怎樣才能營造一種民主的、和諧的氛圍，幫助學生、主動參與活動，在唱唱、跳跳、想想、動動的過程中，不斷有效地學習音樂知識與技能，從而有效提高學生的音樂審美能力和表現力。

一、提倡輕松教學，營造和諧課堂

一堂音樂課，絕對不能夠只是提提問題，唱唱歌曲。因為那樣做，只會使得課堂氣氛顯得單調而枯燥，絕對不能滿足學生的求知需要，也根本無法使學生感受到學習的樂趣。反之，如果我們為學生創設一種民主和諧的氣氛，使音樂課真正做到“寓教于樂、寓教于趣”，那么他們就會感到心情舒暢、思維活躍，敢于大膽創新，樂于發表意見。因此，我在實踐中嘗試加入游戲、歌表演、樂器演奏等，積極營造輕松愉快的學習氛圍，逐步幫助學生養成樂學、勤學的好習慣。

例如：在教學低年級歌曲《春天來了》時，為了避免識譜教學的單調性，為了盡可能激發小學生的學習興趣，我就嘗試采用游戲教學法。在備課中，我精心設計了“找朋友”這一游戲，在導入環節結束后，馬上讓小朋友們扮演“小鳥”的角色。于是，全班學生都興奮起來，隨著我彈奏的旋律，各位請來的“小鳥”都能認真找出相應的旋律，再跟隨伴奏唱一唱。小小的一個游戲環節，竟然使小朋友們如此全神貫注地投入學習。接下來，班里的每個小朋友都自覺地踴躍發言，每個人把小手舉得高高的，使得教學氣氛十分活躍，識譜教學也就顯得不那么乏味無趣了。

二、精心設計提問，引導主動參與

音樂課上，必須精心設計提問環節，才能有效引導學生主動參與學習。然而，隨著課堂教學的深入展開，小學生的思維能力還沒有得到有效發展，往往會產生思維定勢的現象。這時，我們教師必須走進學生的思維，適當地運用語言進行點撥，順著學生的最近發展區，幫助他們的思維走上正確的軌道，使得學生的主體性得到真正的發揮。

有一次，我在《擠奶舞》的教學中積極啟發學生的思維，要求大家說說歌曲表現的情緒，想不到學生只能用“高興”、“愉快”等詞簡單地概括歌曲的表現情緒。于是，我耐性引導學生，幫助大家深入地體會其內在含義。比如，我先是嘗試運用語言略加點撥：“請問，我們小朋友喜悅時用什么方式表現？”一位學生說：“老師，我開心時會用舞蹈動作表現”；另一位學生說：“老師，我開心了就會情不自禁地哼上一曲”。這時候，我就抓住機會再點撥：“那么，請大家用自己的方式把大膽地表達內心的喜悅，好嗎？”于是，全班歡騰起來，有的用快樂的歌聲表現，有的模仿擠奶等動作，還有的跳出了迪斯科動作，每個學生身臨其境地投入了音樂教學活動之中。

實踐表明，有的音樂課上得比較沉悶，效果不佳。那是因為音樂是抽象的，如果教師講述得太多，或者教師對意境描繪得太具體，這樣不僅會限制學生的思維，而且會嚴重影響到學生想象能力的培養。因此，我們在音樂課上一般不需要多費口舌，而應該把更多的想象空間留給學生。只有這樣，學生才會獲得審美的愉悅體驗。當然，我們老師也不能夠放任自流，只是單純地讓學生自己體會。如果簡單讓學生自己體會，學生會丈二和尚摸不著頭腦。那么，怎樣才能正確指導學生展開豐富的想象，從而正確領會音樂內容呢？具體來說，需要根據不同的教學內容靈活處理。比如，在欣賞樂曲《夢幻曲》時，教師輕聲啟發：“夜，靜悄悄的，一位美麗的仙女出現星空下，她拉著我的手，和我一起飛夜空……”小朋友們的思緒便會隨著如詩如夢的樂曲聲浮想聯翩，優美的旋律把孩子們帶到了一個輕柔飄渺的夢境中去了。

三、注重個性發展，鼓勵音樂創造

鼓勵音樂創造，就必須注重個性發展。音樂教學實踐過程的每一個環節，都為鼓勵音樂創造這一理念的貫徹提供了可能性。我們在課堂教學中嘗試小組合作，取得了較好的效果。在和諧的學習氛圍中，合作學習不僅能改善課堂氣氛，而且能提高教學效率。比如，在《小雨沙沙》的節奏教學中，我讓全班同學分成8組，男女同學都適當結合，幾個人在一起自由練習黑板上的節奏。剛開始時，大家都不熟悉，有的拍正確了，有的卻拍錯了。但經過教師指導，再讓大家大膽練習。幾分鐘的討論之后，組內便達成共識，同學之間就會相互糾正再進行練習。在這個活動中，有的學生在拍打節奏的過程中可能會出現著一些小小的錯誤，但在老師稍家點撥之后，學生便會恍然大悟。這種思維主動性較強的學習方法，比起老師先教后學生學的教學方法來顯得更加靈活，更容易集中學生的注意力，有利于學生個性的發展。還有，為了培養個性，我們在欣賞《動物狂歡節》中的《大象》這段音樂時，開展了針對性的討論。教師問：“同學們，這段音樂描寫什么動物呢？”學生紛紛猜測，有的說老虎，有的說獅子野豬，有的說大熊貓，有的說猴子。這時，初聽時，教師必須寬容，不能非得說只有大象才對。對于某一音樂作品如何理解，允許學生有自己的見解，應鼓勵學生有不同的感受，通過音樂教育使學生的個性得到張揚和發展。

教學有法，亦無定法。教師的職責不僅僅是傳遞知識，而更重要的是激勵兒童主動思考，為兒童提供“學習的自由空間”。孩子們才是課堂的主人，老師要深入學生中間，成為學生的親密伙伴，發現問題時，及時幫助他們，鼓勵他們，充分發揮學生的主動性，讓音樂真正走進孩子們的心靈，讓音樂課真正成為孩子們快樂的殿堂！

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學 江蘇】