引思維飛翔 展個性飛揚

胥紅

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源豐富了，學(xué)習(xí)的場面熱鬧了，那種教學(xué)形式單調(diào)、耗時低效的狀況正在發(fā)生變化。但是，不容忽視的是，也存在著片面追求方法翻新而不務(wù)實效的現(xiàn)象。實際教學(xué)效果并不特別明顯。究其原因，關(guān)鍵是忽視了學(xué)生的主體地位，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的摸索太少，教學(xué)目標的模糊不清，教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理等造成的。

在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在新課標的呼喚下，如何進行閱讀教學(xué)，讓語文課堂成為孩子們精神的家園，學(xué)習(xí)的樂園，如何讓孩子在語文課堂上學(xué)得小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開，如何讓農(nóng)村的孩子愛上母語，愛上語文。這是值得我們思考的問題。我作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師，在十六年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有了自己的一些收獲和感悟。

一、扣關(guān)鍵詞句，引思維飛翔

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是學(xué)生個性化地行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，閱讀反思能調(diào)動學(xué)生積極的思維和情感活動，加深學(xué)生對文本的理解和體驗。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生抓住重點的詞句閱讀反思，能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的情感。閱讀反思能夠促使學(xué)生客觀理性的分析問題，看待問題。能夠加深學(xué)生與作者進行心與心的交流，從而與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在在讀中悟，在悟中讀，在讀悟中不知不覺培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，以中心句為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、創(chuàng)新思維，是一種很好的方法。

1、抓住關(guān)鍵自然段的中心詞句來突破教學(xué)。

在教學(xué)《天游峰》掃路的第二自然段時，我是這樣設(shè)計的。

師：天游峰——“武夷山第一險峰”，從哪些語句能看出來呢？請同學(xué)們讀一讀、找一找。

生：九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”

師：能抓住關(guān)鍵詞談感受嗎？

生：從“九百多級”、“銀絲”、“拋”……等詞讓人感受到了天游峰的險。

……

師：能把自己的感受讀進去嗎？

生：讀。

2、抓住關(guān)鍵字詞，推敲文字背后隱藏的情感。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句閱讀、推敲、斟酌，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)中。同時能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而抓住課堂教學(xué)重點，突破課堂教學(xué)難點。

二、尋找“文眼”，賞無限風(fēng)景

“文眼”就是文章概括全文、點名中心句子，或者說是一個自然段的中心。抓住這些語句巧妙設(shè)問，讓學(xué)生去自我探究。如在教學(xué)《廣玉蘭》這篇課文：

師：首先出示最后一句話：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛

廣玉蘭無比旺盛的生命力。”

學(xué)生：齊讀。

師：文中哪些語句寫出了廣玉蘭的幽香與純潔呢？為什么更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力呢？你能從文中找出有關(guān)的語句讀一讀，并寫一寫心中的感受嗎？

生：能。

師：趕快到文中去找一找、畫一畫、讀一讀、寫一寫。

生：分組自學(xué)。

在這一片段的教學(xué)中，教師扣住了“文眼”：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”組織教學(xué)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動起來。學(xué)生與書本的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，小組之間的互動，師生的互動是課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

三、呈螺旋閱讀，展個性飛揚

小學(xué)語文課堂應(yīng)該是書生朗朗的課堂。但是不能讓學(xué)生傻讀，如大聲讀，再大聲讀，再大聲讀。多層次螺旋式的閱讀，會增強學(xué)生的理解感悟，提高學(xué)生的朗讀水平。閱讀對話在教師、文本、學(xué)生之間不斷循環(huán)，螺旋式遞進，體現(xiàn)了閱讀對話過程中的多層次性。第一層次，學(xué)生帶著直觀的感受走進文本，解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次的閱讀感悟；第二層次，學(xué)生帶著自己的初步感受進行個性化閱讀；第三層次，師生依托文本互相交流，傾聽訴說，進行的是深層次的閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲音傳情，進行的是立體化的閱讀感悟。

“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”一個優(yōu)秀的語文教師在語文課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者的我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生主動去探索知識的奧秘，獲得創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。讓小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)百花競相開放的場面，教師悠閑漫步，欣賞春色滿園，做那吹醒萬物的春風(fēng)何嘗不是我們教師追求的境界。我認為一堂好的語文課是一首靜靜流淌的音樂，不知不覺流進了學(xué)生的心田，不知不覺學(xué)生在音樂中喜怒哀樂，不知不覺，一堂課戛然而止，學(xué)生為它沉醉為它著迷。這樣的語文課堂應(yīng)該是我們語文教師努力的方向。讓我們一起努力，綻放小學(xué)語文課堂的魅力，創(chuàng)造小學(xué)語文課堂無限的精彩！

【作者單位：沭陽縣耿圩中心小學(xué) 江蘇】